信息技術課堂教學中存在的幾個突出問題

■夏杰

信息技術課堂教學中存在的幾個突出問題

■夏杰

隨著新課程改革的深入實施，信息技術學科的課堂教學改革進行得也是如火如荼。但相對其他學科，信息技術學科的改革還顯得很滯后。搜集多位一線信息技術教師的教學感悟，并結合個人的思考，就信息技術課堂教學中存在的幾個突出問題，分析問題產生的原因，提出一些探討性的解決辦法，旨在與各位同仁共同提高。

信息技術；課堂教學；教學改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.082

1 情境創設問題

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。基于此種認識，信息技術課堂越來越重視教學情境的創設。良好的教學情境，不僅有助于學生的認知活動，而且有利于激發學生的情感，從而產生一個巨大的教學力量。但在信息技術教學實踐中，很多教師還沒有認識到適時、合理創設教學情境的重要性，或者雖然有一定的認識，但創設的情境不理想，沒有起到應起的作用，主要有3種情況：1）開門見山式，缺乏情境創設；2）為創設而創設，缺少與教學內容的關聯；3）情境創設時間過長，影響教與學的時間。

那么在信息技術課堂中如何合理創設教學情境呢？首先，教學情境以服務教學內容為出發點，從身邊的熱門話題、生活事例入手，讓學生能夠通過教師創設的情境找到生活的影子。如果不能做到這一點，再好的情境也是多余的。其次，情境創設要短而精。創設教學情境只是一種教學手段，是為教學內容服務的，若占用過多的課堂時間，就有點喧賓奪主。最后，教學情境要符合學生的認知規律。對初中學生來說，過于幼兒化的情境會讓他們反感；而對于小學生來說，嚴謹的邏輯思考的情境又會讓他們迷惑。所以，適時適當的情境創設既能提高學習興趣，又能為教學內容設置有效的鋪墊。

在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。

2 學生的主體地位問題

新課程改革強調的一個最突出的問題就是落實學生的主體地位。但從許多課堂實踐來看，還存在很多問題。

2.1 “滿堂灌”現象仍然存在

筆者聽過很多教師的課，包括縣市級的優質課。有些教師，一節40分鐘的課能講上38分鐘。在這種課堂上，學生只能做個聽眾，尤其是面對計算機而不能實踐操作時，多數學生并不能全心全意地做“聽眾”。對于這樣的課，學生的主體地位根本就無從談起。就信息技術課而言，較為成功的模式是，一節40分鐘的信息技術課，教師講課的時間加起來應控制在15分鐘內，學生操作實踐及活動的時間要在20分鐘以上。要讓學生多體驗、多操作，從而發現問題、解決問題。

2.2 過于強調“教”的問題，忽視“學”的問題

不論是從教學設計，還是從課堂教學來看，很多教師思考最多的問題是如何將一節課順利地上下來，如何讓學生按自己的思路走，連學生要回答的問題都企圖按自己設計的所謂“標準”答案

來引導，而對學生的知識技能基礎情況、學生的興趣點、學生的落實情況則很少去想。一句話，過于強調“教”，而對“學”的問題關注很少。新課程強調，評價一節課的優劣不是看教師表演得多么精彩，而是看學生學習的狀態，包括學生的學習是否是一種主動的參與狀態；師生的互動是否有深度的思維互動；學習目標是否達成；等等。

2.3 過分追求環節的完整，忽視落實的問題

現在的很多信息技術課堂，過于追求過程的完整性，一個環節一個環節地“表演”，無視學生的目標達成情況。一節課下來，教師是氣喘吁吁，而學生對教學目標的落實卻很不到位。

3 課堂評價問題及如何正確評價

3.1 課堂評價問題

新課程強調課堂評價問題，實際上，評價不是一節課的一個獨立環節，而是伴隨著課堂教學的每一個環節。現在很多信息技術課堂評價存在以下一些問題。

1）“惡捧”現象嚴重。所謂“惡捧”是指不論學生表現如何，教師給出的評價都是“好”“你很優秀”等，既說不出好在哪里，又不能及時指出學生存在的問題，只是高唱贊歌。本意是想鼓勵學生，可一味“捧”學生的結果卻是學生對教師的評價越來越麻木，失去評價應起的作用。

