開展自主學習 建立高效化學課堂

崔宏偉

自主學習就是以學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在自主學習教學中學生始終處于主動學習狀態，是學習的主人。這就要求教師必須牢固確立學生的主體地位，打破傳統教學模式，讓學生主動參與，積極探索創新，做到樂學、會學、學會。

1 堅持以學生為本，改變教學理念

1.1 先學后教

學生已經能夠自己閱讀和思考，當然這還不能全部解決問題，所以教師一定要針對學生自主學習中提出和存在的問題進行引導教學。自主學習讓學生處于相對獨立的學習狀態，才有可能高效。

1.2 以學生為主體

運用自主學習教學模式，要求教師確立心中有學生的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，為學生的個性發展、長遠發展奠定基礎。在設計課堂教學組織過程中，應把以前設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”，要把教學過程看做在教師指導下的學生主動探索現象以及本質之間內在聯系的過程。即將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變為在教師引導下主動探索的過程。教師要從根本上克服滿堂灌、包辦代替的現象，提倡精講精練，充分激發學生的求知欲，調動學生的參與性，增強學生的創造欲；放手讓學生自己決定探索的方向和問題，選擇自主的方法，獨立地進行探索，最終達到教學目的。

1.3 調動學生學習的主動性

運用自主學習教學模式，要求教師在教學過程中努力尋求和創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環境、生動活潑的學習氛圍能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力實現開放性狀態，這樣就能喚起學生的創新意識。

2 自主學習教學中教師的行為和手段

2.1 靈活理解課程標準

課程標準是課程教學必須執行的法規性文件。就其主線而言，教學中必須不折不扣地認真施行，但這并不意味著死板、教條地套用其中的條條框框。對于課程標準的理解更為重要，在運用時應和學生的具體實際充分結合起來，這樣才能從教學的最初設計上實現學生自主學習能力的培養，做到低起點、高標準，達到課程標準要求的真實目的。

2.2 革新教學方法

教學方法的改革無疑是教學的關鍵點。化學作為一門關于自然萬象的組成、結構、性質和變化規律的一門基礎學科，其教學方法的改革和創新，必須同時把握基本原理與實踐操作兩個關鍵主題，而且要和學生的實際情況結合起來，才能達到預期的目的。具體的做法：充分了解學生，從調查學生的思想素質、文化基礎、知識水平、興趣愛好等因素入手，把握學生的個體特點和共同之處，在此基礎上認真分析教材，理解教學內容，把抽象的化學知識以容易理解的方式傳授給學生。

2.3 準確、公正、全面地評價學生

新的教學機制自然要有新的評估標準。公正準確地評價學生既是教師的師德體現，更是鼓舞和激發學生學習興趣、培養學生自主學習和創新能力的重要手段。充分發現學生的優點，才能調動起他們學習的積極性和自覺性，也才可能做到真正的因材施教。

3 化學課自主學習教學中學生能力的培養和提高

3.1 創設問題情境，培養學生質疑能力

教學中，要培養學生的自主學習能力，首先要鼓勵學生提問題，指導學生發現問題。要根據學生的年齡特征、知識經驗、認知規律等因素，為學生提供豐富的背景材料，創設直觀鮮明的問題情境，讓學生產生疑問，激發探求欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發現問題，提出問題。

在教學過程中，要適時安排學生提問，讓其大膽發表自己的觀點。在引導學生發問的過程中，教師要既教給方法，又提供思路，鼓勵學生大膽質疑。在教學中，教師應該注意示范作用，有計劃、有意識地引導學生找準尋找問題的角度和提出問題的方法。如在講解氯化氫尾氣吸收時，要強調在水面上放一個倒置的漏斗，目的是防止產生倒吸現象，因為氯化氫在水中的溶解度很大。由此，很自然地引導學生聯想到氯氣尾氣的吸收能否也采用這樣的裝置來防止倒吸現象？對這一問題，學生熱烈討論，踴躍發言，絕大多數認為應該加這樣一個裝置，因為氯氣能與氫氧化鈉溶液充分反應。筆者沒有馬上告訴學生答案，而是讓學生課后自己查資料、做實驗，結果發現把通有氯氣的導管直接伸入氫氧化鈉溶液中，并沒有發生倒吸現象。通過質疑引發的探究，最終找到正確的答案，學生自主學習的興趣提高了，獲取知識的途徑加寬了。

3.2 讓學生主動參與實驗的設計、操作和改進

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養和提高學生的綜合素質起著重要作用。因此，在教學實踐中，教師可放手讓學生自己做一些簡便易行的小實驗，使學生在動手動腦中拓展知識，強化學生的理解能力，提高教學質量。教材中的許多演示實驗盡可能讓學生做一遍，習題中的某些問題也可以讓學生親身體驗，這樣達到的效果肯定比單純的習題講解來得好。如某些物質的鑒別，教師可事先在實驗室中配制好這些藥劑，然后讓學生親自操作。通過親身實踐，能幫助學生做到理論與實踐的有機結合，加深對書本知識的理解，更重要的是使它們在實驗中明白科學的真正含義，培養科學精神和科學思想，訓練科學方法和科學思維，樹立正確的價值觀。

如對原有裝置的改進，針對課堂教學中某些實驗的不足之處，教師可引導學生進行分析、討論，鼓勵學生對其進行改進、重新設計，使實驗更加易于操作，現象更明顯，污染更少。例如有學生經過實驗，對乙炔的制取和性質實驗作了小小的改動，在發生裝置中用一支試管，橡皮塞中插入一吸滿了水的膠頭滴管，然后往下逐滴滴加，即可達到實驗目的。通過裝置的改進和研制，有助于學生綜合能力的提高，也是素質教育的一個行之有效的重要手段。

4 自主學習教學中應該注意的幾個問題

4.1 教師必須把握教學方向

強調自主學習，充分發揮學生的自主權，讓學生真正成為學習的主人，并非是放任自流，讓學生隨心所欲。它并不排斥教師的嚴格管理和監督。教師在教學過程中要牢記自己的職責，不要過多地糾纏于某些較偏的問題，而應采取靈活的方法，引導學生的思路，把教學迅速扭回到正軌上來。畢竟，在培養學生能力的同時，還必須有一定的知識容量作為載體。

4.2 教師要加強師德修養

教師要把自己的身心毫無保留地、無條件地奉獻給自己所選擇和從事的教育事業，努力把學生培養成既具有豐富個性和完美人格，又能適應社會需求的全面發展的人才。實踐自主學習教學模式，不是減少了教師的勞動，而是更多地擠占了教師的寶貴時間，教師必須抱著對黨、對人民高度負責的崇高使命，樂于與學生交朋友，在教學這一領域辛勤耕耘。

4.3 教師要重視知識更新

自主學習教學模式是一種開放式教學，向教師提出新的挑戰。教師一方面要努力學習充實自己，了解現代科技知識和信息，尤其要掌握和了解一些當今世界的重大發現、發明、科學成果；另一方面，教師要坦誠承認自身的不足，采取平等、誠實的態度，和學生共同研究，真正做到教學相長。

總之，在化學教學活動中，教師要多給學生創設主動參與的機會，只有參與實踐，才能在理解的基礎上構建起自己的學科知識體系，發揮自己的聰明才智，逐步形成具備創新精神的實踐能力。