創新管理機制 促進教師專業成長

于守田

新課程的實施，使我們面臨著前所未有的挑戰，同時也給我們帶來了新的機遇和希望。

實施新課改以來，中國煙臺赫爾曼·格邁納爾中學改變管理理念，創新管理機制，努力尋求教學管理上的新突破，找到了一條以“理”為主，先“理”后“管”，引領教師自我發展的成長之路。在打造“愛學校、愛教學、愛學生、愛學習、好鉆研、勤反思、善積累”的教研型教師隊伍方面，取得了顯著成效。中國煙臺赫爾曼·格邁納爾中學的基本做法可以概括為“一個理清，一個理順和兩個理活”。

理清領導團隊思路

創新干部選拔制度。實行自我推薦、民主評議、績效考核相結合，把有能力、有責任心和事業心、擁有先進理念的人充實到領導班子中，真正體現“多換思想少換人，不換思想就換人”的用人觀。

進一步完善學習制度。實施新課改后，我們延長了班子集體學習時間，建立了周三班子學習日制，增加了學習內容。學好三種理論:政治理論、教育理論、管理理論；正確處理好三個關系:發展與繼承的關系、工作與學習的關系、個人與集體的關系。用科學發展的觀點，認真總結建校以來的成功做法和經驗，使其進一步發揚光大，摒棄與現代化學校建設不相適應的管理思路。

嚴格要求領導干部。在具體工作中，要求每一名干部必須做到一碗水端平，一把尺量準，一本賬要清，一個班子要精，一個重點突破。“一碗水端平”，即要求班子成員對待領導與普通教職工一個樣，對待老師與學生一個樣，對待優生與差異生一個樣，看人看事要用發展的眼光；“一把尺量準”，即對同類級部、處室采用同一評價標準，不搞特權，不徇私情，確保用人的公正性；“一本賬要清”，是指對各部門、級部、處室的考核要有明確結論，確保用人的公開性；“一個班子要精”，要求班子成員聚精會神干事業，雷厲風行抓落實；“一個重點突破”，是在抓好基礎工作、日常工作的同時抓突破，要總攬全局，抓突破點，勇于創新。

理順教師成長機制

一、創設適宜教師成長的外部環境

強力推進教學手段現代化，為青年教師專業化發展提供廣闊平臺。學校加強校園網絡建設，開發優秀教育軟件，投資300萬元調整組建校園多媒體教學設施，實現了多媒體教學班班通；充分利用各種教育資源，搞好電化教育和計算機輔助教學，逐步推行無紙辦公，教師辦公用筆計本人手一臺。

二、全方位打造精良的教師團隊

學校采取“凝聚師魂、專家引領、青藍交融、高效課堂、成果共享”等一系列措施全方位打造教師隊伍。

凝聚師魂。學校采取聽取師德報告，觀看先進人物事跡視頻、強化校園文化建設等措施，突出全員、全過程、全方位的“三全”育人方針，內鑄師魂，外塑師表，精練師能。

專家引領。學校聘請教育教學有關專家定期到學校進行培訓，圍繞新課程理念、班主任專業化建設、指導學困生等課題開設研究講座。通過培訓，使團隊樹立新的教學觀、學生觀、人才觀、課程觀、知識觀、質量觀、發展觀，使教師能夠創造性地使用新教材，在繼承和發展的基礎上，不斷創新，以適應新課程改革的需要。在此基礎上，要求每位教師每年除學習專業知識以外，至少讀3本教育名著，并留有不少于1萬字的讀書筆記，用先進的教育理論來充實團隊、豐富團隊，打造學習型團隊。

青藍交融。引領青年教師實現跨越式發展。通過師帶徒制度、校本培訓、遠程研修、外出學習、讀書交流及優質課、公開課、優秀教學設計、論文、課件、博客評比等有效措施，引領青年教師做好職業生涯設計，使他們盡快度過職業生涯的適應期、成長期，進入成熟期，實現科學發展，使青年教師3年（一個教學周期）內完全勝任本職工作，6年內成為教學骨干。

