做好閱讀教學(xué) 提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力

劉宗建 張煥芹

農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平亟待提高。如何做好閱讀教學(xué)，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者根據(jù)自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，列舉幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。

1 教給學(xué)生朗讀技巧

朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對文本中蘊涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含著學(xué)生對文本的獨特解讀。而要達到重構(gòu)和創(chuàng)造的目標，離不開對朗讀技巧的掌握。教師對朗讀技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生能否準確、傳神地表達出文本之思想情感起到至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手。

2 保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓形式花哨、沒有實效的小組討論讓位給讀。

3 促進師生與文本的對話

閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？

1）利用教室的整體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語速、興趣。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、繪制學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話等，讓學(xué)生常常對其中的故事、童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

其次，關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習。教師應(yīng)結(jié)合實際讓學(xué)習力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習中。同時讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習是一件很舒服和愉快的事情，激起閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)人文精神。

4 閱讀教學(xué)應(yīng)循序漸進

4.1 課前閱讀文章，預(yù)習課文

這是學(xué)生自主學(xué)習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習提示，使學(xué)生的預(yù)習有目的地進行，使預(yù)習行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，學(xué)生通過認真預(yù)習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習，以此來提高自己的素質(zhì)，同時幫助學(xué)生對文章的理解。如此一來，教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在短短的40分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。

4.2 課堂教學(xué)中的疑和問

沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學(xué)習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶”。這一步實現(xiàn)的基本條件是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生的口述能力得以提高，而且有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習中自己能盡快地掌握文章的中心。

4.3 課后的復(fù)習和課外閱讀

課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學(xué)習中就會得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，也同時是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個世界，而且有助于學(xué)生知識的積累、寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且要對名篇名著做到書讀百遍，反復(fù)體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速地充實、發(fā)展自己。

總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既重視課內(nèi)語文閱讀教學(xué)又抓好課外閱讀。在日常學(xué)習中教給學(xué)生正確的學(xué)習方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么筆者相信，學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。