項目教學法在基礎會計課程中的應用

王英紅 任靜

隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，傳統的教學模式教出來的學生已經越來越不適應現在的工作環境。如何提高學生的適應能力呢？這就需要積極改進教學方法。近幾年來，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

1 何為項目教學法

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發學生智力，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。

美國工商管理碩士教育對項目教學法的描述為:它是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。

項目活動教學法的引用目的在于開發學生智力，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。

2 項目教學法的嘗試

經過充分的鉆研學習，筆者積極地在基礎會計課中嘗試運用項目教學法。下面就所講授的一節實踐課“填制記賬憑證”為例說一下過程。

2.1 項目介紹、確定任務

1）“會計核算”這項最終目標的6項構成項目介紹:填制原始憑證（原始憑證匯總表）→填制記賬憑證→填制記賬憑證匯總表→登記賬簿→財產清查→編制會計報表。2）“填制記賬憑證”項目屬“會計核算”總項目中的促成項目，介紹其地位、作用及教學要求。

2.2 項目準備工作

1）理論準備。設置理論準備的目的主要是為了在實驗過程中更好地完成各組的任務，并且讓學生明白平時所學的純理論是有用武之地的。這樣不但可以為實驗做好準備，而且可以強調理論的重要性，使學生更有興趣進行學習。本節課所設計的理論準備主要有3個方面:①原始憑證的審核；②記賬憑證的格式、內容；③記賬憑證的填制方法。

2）實驗準備。將學生具體細化為4個組，并選擇一名比較負責的組長，全程負責本組在實驗過程中的紀律以及協調本組內的任務分配等問題。根據本節課的實踐內容，將小組分別劃分為:A材料會計崗位小組；B工資會計崗位小組；C出納會計崗位小組；D收入利潤會計崗位小組。

讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。

2.3 項目的實施

教師分發原始憑證，并安排各小組任務:A組核算材料采購、入庫、領用及清查盤點等工作，B組核算工資費用的歸集、發放等工作，C組核算現金的收付、銀行結算業務等，D組核算確認收入、結轉利潤等業務。學生在教師的帶領下分組行動，各小組根據手中的原始憑證相互討論，共同完成任務。

2.4 成果展示

由各組代表分別展示本組的成果，并相應進行解釋。

2.5 項目評價

教師分別從各組的憑證填制情況以及各組代表對原始憑證的分析情況兩方面進行總結評價，并與學生一起推薦出“最佳表現小組”和“做賬小高手”，教師對獲獎小組及個人進行精神獎勵。

2.6 項目拓展與延伸

在本環節中主要設計如下問題:大家在填制記賬憑證中出現了錯誤，你們是如何做的？如果我們在下一步登記賬簿中出錯了，又該如何做呢？引發學生的交流、討論，為下節課的錯賬更正方法做好鋪墊。

3 運用項目教學法的優勢

通過一段時間的運用，感覺項目教學法還是很適合職業學校教學的，它不僅改變了傳統教學模式下那種“教師講，學生聽，學生只是被動地接受”的情況，而且有以下幾點好處。

3.1 體現了學生的主體地位

運用“項目教學法”，在授課中不再是要求學生進行純理論性的學習，而是通過教師設計項目，學生圍繞項目要求，各小組內相互合作，并積極動手操作完成各項目。在這個過程中，教師只是起引導作用，最重要的是學生要共同合作完成任務，突出學生的主體地位。

3.2 激發了學生的積極參與性

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。在項目教學中，每個小組都有任務，每個學生都能動手操作，學生的身份完全被改變，有出納小組，有工資小組，有采購小組等，課堂教學中充分利用學生的自我表現欲，創造條件讓學生體驗會計的角色，充分激發學生的積極參與性。

3.3 培養了學生的動手操作能力

有人說:“職校是魚，企業是水。”它說出學校與企業的依存關系。學校離開企業孤立辦學最終只會走向死胡同。因此，當前企業更注重的是就業者的實踐水平、動手能力，它需要“招來就用”的人才，而不是還要經過培訓環節的學生，這一點恰好是項目教學法的魅力所在，它充分體現“為企業服務”的宗旨。因為在運用項目教學法的課堂上不再是單純的理論知識的灌輸，更注重的是對學生技能的培養，特別是職業學校學生的動手操作能力的提高。這樣一來，畢業生進入工廠后就能頂崗操作，不用經過培訓環節，前來招聘員工的企業也會對學校刮目相看。

總之，實施項目教學法，推動教學革新，改變傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，不但可以動用現代教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生主體作用，充分展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更多大幅度的提高。