職業學校C語言教學中的換位思考

■承冬

職業學校C語言教學中的換位思考

■承冬

C語言是目前職業類學校計算機專業開設的一門最重要的程序設計語言，由于其規則多、使用靈活，學生對C語言不容易理解和掌握。同時，由于職業學校學生基礎較差，對學習的主動性不強，積極性不高。這時，教師應換位思考，想學生之所想、解學生之所惑，在備課時降低期望，教學時尋找最適合學生的教學方法，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量，并使學生能理解和掌握C語言編程。

換位思考；C語言編程；教學方法

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.096

作者：承冬，中學一級教師，長期從事職業學校計算機教學和管理工作，并先后擔任計算機教研組長、教務處副主任等職。

教師必須站在學生的立場，科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造性思維。

C語言作為一種程序設計語言，具有功能豐富、表達能力強、使用靈活、可移植性好等優點，是目前職業學校計算機專業的必修課和基礎課。通過學習，可幫助學生掌握有關編程的方法和能力，對以后深入學習計算機專業知識有很大的幫助。但C語言也是計算機編程中最難掌握和學習的一門語言，內容抽象、規則多、使用靈活，而且容易出錯，尤其是指針一章，學生更是難以掌握和理解。而目前職業學校學生基礎普遍較差，無心向學，學習上毫無動力。

針對學生現狀，要求教師站在學生的立場換位思考，如何使學生樂于學習C語言，充分展示自己，并達到增長知識、提高技能、培養興趣的目的。換位思考就是通過變換角度或位置的方式去思考、理解和解決問題。教師要讓自己站在學生的角度來認識問題，只有站在學生的角度去思考，才能使師生在情感上達成共鳴，從而使學生的知識和能力得到提高和發展。教師通過換位思考，能夠了解學生在學習新知識的過程中可能出現的問題，有助于幫助學生尋找解決問題的方法，從而提高教學質量。經過多年的教學，筆者有以下幾方面的心得體會，提出來與大家共同探討。

1 在備課時降低期望、換位思考

教師可假定自己是初中畢業生，進入職業高中學習會遇到什么困難，從而也就容易了解學生的所思所想。由于職業學校的學生學習基礎較薄弱，在學習過程中存在許多困難，加之學生初中階段成績不好，有自卑感，因而普遍感到缺乏學習的主動性，教學管理難度很大。而對于初學者來說，特別是數學和英語都相對較差的職高類學生來說，學習C語言編程普遍存在這樣那樣的問題，所以學起來枯燥無味。教師這時候就應該適當降低期望值，在設計教案時換位思考，站在學生角度，明白學生通過學習本課能夠掌握什么內容，擁有什么技能，而不是教學要體現多少個知識點，包含多少內容。

2 尋找最適合學生的教學方法

教師如果把自己設想成學生，就會想到有可能自己的教學方法不好，從而讓學生不容易掌握和理解。這樣就會針對學生的實際情況選擇相應的教學方法。同時，由于學生能力參差不齊，而教學又必須面向大部分學生。因此，教師在課堂教學中應從學生的認知水平出發，從學生已有的水平出發，尋找最適合學生的教學方法。

2.1 問題教學法

問題教學法是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其內在學習的動機。教師必須站在學生的立場，科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造性思維。課堂教學中，知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分地體現。

如筆者在講授算術運算符和表達式一節時，先給學生運行如下一段程序：

教師要善于分析現象，從后進生身上發現他們的優點，給他們創造閃光的機會。

運行結果是“Sa=0”，然后問學生：為什么結果是0而不是0.5？并讓學生思考并回答這一問題。學生有的回答可能是電腦中病毒了，有的則說可能是教師做了什么手腳，等等。筆者這時告訴學生，答案就在今天這節課要講的內容中，等講完這節課，大家也就明白了為什么是0而不是0.5。學生帶著問題和好奇學完這節課，對這節課的印象將非常深刻。

2.2 任務驅動式教學法

任務驅動教學法是一種有別于傳統教學的新型教學方法，提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。任務驅動教學法很適合C語言的教學，因為C語言是理論性和實踐性都很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。課堂教學中，教師應站在學生的角度設置任務，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。提出的任務立足于學生，這樣的任務更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力[1]。

比如，筆者在講授循環這一節時，先給學生提出任務：求“1*2*3*4…*10”和“1*2*3*4…50”的值。對于第一個任務，學生會感受比較簡單，因為用已學過的知識也能解決問題；而對于第二問題，雖然感覺不難，但實際編程時卻不能馬上實現。教師再通過講解循環結構的有關內容，要求學生完成第二個任務。

2.3 多媒體演示教學法

教師在教學過程中利用計算機，根據學生的特點換位思考，制作出相應的C語言多媒體課件。用PowerPoint制作的課件并輔以Flash動畫演示程序的動態執行效果，使學生對所學知識的理性認識和感性認識有機地結合起來，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，并激發學習主動性。當然，教師也不能過分依賴于多媒體課件，也應穿插使用黑板。如在講授函數、數組、指針時尤其適合演示教學法，將程序的結果及時運行給學生看，便于學生理解和掌握。

3 培養學生的學習興趣和動手能力

如果學生對C語言這門課程沒有興趣，又怎么能學好這門課程，更談不上培養動手能力。教師也應換位思考，對學生的興趣所在要明白，興趣是最好的老師，調動好學生的興趣就是提高課堂效率，就是提高學生學習的自覺性和主動性。教師要研究學生的認知規律，要站在平等的地位、學生的視角，思考學生需要什么，根據學生的實際情況進行教學，充分提高學生的學習興趣。在學生上機時，培養學生的動手能力和獨立思考能力。教師預先布置適合學生的上機題目，讓學生自己動手，學生有問題，盡量給予提示，啟發學生自己思考解決問題，從而提高學生的實際動手能力，相應地也提高學生的學習興趣[2]。

4 對后進生更應換位思考

眾所周知，任何學校都有一些后進生，而職業類學校的后進生則相應地更多一些。在教學中，后進生聽批評多，表揚與鼓勵幾乎與他們絕緣。筆者認為課堂上應給學習后進生多加暗示，讓其專心聽課的同時多給發言的機會；對學習后進生，要善于發現他們哪怕是點滴的小進步，及時表揚鼓勵。教師要善于分析現象，從后進生身上發現他們的優點，給他們創造閃光的機會，讓他們自信起來，這樣成績也就會好起來。做到這點需要教師用愛心換位思考，給后進生一個機會，幫助他們走向成功。

總之，教師在C語言的教學過程中應思學生之所想、解學生之所惑，從學生的角度出發，轉變單一的授課模式，充分培養學生的學習興趣和上機動手能力，把換位思考引入到教學過程中，使學生不但掌握C語言的基礎知識、編程技術，而且具備利用計算機解決實際問題的能力，從而提高教學質量。

[1]熊鴻飛.讓學生走進你的課堂[J].中學課程資源,2008(04)

[2]鄭紅.中職計算機教學的思考[J].中國職業技術教育,2004(28)

江蘇省江陰市周莊職業高級中學）