高職教育中校企合作人才培養模式的探索與實踐

□姚小英

高職教育中校企合作人才培養模式的探索與實踐

□姚小英

校企合作是高等職業教育適應經濟社會發展需要的必然趨勢，也是高職院校自身生存、發展的需要。文章結合校企合作的實踐探索，對校企合作的意義、模式、制約因素及對策等問題進行了研究。

高職教育；校企合作；探索與實踐

高等職業教育主動適應企業發展對人才的需求，是經濟社會發展的必然趨勢，也是高等職業教育生存、發展的內在需要。隨著我國經濟的快速發展，企業對各類人才需求量越來越多，對各類人才的素質要求也越來越高。一方面，企業的快速發展需要大量能迅速上崗的高素質技能型人才，另一方面，求職的大學畢業生很多，但符合企業要求的人才卻很少，出現了大學畢業生“一職難求”和企業“人才難求”的截然不同的感慨。這既是以培養高素質技能型人才為目標的高職院校的機遇，也是一個挑戰。為此，高職院校在培養高素質技能型人才時，如何按照企業的要求培養企業滿意的學生呢？校企合作是一種比較符合我國高職教育特點的人才培養模式，高等職業院校必須積極探索并努力實踐校企合作人才培養模式。本文試圖結合我院（江西工業職業技術學院，下同）校企合作的實踐，從校企合作的意義、模式、制約因素及對策等方面談一些膚淺看法與認識。

一、校企合作人才培養模式在高等職業教育發展中的重要性

校企合作是以企業對人才數量、崗位以及崗位能力的需求為核心，以職業院校的辦學條件為基礎，以校企合作為切入點，實現企業對人才的最佳需求和院校學生的最佳就業，達到職業院校與企業的雙贏目的。

開展校企合作，對企業而言，能有效地保證企業對技能緊缺型人才的開發需求，可以較好地解決企業對人才的培養途徑與質量要求等問題。在校企雙方緊密合作過程中，由于學院的專業人才培養方案是校企雙方共同制定的，充分考慮了企業對學生專業、技能、素質的要求，不僅將專業知識、職業技能、崗位能力要求等方面的內容納入人才培養方案，還將企業的文化融入其中。學生在校通過學習、實訓就能初步掌握企業所需的專業知識和崗位技能，同時還能感受到企業文化，加深了學生對企業文化認同感與歸屬感，最終實現學生綜合素質與企業崗位的無縫對接，為學生畢業盡快適應企業奠定了基礎。另一方面，學校讓合作企業優先挑選、錄用合作培養的表現出色的學生，使企業降低招工、用人方面的成本和風險，獲得實惠與利益。學校在教學中充分體現為企業“量身定制”人才的功能，突出企業崗位要求，注重工學緊密結合。

對學校來說，通過與企業緊密合作，使學校進一步了解了企業對人才需求的數量與質量，人才培養方案與人才培養目標更準確更貼近企業，為學院加快人才培養模式的改革、教學模式的改革、課程體系的改革奠定了基礎。同時，也為學校構建專兼結合“雙師”結構的教師隊伍搭建了平臺，為學校實習實訓條件建設創造了條件。更重要的是學校通過與企業合作，提高了學生對社會的適應能力，增強了學生就業和創業能力，實現了學生學習內容與企業的需求、實踐鍛煉與職業崗位，畢業與上崗的“零距離”或“零過渡”。

“校企合作”人才培養模式的良好運行，可達到以下效果：

（一）提供課程改革保障

高職教育課程改革的目標是建立一整套與培養技能型人才目標相一致的課程體系和教學內容。其教學內容在基礎理論上要求以應用為目的，以“必需、夠用”為度；在專業內容上要突出針對性和實用性。其課程體系主要由以過程性知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成。“校企合作”人才培養模式為這兩大課程體系的成功運行提供了強有力的保障。

