日本綜合高中的發(fā)展經(jīng)驗及其對我國中職學校改革的啟示

□范 偉 陸素菊

日本綜合高中的發(fā)展經(jīng)驗及其對我國中職學校改革的啟示

□范 偉 陸素菊

我國中職學校教育如何實現(xiàn)其內(nèi)涵發(fā)展，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育研究領(lǐng)域關(guān)注的重點命題。中職學校招生難、普遍存在的中職學生厭學、課改教改難以奏效以及技能培養(yǎng)滯后等現(xiàn)象，不只是職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展問題，更是職業(yè)學校應(yīng)當如何為學生的發(fā)展提供有效服務(wù)的問題。這些現(xiàn)象呼吁對學生有吸引力的學校教育模式的開發(fā)與建立。20世紀90年代以來，日本在面臨與我國目前中職學校發(fā)展中的相同問題之后所采取的高中階段學校教育的改革措施，特別是綜合高中課程的發(fā)展及其成效，對我國的中職學校改革具有一定的啟示意義。

日本；綜合高中；中職學校改革；啟示

一、以改革求生存：日本綜合高中設(shè)置的背景

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需要的變化，以及高等教育大眾化的迅速推進，日本高中職業(yè)教育呈逐漸衰退趨勢，這種衰退直接表現(xiàn)為其高中階段的職業(yè)學校在校生所占比例逐漸減少，高中階段職業(yè)/專業(yè)學科的在校生比例從20世紀70年代的41.6%下降到20世紀90年代的25%；個別地區(qū)如東京、大阪，已分別降到15%、16%。因生源減少而呈現(xiàn)的日本中職教育的生存與發(fā)展問題，不僅事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展思路的選擇，更為重要的是引起了高中階段教育乃至整個教育體制的改革和調(diào)整。

20世紀90年代以來，日本為了應(yīng)對國際化、信息化以及少子化、老齡化的社會變化，將培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮自我個性特長、有具備創(chuàng)新能力和問題解決能力的人才作為第一要務(wù)，明確將滿足學生的多樣化發(fā)展需要作為主線，采取了一系列促進高中多樣化的改革措施。例如：設(shè)置有利于學生個性持續(xù)發(fā)展的初中和高中一體化的“6年制中等學校”，設(shè)置便于學生自由選修的學分制高中，實行靈活的高中學年制教育，改革高中升學考試方法等。其中，特別是日本綜合高中的設(shè)置被作為高中教育改革的重要舉措，成為日本高中教育重組再建、以改革求生存的重點。

日本綜合高中（綜合學科），以選修制為特征綜合實施普通教育和職業(yè)教育，其設(shè)置開始于1993年2月高中教育改革促進會議報告之后的1994年。綜合高中從誕生之初只有7所，發(fā)展到今天已初具規(guī)模，正逐步接近綜合高中發(fā)展的短期目標，即全國500個學區(qū)各設(shè)一所的目標。據(jù)日本文部科學省的年度統(tǒng)計資料，綜合高中的數(shù)量增長為，1994年7所，1996年45所，1999年124所，2000年144所，2001年163所，2002年186所，2003年218所，2004年 249所，2006年 301所，2007年322所，2008年334所，2009年已達到344所。綜合高中不僅學校數(shù)量逐年穩(wěn)步增長，辦學成效也得到學生及家長等社會各方面的認可，已顯示了其良好的發(fā)展走勢。本文將主要對日本綜合高中發(fā)展過程，特別是對課程設(shè)置與實施成效進行分析，為理性反思我國部分經(jīng)濟、教育相對發(fā)達地區(qū)實施的高中階段普職滲透的實踐，為這些地區(qū)的中職學校教育走出發(fā)展困境提供一定的參考。

二、以選修課為核心的課程結(jié)構(gòu)：綜合高中設(shè)置的基本課題

與綜合高中設(shè)置的宗旨直接相關(guān)，教育制度論和教育課程論的問題成為如何看待綜合學科的基本問題。1993年高中教育改革促進會議報告提出了綜合高中的四個基本課題。即：第一，為適應(yīng)人們包括就業(yè)和升學在內(nèi)的多種出路的需要而綜合實施普通課程和職業(yè)/專業(yè)課程的教育制度；第二，創(chuàng)設(shè)使學生廣泛而自由的選擇成為可能的教育形式；第三，采用學分制進行教育課程的編制，進而能推進高中學校之間以及與專修學校（私立培訓教育機構(gòu)）之間的相互溝通，促進學生向?qū)ｉT學校（高職）轉(zhuǎn)學的可能；第四，從結(jié)果上來看能使學生有多種出路的選擇。可以說，這些課題是圍繞著普通教育即升學、職業(yè)教育即就業(yè)的關(guān)系處理，即所謂綜合性的問題而展開的。

