數學課堂中運用多媒體教學的利與弊

■苗敏

數學課堂中運用多媒體教學的利與弊

■苗敏

隨著計算機技術的快速發展，多媒體輔助教學在課堂教學中的應用也越來越廣泛。教師利用多媒體教學的趣味性、直觀性、交互性，給數學課堂注入一種動態的表現形式，更為學生增加一種快樂的學習體驗。分析多媒體輔助教學的利與弊，為優化數學課堂提供參考。

多媒體教學；數學；利與弊

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.064

學生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數學知識的理解障礙，獲得真實的自我成就感。

數學新課程標準中明確指出：“要把多媒體信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”，“多媒體信息技術要致力改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。可見，隨著新課程標準的實施，隨著素質教育的進一步深化，多媒體信息技術正一步步進入課堂，廣大初學數學教師越來越重視應用多媒體信息技術輔助教學。但是，教師在積極使用多媒體信息技術輔助教學的過程中，或多或少存在一些令人擔憂的狀況。作為一名新時代的教師，必須研究好它的利與弊，才能讓多媒體在數學課堂上綻放光彩，從而優化數學課堂。

1 多媒體輔助數學教學的優勢

1.1 利用多媒體的趣味性，創設教學情境，激發學生的學習興趣

較之傳統的教學方式，通過多媒體創設的教學情境更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而調動學生學習的積極性。例如，在有理數的運算的教學中，不妨利用Flash軟件的函數功能制作一個有理數軟件的“闖關游戲”，面對計算機的即時評價，學生一定會非常關注運算結果的符號。此時此刻借助多媒體輔助教學，就能很好地調動學生積極主動參與，順利完成教學任務。

再如，在教學“探索確定性位置的方法”時，介紹確定位置的基本方法后，利用“蜘蛛結網”

的Flash趣味動畫作為練習題：你是怎樣確定蜘蛛在網上的位置的？學生被有趣的蜘蛛結網過程所吸引，都爭先恐后地舉手回答幾種確定位置的方法。教師分析總結后，再分析笛卡兒因無意觀察到“蜘蛛結網”而確立直角坐標系的故事，并指出直角坐標系就是下節課大家要學習的內容，再次引發學生對數學學習的熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動探索知識。

1.2 利用多媒體的直觀性，優化認知理解，幫助學生突破重點和難點

各科教學的課堂中都會有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來費力。而多媒體教學，形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。

例如，“三角形中位線性質”是初中數學的重點內容，為了使學生發現“無論三角形怎么變化，三角形的中位線始終等于第三邊的一半”這一性質，教師可以借助“幾何畫板”動態演示。演示步驟：1）打開“幾何畫板”，作一個任意的△ABC；2）取AB的中點D、AC的中點E，連接DE；3）度量DE與BC的長度；4）反復拖動點A、B、C，改變三角形的形狀，此時DE與BC的長度在不斷地變化，并且這些相關線段的長度都動態地顯示在“幾何畫板”中；5）讓學生觀察并啟發。反復的演示之后，學生能夠從圖形變化的過程中發現并歸納出：三角形的中位線等于第三邊的一半。

1.3 利用多媒體的交互性，凸顯教學主體，培養學生的探究能力

多媒體教學的一個顯著特征是它的交互性，新課標強調學生的主體參與。在計算機技術的支持下，教師可以根據教學目標的必要性與教學內容的可行性，為學生創設一個全新的教學環境，指導學生利用多媒體教學軟件主動地開展學習。學生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數學知識的理解障礙，獲得真實的自我成就感。

例如，在“直線與圓的位置關系”的教學中，為了能讓學生親自探究出“直線與圓的位置關系”與“圓心到直線的距離d與半徑r的大小關系”，教師不妨利用“幾何畫板”形象逼真地展現知識。教師可指導學生操作：任意作一條直線L，在直線L外任取一點O，過點O作直線L的垂線m，垂足為A；在射線OA上任取一點M，以O為圓心，OM為半徑畫圓；拖動點M，觀察圖形的變化，從而探究“數”與“形”之間的關系。