（二）促進校企密切合作

培養高素質技能型人才必須堅持以能力為本位，而在技能型人才的能力培養上，僅靠學校課堂教育是難以實現的，還需要大量依靠社會實踐。只有在“校企合作”的基礎上了解企業需求，明確培養目標，才能建立合理的課程體系，從而確保學校所開設的課程既反映當前的主流技術，又體現知識的適用性。企業可以利用學校的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的技能型人才，從而學校根據企業的人才培養規格要求，開設課程，使高職院校培養的畢業生符合行業、產業發展的需求。

（三）推動學生動手能力培養和“雙師”結構教師隊伍建設

校企合作共建實訓、實習基地，有利于學生動手能力的提高。高職畢業生的優勢，在于具有較強的工作意識和動手能力，而這一優勢的取得，在一定程度上依賴于體系完備、運行良好的實訓、實習基地，依賴于學校和企業共同營造的實踐環境。而且，通過“校企合作”也促進了“雙師”結構教師隊伍的建設。聘請企業的專業人才和能工巧匠進學校兼職教師，同時，安排專職教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

（四）搭建培養技能型人才的堅實平臺

“校企合作”從根本上改變了過去學校在招生、教學和就業等方面的盲目性，校企合作協議使企業明確了學校是在為自己培養人才，使企業愿意在人力和財力上支持學院辦學，這就使職業教育由學校單方辦學，變為學校與企業雙方辦學，學校辦學的資源大大拓展，教學的空間由學校延伸到企業、課堂延伸到車間，為學生的成才提供了更加可靠、堅實的平臺。

二、校企合作人才培養模式的探索與實踐

2006年以來，我院從針對染整技術專業、紡織品檢驗與貿易專業開始試點與廣東惠州廣得實業有限公司、雅戈爾日中紡織印染有限公司實施訂單培養，到現在已在全院開展。經過多年的探索和實踐，我們認為要提高校企合作的運行成效，必須創新校企合作的模式、積極尋找校企雙方的最佳結合點。

（一）校企合作多渠道

我院根據專業布局和多年辦學所形成的特點，在充分考慮自身辦學條件、專業特色、師資水平、科研能力的基礎上，與企業多渠道多形式地展開合作。有的利用學校的場所引進企業的設備、技術和師資力量，建立校內生產性實訓基地；有的利用學校國家示范實訓基地的先進設備引進企業的業務和項目任務，利用不同技術等級的學生在師傅的指導下生產產品；有的利用企業急需人才，學生到企業頂崗實習。

（二）校企雙方多方面

校企雙方可在以下方面展開合作：

1.校企共訂人才培養方案。請企業技術權威作為專業委員會的成員參與人才培養方案的制訂，企業人員必須達到二分之一，根據企業的用工要求調整人才培養方案，調整專業方向，確定培養規模，制定出一個符合三方（學校、企業、學生）利益的專業人才培養方案，使學校的人才培養方案能夠與市場需求良好對接，企業人力資源開發計劃與學校的人才培養方案、課程標準對接，教學更具針對性、前瞻性和實用性。

2.校企共同構建課程體系。根據各專業建設模式和人才培養模式的要求，圍繞學生未來就業行業或職業，以崗位職業能力及可持續發展能力為出發點，以工作任務、工作崗位的分析為基礎，以真實工作任務或社會產品為載體，推進以工作過程和崗位職業能力要求為導向的課程體系建設；建立突出職業能力培養的課程標準，推進“工學一體、學做一體、知能一體”等融“教、學、做”為一體的教學方法和教學手段的改革；積極參與相關行業技術標準和國家職業標準的制訂，與企業合作共同開發與生產實際緊密結合的核心課程和優質教材。

3.校企共管實踐教學。實踐教學是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑。學校增加投入不斷完善校內實訓條件，專業基本技能訓練在校內完成，依托企業完成校外頂崗實習，校企共同加強實踐教學管理。

