信息技術(shù)課堂教學中存在的幾個突出問題

■夏杰

信息技術(shù)課堂教學中存在的幾個突出問題

■夏杰

隨著新課程改革的深入實施，信息技術(shù)學科的課堂教學改革進行得也是如火如荼。但相對其他學科，信息技術(shù)學科的改革還顯得很滯后。搜集多位一線信息技術(shù)教師的教學感悟，并結(jié)合個人的思考，就信息技術(shù)課堂教學中存在的幾個突出問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出一些探討性的解決辦法，旨在與各位同仁共同提高。

信息技術(shù)；課堂教學；教學改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.082

1 情境創(chuàng)設問題

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。基于此種認識，信息技術(shù)課堂越來越重視教學情境的創(chuàng)設。良好的教學情境，不僅有助于學生的認知活動，而且有利于激發(fā)學生的情感，從而產(chǎn)生一個巨大的教學力量。但在信息技術(shù)教學實踐中，很多教師還沒有認識到適時、合理創(chuàng)設教學情境的重要性，或者雖然有一定的認識，但創(chuàng)設的情境不理想，沒有起到應起的作用，主要有3種情況：1）開門見山式，缺乏情境創(chuàng)設；2）為創(chuàng)設而創(chuàng)設，缺少與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；3）情境創(chuàng)設時間過長，影響教與學的時間。

那么在信息技術(shù)課堂中如何合理創(chuàng)設教學情境呢？首先，教學情境以服務教學內(nèi)容為出發(fā)點，從身邊的熱門話題、生活事例入手，讓學生能夠通過教師創(chuàng)設的情境找到生活的影子。如果不能做到這一點，再好的情境也是多余的。其次，情境創(chuàng)設要短而精。創(chuàng)設教學情境只是一種教學手段，是為教學內(nèi)容服務的，若占用過多的課堂時間，就有點喧賓奪主。最后，教學情境要符合學生的認知規(guī)律。對初中學生來說，過于幼兒化的情境會讓他們反感；而對于小學生來說，嚴謹?shù)倪壿嬎伎嫉那榫秤謺屗麄兠曰蟆Ｋ裕m時適當?shù)那榫硠?chuàng)設既能提高學習興趣，又能為教學內(nèi)容設置有效的鋪墊。

在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。

2 學生的主體地位問題

新課程改革強調(diào)的一個最突出的問題就是落實學生的主體地位。但從許多課堂實踐來看，還存在很多問題。

2.1 “滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在

筆者聽過很多教師的課，包括縣市級的優(yōu)質(zhì)課。有些教師，一節(jié)40分鐘的課能講上38分鐘。在這種課堂上，學生只能做個聽眾，尤其是面對計算機而不能實踐操作時，多數(shù)學生并不能全心全意地做“聽眾”。對于這樣的課，學生的主體地位根本就無從談起。就信息技術(shù)課而言，較為成功的模式是，一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，教師講課的時間加起來應控制在15分鐘內(nèi)，學生操作實踐及活動的時間要在20分鐘以上。要讓學生多體驗、多操作，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.2 過于強調(diào)“教”的問題，忽視“學”的問題

不論是從教學設計，還是從課堂教學來看，很多教師思考最多的問題是如何將一節(jié)課順利地上下來，如何讓學生按自己的思路走，連學生要回答的問題都企圖按自己設計的所謂“標準”答案

來引導，而對學生的知識技能基礎(chǔ)情況、學生的興趣點、學生的落實情況則很少去想。一句話，過于強調(diào)“教”，而對“學”的問題關(guān)注很少。新課程強調(diào)，評價一節(jié)課的優(yōu)劣不是看教師表演得多么精彩，而是看學生學習的狀態(tài)，包括學生的學習是否是一種主動的參與狀態(tài)；師生的互動是否有深度的思維互動；學習目標是否達成；等等。

2.3 過分追求環(huán)節(jié)的完整，忽視落實的問題

現(xiàn)在的很多信息技術(shù)課堂，過于追求過程的完整性，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地“表演”，無視學生的目標達成情況。一節(jié)課下來，教師是氣喘吁吁，而學生對教學目標的落實卻很不到位。

3 課堂評價問題及如何正確評價

3.1 課堂評價問題

新課程強調(diào)課堂評價問題，實際上，評價不是一節(jié)課的一個獨立環(huán)節(jié)，而是伴隨著課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多信息技術(shù)課堂評價存在以下一些問題。

