班主任在學生人格養成中的作用研究

臧明偉 姜東亮

1 前言

人格教育是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是教育者針對青少年素質現狀，有目的有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理建構等方式與方法對青少年施加影響，促其人格系統健康發展的教育活動。

中學生處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。一個人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及性格。學校教育，應首先是學生人格建塑的教育。

2 當前班主任對學生進行人格培養的現實需求

長期以來，在高考指揮棒的調遣下，絕大多數學校和班主任在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略學生健康人格的培養。另一方面，相當一部分家長因為受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統的家長制手段。這種消極的教養方式容易使學生形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。改革開放給中學生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會不良現象亦使中學生在心理上產生諸多矛盾，這導致一些已開始形成自己主見的高中生在不同程度上存在人格上的缺陷。

學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的高中生身心發展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在中學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。然而，據報道，大部分中小學校至今還未設立心理咨詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，學生的許多心理問題只能被混同于一般的思想問題在教師授課的過程中施以簡單的指導。

3 發揮班主任在學生人格養成中的重要作用

鑒于國內中小學對學生人格教育的現狀以及學生存在不健康人格的原因，學校（特別是班主任）在日常的德育工作中，就應該更加重視對學生的人格教育，達到使每一個學生都能健康成長，真正成才的目標。教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者，在學生的人格素質的形成中起重要的作用。班主任對學生的人格教育可以從以下幾方面著手。

3.1 幫助學生形成正確的人生觀、價值觀

當今的社會正處于轉型期，各種觀念混雜、碰撞。教師應當把學生的人格教育擺到重要的位置。班主任作為一名教師，不僅是人類文化知識的傳播者，還是學生人生道路的導航者。要利用一切機會，如班會、談心活動、主題討論會等對學生進行健康人格的教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。“身教重于言傳”，班主任與學生朝夕相處，其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響學生。在學生心目中，班主任是最直接效仿的榜樣。為了充分發揮自身的榜樣作用，班主任要學生做到的首先自己做到，一方面對學生傳授道德規范，另一方面努力加強自己的品德修養，努力做一個高尚的人。在與學生的交往中，嚴格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學生修養品德的表率。

3.2 培養學生自尊、自重、自強不息精神，促進學生自我肯定

班主任在日常的教育工作中要著重對學生自立、自信、自尊、自強等人格方面的培養，加強對青春期學生身心變化的研究，查找出教育的落腳點，消除因人格缺陷而造成的負面影響，培養學生自我學習、學會學習、自我發展的意識，增強學生自我發展的主動性，使自己的思想、信念、目標、行動都能跟上時代的發展，與社會要求協調一致，最終邁向成功。

3.3 積極組織交往活動，拓寬學生心理空間

班主任應當分析影響學生人格形成與發展的各個因素。影響學生人格形成與發展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。在現代多元的社會思潮及社會各種因素的影響下，由于學生自身發展的不成熟，辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云:“學好千日不易，學壞一日有余。”如果班主任不在這些方面加以注意和進行正確引導，會使教育效果出現偏差。

3.4 合理組織競爭活動，培養勇為人先精神

在當今社會競爭日益激烈的形勢下，班主任幫助學生樹立“爭第一”的意識是必要的，這有助于使學生用較高標準要求自己，勇為人先；但同時，也應讓學生明白，在“爭第一”的過程中要使用正當手段，要具有正確的心態，不能走極端。只有這樣才能在健全人格的基礎上真正成才，用自己的智慧去創造美好的未來。

3.5 情理結合，增強學生人格建構意識，引導學生自我完善

班主任在學生人格教育的過程中，要情理結合，要讓學生知曉做人的基本道理，讓學生在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。對于學生矛盾，教師可以啟發矛盾雙方多作自我批評，找出矛盾產生的主觀原因、自己的過錯、自己應負的責任、解決問題的方法和措施等，從而變“他教”為“自教”，使矛盾雙方以自己的寬懷大度換得對方的理解和寬容。在解決問題的過程中，為學生提供自我反思、自我認識、自我提高的時間和空間，使對學生的人格教育作用于無形，學生的素質得到提高。

3.6 關心愛護與嚴格管理相結合

學校的領導、教師及其他教育工作者在教育過程中要遵循知、情、意、行的心理規律，對學生進行人格素質的教育，在此過程中，必要的規范其行為的方式方法必不可少。嚴格管理并形成一個嚴格的約束機制可以促進學生形成良好的人格素質，同時也與學生的理解接受程度有關。嚴要嚴得合理、嚴得適度，讓學生從心里感受到對他的關心和幫助，而不只是表面的認同。嚴而有度，再加上和善，取得的效果才會好。

3.7 重視人格缺陷者的心理輔導與心理訓練

班主任在日常的教育工作中要能“彎下腰”，盡可能利用多種途徑隨時掌握班級學生的思想狀態，對學生中出現的“問題”學生認真分析，及時予以幫助。如有一名學生，每逢考試都會有恐懼感，考試前、中出現心悸、胸悶、頭暈癥狀，記憶再現困難，看到題目，腦中一片空白，無法抑制住緊張情緒，因此考試成績與自己的付出不成正比。通過與其的多次談話筆者了解到，因父母嘗盡沒有文化的苦頭，對其期望過高，因此他的心理壓力很大，老是擔心自己成績不好，長時間處于緊張狀態之中，造成惡性循環。班主任要把人格教育的重點放在教師與家長的溝通上，為學生減去過高的心理壓力。人格素質的教育和形成單靠學校、班主任的教育管理是不夠的，必須使各方面的教育力量（學校、家庭、社會）形成合力，才可能收到較好的效果。

人格教育強調要使學生自覺表現出一定文化水準上的道德修養，中學生的人格教育為學生的成才奠定了良好的基礎，只有在健全人格的基礎上，學生才會成才，才有可能對社會作出貢獻。

[1]張鵬.中學生心理障礙案例分析及應對措施[J].班主任,2005(6)

[2]馮石崗,賈建梅.加強人文素質教育迫在眉睫[J].河北大學學報,1999(2)