2 多媒體輔助數學教學中存在的問題

2.1 為多媒體教學而采用多媒體教學

有的教師事先明知道采用課件后教學質量并不會有明顯的提高，卻有意無意地把它作為一種門面來裝飾；有些領導甚至要求教師在上公開課時必須使用多媒體，這實際上是對多媒體教學乃至現代教育技術的生硬理解。為了多媒體教學而采用多媒體教學，有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統課堂教學效果好。這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

教師在板書時也給學生留下思考問題的時間和空間，給學生留下反思、發問的時間和機會。

2.2 課堂信息量大，學生不能完全接受

有的老師在制作課件時，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，結果是五彩繽紛的多媒體包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“順應”的轉化，這直接影響到學生對所學內容的檢索處理和理解接受。

2.3 重演示內容，忽視師生交流，學生的主體地位沒有充分體現

當前教改的基本原則要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為知識的主動探求者，要充分體現學生在學習過程中的主體地位。有些教師把教學過程設計在課件上，上課時不斷地按要求操作鼠標，更換屏幕，學生只有被動接受，機械記憶，使課堂教學由“人灌”變成“機灌”，生動活潑的課堂教學變成機械的電腦播放，很難反饋學生在思考過程中的錯誤信息。教師在教學過程中應時刻注意與學生的交流，如精心設問、師生間的對話、學生間的議論、解題的演算過程、規范表達等。要始終堅持學生是學習的主體，但又不忽視教師的主導作用。教學中，需要用計算機講清楚的才用計算機，能黑板講清楚的問題一般不去擺弄計算機。

因此，在多媒體輔助教學中教師應注意多種教學手段的組合，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，讓學生能根據自身反饋信息來形成對客觀事件的認識和解決實際問題的方案。這樣，教師才能及時、準確地掌握學生認知中存在的問題，調整教學內容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育教學質量。

2.4 重數學結果，忽視揭示過程與培養學生動手能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計“復習引入”“授課內容”“鞏固練習”“小結作業”等教學各個環節，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。如一些定理證明、公式推導等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程。例如，解析幾何、立體幾何中相關圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的步驟、方法，形象逼真，學生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個操作過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略“導”和學生的“學”。顯然，這不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力。

2.5 缺乏系統性的板書

傳統教學中，教師的板書既系統又美觀。教師可演算，表述教學過程，即寫即擦，隨時更正；學生可板演，實驗驗證；教師可以根據教學情況補充板書，方便、快捷、有效，從而能給學生清晰的知識線索。教師在板書時也給學生留下思考問題的時間和空間，給學生留下反思、發問的時間和機會，這是過程性教學不可缺少的。因此，就目前而言，板書的上述優越性，電腦無法代替。但有些教師在應用多媒體輔助教學中忽視了板書的作用，有時整個一節課看不到寫一個字，或黑板上雜亂無章地隨手寫幾個字，學生根本無法記筆記。

3 結束語

隨著多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，不要盲目地追求現代化的教學手段，對多媒體輔助教學生搬硬套，而是應該仔細研究多媒體輔助教學的利與弊，選擇適合的媒體去表現教學內容，尋求其與傳統教學手段的最佳結合，真正發揮多媒體輔助教學的作用和效果。如何使多媒體計算機輔助教學更好地服務于教學，需要廣大教師在自己的教學實踐中繼續不斷地進行探索。

[1]方其桂.計算機輔助教學教務應用與實例[M].北京:人民郵電出版社,2002

[2]王建華.計算機輔助教學實用教程[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]劉群英.信息技術教育學[M].開封:河南大學出版社,2005

[4]葉金霞.中學信息技術教學與實踐研究[M].北京:高等教育出版社,2006

山東省淄博市臨淄區第一中學）