1）“惡捧”現(xiàn)象嚴重。所謂“惡捧”是指不論學生表現(xiàn)如何，教師給出的評價都是“好”“你很優(yōu)秀”等，既說不出好在哪里，又不能及時指出學生存在的問題，只是高唱贊歌。本意是想鼓勵學生，可一味“捧”學生的結(jié)果卻是學生對教師的評價越來越麻木，失去評價應起的作用。

2）評價內(nèi)容空洞。有的信息技術(shù)課，教師為了檢測學生對學習內(nèi)容的掌握程度，先后讓幾個學生演示操作過程，學生演示完后，教師只是輕描淡寫地說一些諸如“不錯”“還行”之類的話，既沒有引導學生分析討論，也沒有及時指出問題所在及解決辦法，白白浪費一個總結(jié)提升的機會。實際上，學生在操作中存在很多問題。

適時、合理的評價能解除學生的疑惑，鞏固學生新知，增強學生信心。

3.2 正確評價方法

首先，評價要客觀。新課程提倡激勵性評價，但過多地濫用就會失去它應有的價值和意義。學生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵；學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價。

其次，評價要有真情實感。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，“好”“不錯”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？

再次，評價針對性要強，要具有診斷作用。學生在信息技術(shù)課堂上總是會存在很多問題，在操作完成后也會存在這樣那樣的困惑，很希望教師指出問題。適時、合理的評價能解除學生的疑惑，鞏固學生新知，增強學生信心。

最后，評價還要形成完整體系。每個學期，每個班級都要制定詳細的評價機制，把學期內(nèi)或?qū)W年內(nèi)的評價綜合成一個總體性評價，使評價更規(guī)范、更完善。這樣，學期末也能使學生對于階段學習有一個完整的自我評判。

4 操作練習內(nèi)容問題

信息技術(shù)課程以操作學習為主要特征，而操作學習的內(nèi)容設計則顯得尤為重要。而很多教師沒有認識到這一點，在操作練習的內(nèi)容選擇上太隨意，主要有以下幾種情況。

4.1 純粹的技能訓練，練習內(nèi)容枯燥

如一位教師在講解文本的格式化這節(jié)內(nèi)容時，很隨意地輸入幾個漢字，然后給學生演示字體、字號、字形、文字顏色的設置。學生練習時也是如此，感到非常枯燥乏味，學習動力與興趣明顯不足。同樣的內(nèi)容，另一位教師根據(jù)學生熟悉的海報，讓學生完成設計海報這一具體任務，在任務完成的同時也達到技能訓練的目的，同時還提高學生的審美能力，學生學習動力也足了，興趣也有了，可謂是一舉多得。同樣的技能訓練，選擇不同的練習內(nèi)容為載體，效果大不一樣。

4.2 課堂練習任務過多或過少

有的教師在安排課堂練習任務時過于隨意，有時任務太多，學生在一節(jié)課里很難完成，沒有成功的愉悅，有的只是失敗感；有時任務太少，學生很短時間就完成，然后就無所事事，白白浪費很多寶貴的課堂時間。

4.3 練習內(nèi)容即問題設計之間缺乏一定的層次性和遞進性

學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)在向高一級的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程是一個螺旋上升的過程，教師在設計練習任務時必須認識到這一點。但很多教師設計的練習任務明顯缺乏層次性，隨隨便便設計幾個任務，隨隨便便練練就完了。

那么，如何設計任務呢？1）要注意任務的情境、意義和可操作性；2）任務的大小要適當，要求應具體；3）各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構(gòu)知識。

5 師生關(guān)系問題

古人說過，親其師，信其道。此話說明融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學效率的一個重要前提。但看看信息技術(shù)課堂，有幾個教師能說出學生的名字？又有幾個學生能主動與教師交流？教師板著臉講課，學生漠然地聽著，師生之間的距離不可謂不大，但教師又幾時反省過這個問題？誠然，出現(xiàn)這個問題有很多客觀原因，諸如信息技術(shù)課時少，教師所帶班級多，學校安排的事務性工作多，課程不受重視，等等。但事在人為，如果每一位教師能高度重視這個問題，刻意去解決這個問題，融洽的師生關(guān)系是不難實現(xiàn)的。

那么，如何實現(xiàn)融洽的師生關(guān)系呢？1）叫出每一個學生的名字，這可能比較難，但不是不可能；2）要善于與學生溝通，溝通內(nèi)容可以是本學科內(nèi)容，也可以是其他內(nèi)容；3）給學生一張笑臉，笑臉可以拉近師生距離，讓學生親近教師。

山東省滕州市教育局教學研究室）