論物理教學中素質教育的實施

劉紅利

1 前言

針對國際上教學的改革，我國提出素質教育的口號，特別強調理科科技素質的培養。就物理學科而言，著眼點從物理學科本身的學習需要變為考慮物理科學、物理教學、社會效益相結合的整體需要，從學生在校內學習期間的需要變為學生在校與畢業后工作相結合的需要。這些說明物理教育的主體與內在因素正在日益受到重視，教學中知識的要求和學生主觀全面發展的關系正日益趨于合理，物理教學在向素質教育方面發展。

2 物理教學中實施素質教育應堅持的原則

2.1 全員性原則

學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規律，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規律的理解和運用中。學生在學習過程中，會由于客觀知識的相似性及不同人為因素，混淆客觀上并不相似的事物；由于不習慣展開想象或用靜態想象代替動態想象，常常以回憶代替想象，從而產生片面性的分析。還由于認知水平的差異及其他心理因素的障礙，妨礙學生正常地接受物理的概念和規律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。這就要求進行教學時，對“差生”不要有歧視或放棄，把每個學生看成是不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發育成長。選擇不同的方法，有針對性地對每個學生實施最優化教育，促進學生的智力和能力最大限度地發展。因此，教師要提高自身的素質，全面、科學地采取合理的教學方法，因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質為己任。

2.2 全面性原則

應試教育重視的是智育，側重于物理基礎理論的學習和測試，忽視了實踐，忽視了物理學與科學技術發展及社會發展相適應的關系，單純以分數評價學生的好壞，以升學率判定教學的優劣，使得物理教育只側重于學科的專業性而失去德育、美育、勞動技能培養等多種教育功能。

2.3 主動性原則

學生對物理的學習往往具有強烈的興趣和好奇心，教師應當充分利用學科優勢，創設一個生動活潑的學習氛圍，使學生的興趣進一步升華，讓他們像科學家一樣去自行發現規律、解決問題，堅定他們學好物理的信念，使他們由被動地接受知識變為主動地探求知識，使智力潛能得以充分發掘。

3 物理教學應把握的幾個環節

3.1 理論教學環節的把握

在進行理論知識教學時，要根據教學內容及學生的心理特點來選擇適當的方法培養學生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。在建立概念時，應注重培養學生的抽象能力和概括能力。

3.2 實驗教學的把握

物理實驗是實現教學目標的基本手段，是實現腦、眼、手綜合運用的過程，是培養能力、發展非智力因素的一個重要環節。1）通過課堂演示實驗，培養觀察能力。物理新教材對概念和規律的學習側重于實驗演示，教師就要根據這一特點來合理地安排演示，引導學生正確地觀察和分析。2）在嚴謹的分析推理中培養思維能力和科學素質。物理分組實驗是一個重要組成部分，它對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學生既是實驗的主體，又是觀察的主體。培養實驗操作的興趣和技能，將學生從對觀察的興趣轉入對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關系，進入主動實驗者和研究者的狀態，在無意識中提高物理實驗能力。

3.3 習題、測驗及“第二課堂”環節的把握

教學過程離不開教師的提問與學生的回答。教師提出的問題，只有學生感興趣，才能把問題討論下去，因此，教師的提問應注重深淺適中，符合學生的實際。教師的提問還要突出重點、抓住關鍵，調動學生的積極性，培養學生敢于發問、善于發問的學習態度，培養學生獨立分析解決問題的能力。

在物理教學中如果搞“題海戰術”，只能使學生對解題的必要知識及為什么這樣做不求甚解，達不到通過習題加深對知識理解的目的。因此，教師在引導學生做習題時，讓學生學會善于從習題敘述中找出隱含的條件，然后搜尋解決問題相關的具體方法和手段，并按照正確、科學、嚴謹的思路去解決問題，摸索解決問題的規律，從而提高分析問題和解決問題的能力。

物理測驗要靈活多樣，并與生產生活相聯系。通過試題的立意、情境設計、問題設計等考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。課堂教學培養學生科技素質的同時不能忽略在課外活動中對學生進行科普教育及科技素質的培養。物理教師在科技月活動時，帶領學生開展各種小制作活動，培養動手能力和創造力，還可向學生介紹各種模型所用的物理知識、物理知識在生活中的應用及介紹科技的前沿知識；在運動會上可以通過運動員速度快慢不同與學生一同探討運動的行程及速度的關系……使學生感到生活中科學無處不在。