日本綜合高中的顯著特點在于其以選修制為核心的課程結(jié)構(gòu)。整個綜合高中課程體系由高中必修課、綜合高中原則選修課、綜合選修課和自由選修課等四個部分組成。其中，綜合高中選修課設(shè)置的目的是幫助學生明確自身今后的出路，并學習作為將來職業(yè)生活基礎(chǔ)的知識和技術(shù)，原則上要求所有的學生選修，具體包括“產(chǎn)業(yè)社會與人”、信息方面的基礎(chǔ)課程以及“課題研究”等。“產(chǎn)業(yè)社會與人”的課程目標被設(shè)定為：（1）著眼于學生探索自身的生存方式，通過自我啟發(fā)的體驗式學習和討論，培育職業(yè)選擇所必要的能力和態(tài)度、未來職業(yè)生活所必需的態(tài)度和溝通能力，培育實現(xiàn)人生意義所必需的終身學習意愿和態(tài)度；（2）使學生明確在現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)社會中自我的生存方式，并培育積極投身于社會的意愿和態(tài)度。課程的主要內(nèi)容有：職業(yè)與生活（培育職業(yè)人所必要的能力、態(tài)度和正確的職業(yè)觀）、日本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會變化、進路與自我實現(xiàn)等。另外，“課題研究”的課程目標被設(shè)定為基于多樣化課程的學習所獲得的求知欲，通過自我設(shè)計課題、解決課題的學習，來提高問題解決能力和自發(fā)的創(chuàng)造性的學習態(tài)度，獲得對未來發(fā)展的選擇和決斷等在內(nèi)的生存方式。

同時，反映日本綜合高中多樣化課程的特點還在于綜合選修課，它為學生提供包括普通課程和專業(yè)性課程在內(nèi)的多樣化選修課程。與以往的以專業(yè)/年級為主的學習組織不同，它克服美國采取的菜單式的課程模式所導致的學生難于順利畢業(yè)的弱點，重視學生的發(fā)展可能和需要，根據(jù)學生的學習目標/所修課程，設(shè)定綜合考慮系統(tǒng)性和專業(yè)性相互聯(lián)系的“系列(課程群)”。參考不同“系列”學生可以容易地從中選修符合自己需要又具有相關(guān)性的課程。編制系列時較多的考慮因素是，學生畢業(yè)后主要是升學還是就業(yè)，是否適應(yīng)時代要求，是否體現(xiàn)地方特色。

作為綜合選修課的“系列”種類，綜合高中試行之初在全國設(shè)有信息、傳統(tǒng)技術(shù)、工業(yè)管理、流通管理、國際協(xié)作、地域振興、海洋資源、生物生產(chǎn)、福利服務(wù)、藝術(shù)、生活文化、環(huán)境科學、體育和健康共13個系列。每一“系列”的具體課程由辦學者及學校根據(jù)區(qū)域特點和學生實際情況決定。從綜合高中實施的實際情況看，未被列出的以人文科學或人類科學命名的系列，用自然科學或理數(shù)科學命名的系列占絕大多數(shù)。一般來說，選修人文、國際、自然等系列課程的學生主要是面向大學升學；選修信息、福利、生活、商務(wù)等課程的則主要面向?qū)ｉT學校（高職）升學和就業(yè)，而食品、生命、工業(yè)等則主要適應(yīng)就業(yè)。雖然各綜合高中開設(shè)的系列數(shù)從2到9不等，其中超過80%的學校設(shè)有5~8個系列。

與綜合選修課相比，自由選修課的教學形式和選修則更為多樣、靈活，包括個別學習和小組學習等，旨在培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力、溝通能力以及實踐性能力。

三、來自社會各方的反饋：綜合高中的實施效果

在日本，綜合高中作為與普通高中和職業(yè)（專業(yè)）高中相并列的第三種學校教育制度，為學生提供普通教育和專業(yè)教育的多種選擇，推進高中階段教育的個性化與多樣化。基于日本文部科學省在1999年3—5月組織的對包括在校生、畢業(yè)生、教師、企業(yè)人事部門在內(nèi)共計10179人（其中有效問卷8405人，回收率82.6%）的問卷調(diào)查結(jié)果，其實施成效主要反映在以下五個方面：