2）評價內容空洞。有的信息技術課，教師為了檢測學生對學習內容的掌握程度，先后讓幾個學生演示操作過程，學生演示完后，教師只是輕描淡寫地說一些諸如“不錯”“還行”之類的話，既沒有引導學生分析討論，也沒有及時指出問題所在及解決辦法，白白浪費一個總結提升的機會。實際上，學生在操作中存在很多問題。

適時、合理的評價能解除學生的疑惑，鞏固學生新知，增強學生信心。

3.2 正確評價方法

首先，評價要客觀。新課程提倡激勵性評價，但過多地濫用就會失去它應有的價值和意義。學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵；學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價。

其次，評價要有真情實感。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，“好”“不錯”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？

再次，評價針對性要強，要具有診斷作用。學生在信息技術課堂上總是會存在很多問題，在操作完成后也會存在這樣那樣的困惑，很希望教師指出問題。適時、合理的評價能解除學生的疑惑，鞏固學生新知，增強學生信心。

最后，評價還要形成完整體系。每個學期，每個班級都要制定詳細的評價機制，把學期內或學年內的評價綜合成一個總體性評價，使評價更規范、更完善。這樣，學期末也能使學生對于階段學習有一個完整的自我評判。

4 操作練習內容問題

信息技術課程以操作學習為主要特征，而操作學習的內容設計則顯得尤為重要。而很多教師沒有認識到這一點，在操作練習的內容選擇上太隨意，主要有以下幾種情況。

4.1 純粹的技能訓練，練習內容枯燥

如一位教師在講解文本的格式化這節內容時，很隨意地輸入幾個漢字，然后給學生演示字體、字號、字形、文字顏色的設置。學生練習時也是如此，感到非常枯燥乏味，學習動力與興趣明顯不足。同樣的內容，另一位教師根據學生熟悉的海報，讓學生完成設計海報這一具體任務，在任務完成的同時也達到技能訓練的目的，同時還提高學生的審美能力，學生學習動力也足了，興趣也有了，可謂是一舉多得。同樣的技能訓練，選擇不同的練習內容為載體，效果大不一樣。

4.2 課堂練習任務過多或過少

有的教師在安排課堂練習任務時過于隨意，有時任務太多，學生在一節課里很難完成，沒有成功的愉悅，有的只是失敗感；有時任務太少，學生很短時間就完成，然后就無所事事，白白浪費很多寶貴的課堂時間。

4.3 練習內容即問題設計之間缺乏一定的層次性和遞進性

學生現有的知識結構在向高一級的知識結構轉化的過程是一個螺旋上升的過程，教師在設計練習任務時必須認識到這一點。但很多教師設計的練習任務明顯缺乏層次性，隨隨便便設計幾個任務，隨隨便便練練就完了。

那么，如何設計任務呢？1）要注意任務的情境、意義和可操作性；2）任務的大小要適當，要求應具體；3）各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

5 師生關系問題

古人說過，親其師，信其道。此話說明融洽的師生關系是提高課堂教學效率的一個重要前提。但看看信息技術課堂，有幾個教師能說出學生的名字？又有幾個學生能主動與教師交流？教師板著臉講課，學生漠然地聽著，師生之間的距離不可謂不大，但教師又幾時反省過這個問題？誠然，出現這個問題有很多客觀原因，諸如信息技術課時少，教師所帶班級多，學校安排的事務性工作多，課程不受重視，等等。但事在人為，如果每一位教師能高度重視這個問題，刻意去解決這個問題，融洽的師生關系是不難實現的。

那么，如何實現融洽的師生關系呢？1）叫出每一個學生的名字，這可能比較難，但不是不可能；2）要善于與學生溝通，溝通內容可以是本學科內容，也可以是其他內容；3）給學生一張笑臉，笑臉可以拉近師生距離，讓學生親近教師。

山東省滕州市教育局教學研究室）