培養(yǎng)初中生數(shù)學課自主參與能力促進學生可持續(xù)發(fā)展

王國林

課堂參與是指學生個體在課堂教學活動中所表現(xiàn)出來的一種傾向性行為，主要指學生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學，具體表現(xiàn)為傾聽、舉手回答問題、觀察、參加討論、記筆記、預習、做作業(yè)等。課堂參與確保學生能夠跟隨和配合教師的教學過程，理解、記憶知識并自主思考。因此，教師如何讓學生自主參與課堂教學對提高教學成績，培養(yǎng)學生能力是至關重要的，故需采取各種手段引發(fā)學生參與。如何培養(yǎng)初中學生的數(shù)學課堂參與能力呢？

1 自主參與形式的課前準備

著名學者盧梭說：問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理。數(shù)學教師備課時要盡可能考慮學生的全體動員；要注重知識探索中的能力轉(zhuǎn)化；要注重認識與情感的和諧發(fā)展；要結(jié)合學生的實際情況。備課時，要密切將學生生活經(jīng)驗與認知活動結(jié)合起來，盡量符合學生不愛發(fā)言、怕笑、不想答問等特點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向能夠貼近身邊的生活，從而促進學生學習動機的形成，調(diào)動其學習積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。

如在教學平行四邊形的性質(zhì)時，一些教師往往是這樣處理的：先由教師出示平行四邊形的圖形或教具，而后由學生跟著去示范度量。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是這種模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發(fā)展他們獨立思維的能力。因此，筆者在教學設計中，充分采用“先實踐——再觀察——后總結(jié)”的教學設計方案，先由學生在教師不加指點的情況下進行自制演示材料實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做。同時，在動手實踐中，也必然有部分學生會碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)疑問難。然后，教師再不失時機地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生有的急切地想知道自己的實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。這樣使學生既掌握了確的操作方法，又初步學會正確的學習方法，在自己的動手實踐中總結(jié)探索出結(jié)論。同時也避免長期以來許多學校的課堂教學存在的一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。

2 課堂上挖掘自主參與潛能

2.1 喚醒學生自主參與的意識

畢達哥拉斯曾說：在數(shù)學天地里，重要的不是我們知道什么，而是知道為什么。教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學習的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用學生好奇、好勝、好動的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。然而，有的教師認為，學生由于隨著年齡的增長和受社會諸多因素的影響，自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，甚至有的學生產(chǎn)生厭學的逆反心理，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣，思維和思想也愈成熟，“自主”的意識也就更強，只是看教師怎樣去將每個學生的學習內(nèi)驅(qū)力挖掘出來。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創(chuàng)設一個學生學習情境，不但激發(fā)學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，而且活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態(tài)。

比如講“平行線等分線段定理”時，向?qū)W生亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創(chuàng)設了探究問題的情境，激起學生學習這節(jié)課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態(tài)，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節(jié)課的學習效果非常明顯，達到預期的教學目標。

又如教學“比例線段”一節(jié)內(nèi)容時，筆者便為學生創(chuàng)設一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。這時，教師尚未向?qū)W生介紹比例線段的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒學生多數(shù)舉手設問。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識？這些知識有哪些能自己看書解決，還有哪些問題不能自己解決，提出來大家討論。”這樣，學生輕而易舉地掌握了運用比例線段解決實際問題的方法。

2.2 提高農(nóng)村學生自主參與的能力

培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發(fā)現(xiàn)知識。

比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學生經(jīng)過討論得出：“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”學生自己得出“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的軸對稱圖形（比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教室中的物體等）。學生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。

又如在“分式除法”教學中，教師先出示準備題：“把1塊餅平均分給n個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把m塊餅平均分給n個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生變化，使學生在理解上遇到障礙，新舊知識之間產(chǎn)生強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的心理傾向。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。這一系列安排，既順應學生的心理需要，又發(fā)揮群體的積極功能，提高學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握合作學習探究的方法，培養(yǎng)學生的自主合作精神。

應當注意的是，因為學生自主參與的方法顯現(xiàn)出一定的差異性，所以在課堂中盡量做到好中差的配合，共同構(gòu)建一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據(jù)知識類型與課堂教學結(jié)構(gòu)的不同，幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。

3 自主參與熱情的課后培養(yǎng)

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的學習氛圍之中。如復習“分式的意義”這一節(jié)內(nèi)容時，考慮到知識點較多且難點集中，為進一步幫助農(nóng)村學生疏導、理解知識要點，復習結(jié)束前，教師設計這樣一個作業(yè)：通過這一單元的學習，課后請運用學到的知識設計一些問題，下節(jié)課中由你來考考大家，比一比誰是“最佳小老師”。教師的提議引起學生的一致贊同，并在課后積極參與。