4.校企師資互通。學校教師進入企業學習技能，收集教學素材，以“訪問工程師”的身份參與企業科研與產品開發，既發揮了自身的專業特長，提升了自身的專業知識與技能水平，又能及時準確地把握專業與行業的發展動態，做到教學與生產實際相聯系，同時也增強了企業的技術力量，深受企業歡迎。企業技術人員走進學校，參與專業課程教學、教材編寫、實訓基地建設等工作，使來源于行業企業的技術人員、能工巧匠真正成為專業教學團隊的重要成員和穩定的兼職教師，將他們的工作經驗和技能水平應用于教學中。

5.校企互惠互利，實現雙贏。企業對高職院校的需求在于長期穩定地為其提供滿意的生產一線的高素質技能型人才，而學校對企業的需求在于其長期穩定地提供校外頂崗實習的場所、技術人員和就業。雙方在此能夠找到利益的結合點。

三、校企合作的制約因素及對策

通過多年的實踐，我們也深感校企合作中存在著一些制約因素：其一，企業以追求最大化經濟利益為目的，學校以追求最優化辦學任務和辦學社會效益為目的，學生以追求成才和就業的便捷化為目的，如何體現“多贏”，找準企業、學校和學生三方都受益的結合點是制約進一步順利推進校企合作的關鍵因素。其二，加強校企合作從政府到學校已達成共識，但校企合作培養高技能人才還沒有具體的法律法規，沒有負責設計、監管、考核和推行校企合作的協調機構和保障措施，沒有出臺具體的、可操作的校企合作對企業的獎勵機制和具體的實施辦法，很多企業沒有積極性。其三，企業缺乏參與培養高技能人才的意愿，只片面強調人才的挑選，缺乏參與共同培養人才的社會責任感。其四，學校對開展校企合作準備不充分，缺乏健全的組織保障、制度保障，學生、教師對開展工學結合實習和校企合作的目的、意義認識不清晰，對在推行校企合作、工學結合實習中可能出現的問題和遇到的困難缺乏足夠的心理準備。要排除這些障礙，必須從根本上采取措施：

1.政府應盡快出臺有利于穩步推進校企合作的長效機制，加大對企業在實施校企合作方面的激勵與監管力度，采取各種扶持政策鼓勵企業參與學校高技能人才的培養。

2.建立健全校企合作的管理制度，進一步明確校企合作雙方的職責和地位。企業和學校應充分認識到在合作培養人才中的作用，雙方都是校企合作培養人才的組織實施者和成果的評價者。同時，校企合作雙方應本著互惠互利的原則，友好協商解決合作中遇到的問題，不斷探求有利于雙贏、有利于學生成才和就業的新的結合點。

3.加強對學生的素質教育，加強職業和就業指導，明確學生在校企合作培養人才中即是學生又是徒弟的雙重身份。學生在校學習和實訓期間，除學習基礎理論知識和掌握基本職業技能外，還應將企業文化、企業規矩的學習融入其中。加強對學生的職業道德、誠信品質、敬業精神和團隊協作精神的培養，加強對學生工學結合實習實訓、頂崗實習的宣傳和教育，增強學生的責任意識、法制意識、社會意識，讓學生充分認識到工學結合、頂崗實習的重要性和提高學生職業能力、增加社會閱歷的作用。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(2006年16號).

[2]勞動和社會保障部.高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要(2006年一2010年).

[3]劉顯澤.試論職業教育人才培養模式改革[J].職教論壇，2008，(3).

[4]張榮華，項東升.校企合作培養化工人才的實踐與思考[J].職業教育研究，2007，(10).

[5]王風剛.加強校企合作，培養技能人才[J].科技信息，2008，(3).

[6]李超任.對實施“校企合作”培養模式的理性思考[J].當代教育論壇，2007，(4).

[7]李高海.淺論職業教育與人力資源開發 [J].繼續教育，2008，(5).

責任編輯 姜紅貴

姚小英（1964－），女，浙江紹興人，江西工業職業技術學院院長，副教授，廈門大學教育管理碩士，研究方向為高職教育經濟與管理。

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