■夏杰
信息技術(shù)課堂教學中存在的幾個突出問題
■夏杰
隨著新課程改革的深入實施,信息技術(shù)學科的課堂教學改革進行得也是如火如荼。但相對其他學科,信息技術(shù)學科的改革還顯得很滯后。搜集多位一線信息技術(shù)教師的教學感悟,并結(jié)合個人的思考,就信息技術(shù)課堂教學中存在的幾個突出問題,分析問題產(chǎn)生的原因,提出一些探討性的解決辦法,旨在與各位同仁共同提高。
信息技術(shù);課堂教學;教學改革
10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.082
建構(gòu)主義學習理論認為:學習是學生主動的建構(gòu)活動,學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保存,而且容易遷移到新的問題情境中去。基于此種認識,信息技術(shù)課堂越來越重視教學情境的創(chuàng)設。良好的教學情境,不僅有助于學生的認知活動,而且有利于激發(fā)學生的情感,從而產(chǎn)生一個巨大的教學力量。但在信息技術(shù)教學實踐中,很多教師還沒有認識到適時、合理創(chuàng)設教學情境的重要性,或者雖然有一定的認識,但創(chuàng)設的情境不理想,沒有起到應起的作用,主要有3種情況:1)開門見山式,缺乏情境創(chuàng)設;2)為創(chuàng)設而創(chuàng)設,缺少與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián);3)情境創(chuàng)設時間過長,影響教與學的時間。
那么在信息技術(shù)課堂中如何合理創(chuàng)設教學情境呢?首先,教學情境以服務教學內(nèi)容為出發(fā)點,從身邊的熱門話題、生活事例入手,讓學生能夠通過教師創(chuàng)設的情境找到生活的影子。如果不能做到這一點,再好的情境也是多余的。其次,情境創(chuàng)設要短而精。創(chuàng)設教學情境只是一種教學手段,是為教學內(nèi)容服務的,若占用過多的課堂時間,就有點喧賓奪主。最后,教學情境要符合學生的認知規(guī)律。對初中學生來說,過于幼兒化的情境會讓他們反感;而對于小學生來說,嚴謹?shù)倪壿嬎伎嫉那榫秤謺屗麄兠曰蟆K裕m時適當?shù)那榫硠?chuàng)設既能提高學習興趣,又能為教學內(nèi)容設置有效的鋪墊。
在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。
新課程改革強調(diào)的一個最突出的問題就是落實學生的主體地位。但從許多課堂實踐來看,還存在很多問題。
筆者聽過很多教師的課,包括縣市級的優(yōu)質(zhì)課。有些教師,一節(jié)40分鐘的課能講上38分鐘。在這種課堂上,學生只能做個聽眾,尤其是面對計算機而不能實踐操作時,多數(shù)學生并不能全心全意地做“聽眾”。對于這樣的課,學生的主體地位根本就無從談起。就信息技術(shù)課而言,較為成功的模式是,一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課,教師講課的時間加起來應控制在15分鐘內(nèi),學生操作實踐及活動的時間要在20分鐘以上。要讓學生多體驗、多操作,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
不論是從教學設計,還是從課堂教學來看,很多教師思考最多的問題是如何將一節(jié)課順利地上下來,如何讓學生按自己的思路走,連學生要回答的問題都企圖按自己設計的所謂“標準”答案
來引導,而對學生的知識技能基礎(chǔ)情況、學生的興趣點、學生的落實情況則很少去想。一句話,過于強調(diào)“教”,而對“學”的問題關(guān)注很少。新課程強調(diào),評價一節(jié)課的優(yōu)劣不是看教師表演得多么精彩,而是看學生學習的狀態(tài),包括學生的學習是否是一種主動的參與狀態(tài);師生的互動是否有深度的思維互動;學習目標是否達成;等等。
現(xiàn)在的很多信息技術(shù)課堂,過于追求過程的完整性,一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地“表演”,無視學生的目標達成情況。一節(jié)課下來,教師是氣喘吁吁,而學生對教學目標的落實卻很不到位。
新課程強調(diào)課堂評價問題,實際上,評價不是一節(jié)課的一個獨立環(huán)節(jié),而是伴隨著課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多信息技術(shù)課堂評價存在以下一些問題。
1)“惡捧”現(xiàn)象嚴重。所謂“惡捧”是指不論學生表現(xiàn)如何,教師給出的評價都是“好”“你很優(yōu)秀”等,既說不出好在哪里,又不能及時指出學生存在的問題,只是高唱贊歌。本意是想鼓勵學生,可一味“捧”學生的結(jié)果卻是學生對教師的評價越來越麻木,失去評價應起的作用。
2)評價內(nèi)容空洞。有的信息技術(shù)課,教師為了檢測學生對學習內(nèi)容的掌握程度,先后讓幾個學生演示操作過程,學生演示完后,教師只是輕描淡寫地說一些諸如“不錯”“還行”之類的話,既沒有引導學生分析討論,也沒有及時指出問題所在及解決辦法,白白浪費一個總結(jié)提升的機會。實際上,學生在操作中存在很多問題。
適時、合理的評價能解除學生的疑惑,鞏固學生新知,增強學生信心。
首先,評價要客觀。新課程提倡激勵性評價,但過多地濫用就會失去它應有的價值和意義。學生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵;學生錯誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵,不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上堅持鼓勵為主的原則,才是富有魅力的有價值的評價。
其次,評價要有真情實感。教育家陶行知說過:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處。”古人云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時,流于形式,敷衍了事,“好”“不錯”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚,不僅缺乏個性,更談不上師生之間情感的交流,又怎能讓學生歡欣鼓舞呢?