（一）對綜合高中的滿意度

在校生、畢業(yè)生及其家長的滿意度（包括滿意和基本滿意）分別為70.0%、80.8%和80.4%。滿意的方面主要體現(xiàn)在：有符合自己興趣愛好的課程門類；有多樣的選修課；有與升學或就業(yè)相對應(yīng)的選修課等。據(jù)調(diào)查，各學校開設(shè)的綜合選修課和自由選修課為101~102門的為最多，占40%；其次是81~100門，占24.4%，61~80門的占15.6%，開設(shè)121門以上課程占13.3%。除了選修課外，所有綜合高中還開有必修課和綜合高中原則選修課約20門左右。與當時日本公立高中的教育課程相比，綜合高中所設(shè)的課程要多出3到4倍。因此，高滿意度與多樣化的課程有著密切關(guān)系。同時，從教師的來源看幾乎所有的綜合高中都從社會上聘用教師。

（二）對綜合高中特色的評價

在校生、畢業(yè)生及其家長，以及教師評價認可（認可和基本認可）的綜合高中特色體現(xiàn)在：認為能根據(jù)學生的興趣愛好和可能的出路自由選修課程和學習的比例分別為 82.8%、83.3%、88.2%和81.2%；認為學生能夠結(jié)合自己的出路進行學習并思考的比例分別為68.6%、69.3%、75.0%和69.7%；認為能夠靈活應(yīng)對就業(yè)或升學的比例分別為63.7%、62.5%、67.0%和57.8%；認為學生能積極主動地參與學習和各種活動的比例分別為53.7%、61.4%、68.4%和62.6%。

（三）在校生選擇綜合高中的理由

通過對綜合高中在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們之所以選擇綜合高中是因為能夠“學到自己想學的”：認為能夠自己自由選擇學科的課程占66.3%；能夠?qū)W習自己想學習的占64.4%。這些都體現(xiàn)了當初日本綜合高中設(shè)置的預期目的和特色。

（四）學生積極選修的課程特點

從文部科學省2000年度調(diào)查的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：在校生決定選修的關(guān)注在于選擇自己感興趣和關(guān)心的占76.6%；選擇對將來的生活和就業(yè)有用的占64.3%；選擇對想升學的大學或?qū)I(yè)有利的占36.4%；選擇自己偏好的占32.8%；為了取得資格證書的占31.2%；選擇學分容易獲得的占11.9%；與朋友選擇同樣的占8.9%。從以上數(shù)據(jù)可以得知，選擇感興趣、關(guān)心的學生所占比例最高，達到76.6%。由此便可推知學生在學習的時候，是擁有較高的學習熱情的，自然也會帶來很好的學習效果。

（五）對綜合高中畢業(yè)生能力的反饋

日本綜合高中畢業(yè)生的能力得到了社會的積極評價，一方面，進入大學的學生被認為具有明確的自我意識，在學習和工作方面，表現(xiàn)出色，具有較高的積極性和主動性；另一方面，對進入企業(yè)工作的學生，用人單位則認為他們具有較強的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，自強、自立，在工作中具有較高的積極主動性。

日本的高中改革源于雙軌制教育發(fā)展的矛盾和弊端，一方面體現(xiàn)在教育體制的滯后和社會經(jīng)濟飛速發(fā)展之間的矛盾，另一方面體現(xiàn)在學生接受的教育與學生實際需求之間的矛盾。日本的綜合學科改革恰恰有效緩解了這些矛盾，充分滿足了學生多樣化發(fā)展的需求。在日本，約占60%的初中生及其家長希望進入綜合高中學習。可見，綜合高中的實施已經(jīng)取得了一定的成功，贏得了較為廣泛的認可。

四、日本綜合高中對我國中職學校改革的啟示

日本的綜合高中十分注重學生的個性發(fā)展，開設(shè)眾多的選修科目，將原來的“學校決定教什么給學生的教育”變?yōu)椤皩W生自己決定學什么的教育”，將“科目選擇”變成“人生設(shè)計”，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、正確的人生觀以及選擇合適的生活方式。本文通過以上對綜合高中課程發(fā)展及其成效進行梳理，理性認識我國城市中職學校發(fā)展中的問題，以獲得一些提高中職教育有效性、增強中等職業(yè)教育的吸引力的一些啟示。