高效課堂。為適應新課改要求，提升教學質量，學校做出了“聚焦課堂，構建高效課堂”的戰略決策，要求教師在每一節的授課過程中，注重對學生主體地位的培養，關注學生非智力因素，充分運用多媒體等先進的教學手段和教學方式，最大限度地調動學生的積極性，凸顯“高效課堂”精髓，真正提質增效。

成果共享。教學資源共享，建設高素質的教師團隊。主抓集體備課:超周備課、輪流主備、集體研究、成果共享、個性化使用。采取建立網上學案庫、課堂練習題庫、單元練習題庫及課堂練習反饋、單元練習反饋；優秀習題庫、錯題庫、高考題庫等措施放大集體智慧，實施教學資源共享，促進不同教師專業成長。

活化用人觀念和評價體系

要想打造一支優秀的教師隊伍，首先要打造一支敢負責、講民主、能創新的領導團隊。

一、活化用人觀念

新課程下，實現教育現代化的根本出路是學校教育的內涵式發展，以校長負責制、全員聘任制、崗位責任制、結構工資制、考核獎懲制五制為基本內容的學校內部管理體制，都要體現“以人為本”的原則。

活化用人觀念，就是讓團隊中的每個成員都參與規劃自己的職業生涯，校長既要掌握在競爭機制中每個成員的德、能、勤、績、廉等量化資料，還要整合團隊中每個成員的工作需要和個人愿望，梳理出每個人的職業發展現狀、職業發展潛力、職業發展前景，進而在人事任用中做到定崗位與選任務結合、規范與開放并舉，使團隊成員的個人職業追求與學校的總體管理目標有機統一。從這個意義上講，學校管理應以體現“以人為本、內涵發展”的人性化軟管理為主。

“理”為先，“管”是“理”的手段，應為“理”服務。為此，學校始終堅持以人為本原則，積極創設尊師重教的氛圍，實行人性化管理，從改善老師的辦公環境、辦公條件和關注教職工的身體健康、家庭幸福等方面，不斷提高教師的工作質量、生活質量，構建和諧的人際關系，打造和諧校園，增強學校的親和力、凝聚力和戰斗力。

二、科學設計評價體系

建設一支具有優秀的師德風范、模范的師愛形象、高超的師說本領和精湛的師藝技巧的教師隊伍是辦好學校的根本所在。

學校適應新課程改革要求，逐步轉變管理理念，在管理中變“以管為主”為“以理為主”，實施教師綜合評價體系，逐步建立自主、合作、探究的動態化人文管理模式。創造更加寬松、良好的氛圍，讓教師對學生的能力、情感、態度與價值觀的關注成為一種內在的教學品質和教學行為。

教師綜合評價體系遵循客觀公正、實事求是的原則；全面評價與重點考核相結合的原則；定性和定量相結合的原則；注重個人努力和強調團隊精神相結合的原則；堅持平日積累與學段相結合的原則；堅持二級指標實行獨立計分和二級指標有三項空白否定整體的原則。

執行過程，堅持七看。一看職業道德；二看工作量（課時管理量、個人月檢、考勤等）；三看工作表現:德育工作（考核班級）、教學工作；四看專業發展:課程開發、發展成果、繼續教育；五看育人效果:習慣養成、身心健康（考核班級看變化）；六看合格率（考核班級）；七看工作態度（考核個人）。

評價結果強調全面性、科學性和導向性。注重整體配合，在個體競爭的基礎上，更加注重班級、備課組整體配合，采取以班協調組、備課組為核心的績效考核分配制度，鼓勵集體智慧下的個體先進；用捆綁的方式推動班協調組、備課組團結協作，整體提高；強調起點和變化；既注重終極結果，更強調起點和變化，實施以成果定貢獻，以貢獻定獎勵的分配機制。通過堅持不懈的探索與實踐，如今學校形成了一支師德高尚、學識深厚、教技突出、結構合理的師資隊伍。目前，學校的省、市級骨干教師、省市級優秀教師、高級教師占42%以上，研究生學歷的有21人。教師承擔10多個國家、省、市級重點科研課題，在國家、省、市級優質課大賽中獲獎50人次，在地市級以上正式學術刊物公開發表的論文及獲地市級以上優秀論文獎共200多篇。良師引路，為勤奮好學的學子和成才奠定了堅實的基礎，為學校的跨越發展插上了騰飛的翅膀。