再次,評價針對性要強,要具有診斷作用。學生在信息技術(shù)課堂上總是會存在很多問題,在操作完成后也會存在這樣那樣的困惑,很希望教師指出問題。適時、合理的評價能解除學生的疑惑,鞏固學生新知,增強學生信心。
最后,評價還要形成完整體系。每個學期,每個班級都要制定詳細的評價機制,把學期內(nèi)或?qū)W年內(nèi)的評價綜合成一個總體性評價,使評價更規(guī)范、更完善。這樣,學期末也能使學生對于階段學習有一個完整的自我評判。
信息技術(shù)課程以操作學習為主要特征,而操作學習的內(nèi)容設計則顯得尤為重要。而很多教師沒有認識到這一點,在操作練習的內(nèi)容選擇上太隨意,主要有以下幾種情況。
如一位教師在講解文本的格式化這節(jié)內(nèi)容時,很隨意地輸入幾個漢字,然后給學生演示字體、字號、字形、文字顏色的設置。學生練習時也是如此,感到非常枯燥乏味,學習動力與興趣明顯不足。同樣的內(nèi)容,另一位教師根據(jù)學生熟悉的海報,讓學生完成設計海報這一具體任務,在任務完成的同時也達到技能訓練的目的,同時還提高學生的審美能力,學生學習動力也足了,興趣也有了,可謂是一舉多得。同樣的技能訓練,選擇不同的練習內(nèi)容為載體,效果大不一樣。
有的教師在安排課堂練習任務時過于隨意,有時任務太多,學生在一節(jié)課里很難完成,沒有成功的愉悅,有的只是失敗感;有時任務太少,學生很短時間就完成,然后就無所事事,白白浪費很多寶貴的課堂時間。
學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)在向高一級的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程是一個螺旋上升的過程,教師在設計練習任務時必須認識到這一點。但很多教師設計的練習任務明顯缺乏層次性,隨隨便便設計幾個任務,隨隨便便練練就完了。
那么,如何設計任務呢?1)要注意任務的情境、意義和可操作性;2)任務的大小要適當,要求應具體;3)各任務之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進的梯度,組成一個任務鏈,以便學生踏著任務的階梯去建構(gòu)知識。
古人說過,親其師,信其道。此話說明融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學效率的一個重要前提。但看看信息技術(shù)課堂,有幾個教師能說出學生的名字?又有幾個學生能主動與教師交流?教師板著臉講課,學生漠然地聽著,師生之間的距離不可謂不大,但教師又幾時反省過這個問題?誠然,出現(xiàn)這個問題有很多客觀原因,諸如信息技術(shù)課時少,教師所帶班級多,學校安排的事務性工作多,課程不受重視,等等。但事在人為,如果每一位教師能高度重視這個問題,刻意去解決這個問題,融洽的師生關(guān)系是不難實現(xiàn)的。
那么,如何實現(xiàn)融洽的師生關(guān)系呢?1)叫出每一個學生的名字,這可能比較難,但不是不可能;2)要善于與學生溝通,溝通內(nèi)容可以是本學科內(nèi)容,也可以是其他內(nèi)容;3)給學生一張笑臉,笑臉可以拉近師生距離,讓學生親近教師。
山東省滕州市教育局教學研究室)