（一）多樣化培養(yǎng)目標的設(shè)定

傳統(tǒng)意義上，中職學校的教育被定位為“終結(jié)教育”，培養(yǎng)目標是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照企業(yè)所需工人的標準對學生進行培養(yǎng)。事實證明，這種單一的培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足社會的發(fā)展需要，也無法滿足學生持續(xù)的多樣化的發(fā)展需要。因此，中等職業(yè)學校對培養(yǎng)目標應(yīng)當做出調(diào)整，從學生的需要出發(fā)，為學生的繼續(xù)升學或者就業(yè)等多種需求提供服務(wù)，為他們?nèi)蘸蟮某掷m(xù)發(fā)展提供一種基礎(chǔ)性的教育。

（二）豐富多樣的選修課設(shè)計

日本綜合高中的課程制度對我國中職課程改革具有較好的借鑒意義。通過豐富多樣的選修課設(shè)置，滿足學生的多樣化需求。在課程設(shè)置方面，每個學生在擁有自主選課權(quán)的同時，也必須要學一些較為基礎(chǔ)的工具性的學科，即高中必修課。同時在自由選課的時候，教師會根據(jù)學生的發(fā)展傾向，有針對性地指導學生選課，充分考慮學生的興趣愛好以及特長。這對指導教師提出了較高的要求，要能夠和學生進行有效交流，要對不同學生的興趣愛好及個性特點做出較為準確的判斷，同時對所有的選修課程要有較為系統(tǒng)的把握。

（三）靈活的學分制嘗試

中職學校可以嘗試采用完全學分制的管理方法。完全學分制是一種彈性學習制度，是對學年學分制的發(fā)展和提升，其核心在于分層教學和考核評價制度的改革。目前，許多中職學校開展的是學年學分制，這并沒有從根本上實現(xiàn)真正意義上的彈性制度。有條件的學校可以逐步向完全學分制過渡，使得學生不再被動地接受學校和教師所規(guī)定的課程，而是根據(jù)自身的實際需要以及特長、興趣主動選課，適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對新型人才提出的新要求。

總之，我們應(yīng)該以客觀科學的態(tài)度去觀察某個教育現(xiàn)象，在市場體制逐漸走向成熟的今天，需要我們從受教育者個體的發(fā)展需要出發(fā)，去評判一種教育或培訓形式的必要性和可能性，并為滿足受教育者的多種學習需要做出改革和完善，為其提供學習和發(fā)展機會。日本綜合高中發(fā)展的經(jīng)驗證明，實現(xiàn)中職教育從規(guī)模擴大到內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量優(yōu)化的轉(zhuǎn)變，必須“以學生發(fā)展為本”為辦學理念；要打破以升學導向的所謂“綜合高中”為職業(yè)高中吸引生源的認識誤區(qū)，發(fā)展綜合高中要首先客觀分析學生多樣化的發(fā)展需要，并以大量的選修課為保證。同時也必須看到綜合高中作為高中教育多樣化的重要部分，其產(chǎn)生與發(fā)展更是一個系統(tǒng)工程，體現(xiàn)為舉辦綜合高中地區(qū)所必備較高的義務(wù)教育和高中教育普及率，而由此能保證均衡的生源質(zhì)量，還包括普通高中和職業(yè)高中在內(nèi)的現(xiàn)有學校具備較好的硬件和軟件等辦學條件。

[1]日本文部科學省.高等學校教育の改革に向けた主な制度改革について（關(guān)于面向高中學校教育改革的主要的制度改革）[EB/ OL].http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kaikaku/main8_a2.htm.

[2]日本文部科學省.総合學科の今後の在り方について～個性と創(chuàng)造の時代に応える総合學科の充実方策～（審議會報告）（關(guān)于綜合高中今后的存在方式——適應(yīng)個性和創(chuàng)新時代的綜合高中的充實策略）[EB/OL].http://www.mext. go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/009/toushin/000101.htm.

[3]陸素菊.九十年代日本中等職業(yè)教育的改革動向及其啟示——兼析日本綜合學科的設(shè)置及其初步成果[J].華東師范大學學報（教育科學版）2002，（4）.

[4]齊樹同.日本高中的綜合學科述評[J].日本問題研究，2003，（1）.

責任編輯 韓云鵬

范偉（1986-），女，江蘇徐州人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)2009級碩士研究生，研究方向為職業(yè)培訓與就業(yè)；陸素菊（1963-），女，江蘇南通人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所，副教授，博士，研究方向為職業(yè)培訓與就業(yè)、比較職業(yè)技術(shù)教育。

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1001-7518（2010）19-0089-03