高職電氣自動化專業改革思路與經驗

方玉龍 楊清志

（亳州職業技術學院 安徽 亳州 236800）

高職電氣自動化專業改革思路與經驗

方玉龍 楊清志

（亳州職業技術學院 安徽 亳州 236800）

分析了電氣自動化專業改革思路及實施方案，旨在通過總結電氣自動化專業的實習經驗，探索亳州職業技術學院電氣自動化專業的工學結合、校企合作人才培養模式。

高職；電氣自動化；專業改革；人才培養模式；工學結合；校企合作

目前，大多數高職院校專業教學計劃的制定仍以學科體系為主，沿襲了普通本科的教學計劃和模式，割裂基礎課、專業基礎課和專業課之間的聯系。有的專業教學計劃過分強調學科體系，成為了本科教學計劃的“壓縮餅干”，沒有突出高職的辦學特色和培養目標。高職院校要做好對學生知識、能力、素質結構的重新設計和調整工作，并根據新的結構，綜合考慮知識、能力、素質幾方面的要求，構建新的專業教學計劃。高職院校要找準定位，在現階段培養出生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質技能型專門人才，就要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，面向行業企業和社會提供技術服務與高技能培訓。

在我國建設人力資源強國和高等教育強國的新階段，高等職業教育要以合作發展為動力，以合作育人為模式，以合作辦學為機制，以合作就業為導向，努力建設特色鮮明、水平高、與行業企業廣泛合作、向社會開放的現代高等職業教育，為國家經濟社會發展提供強有力的人力資源支撐。因此，我們首先應在教育理念和辦學思想上有根本的轉變，以適應高等職業教育改革發展的需要。

專業教學改革的基本思路

電氣自動化專業是我院具有較強的師資力量和教學條件的常設專業之一。為了適應社會需要，在人才培養方案上滿足當代科技和生產發展的要求，我們對電氣自動化專業的人才培養方案進行了整體優化，提出了以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結合為切入點，為地方社會經濟發展培養高素質技能型專門人才的教學改革試點方案。

（一）專業教學改革的指導思想

專業教學改革的指導思想主要有：（1）體現高職高專特色，培養自動化專業高素質技能型人才。（2）構建合理的知識及能力結構。基本知識結構包括三個方面：“必需、夠用”的基礎理論知識，扎實寬廣的技術基礎知識，強調為綜合應用能力的培養奠定知識基礎。基本技能結構包括與專業相關的基本技能和專業綜合應用技能兩方面。（3）專業技能培訓的方向是，將教學內容模塊化。加大投資，建設、完善實驗和實習環節，使實驗和實習更多體現新知識、新技術。（4）建立產教結合的實習基地，聽取企業對專業教學的要求和建議，發揮企業設備和技術優勢，實行多證書制。

（二）以專業培訓目標為中心建立理論教學體系

教學內容及課程體系的改革是教學改革的重點，我們以專業應用能力為主線，作到刪繁就簡，突出重點，強化應用。教師在教授理論課時要把握 “必需、夠用”的原則。

“必需、夠用”的“度”如何把握一直是高職教學的難題，我們認為應從兩點考慮：首先是理論教學不必強調學科的系統性和完整性，按照社會需求調整專業基礎課，設置專業課，增設專業技術課。應把握好由專業人士開發的課程開發表所決定的能力水平，以此為標準就是適應專業需要的“度”。

（三）以技能培訓為中心、以實訓基地為基礎建立實踐教學體系

實踐教學是高職高專教學過程中的重要環節。為了使學生獲得較好的工程實踐能力，讓學生掌握獨立操作技能，我們設置了大量的實踐教學內容，包括金工實習、計算機應用基礎訓練、電子技術課程設計、維修電工實訓、單片機、CAD、電力系統、電氣控制課實習或設計等。主要專業實驗有自動控制理論實驗、電力電子技術實驗、電力系統控制實驗、過程控制實驗、自動檢測與儀表實驗、網絡與多媒體實驗、系統仿真實驗等。原有教學普遍存在“重理論，輕實踐”的教育思想，將實驗教學附屬于理論教學，只為理論教學服務，而不是將之作為整個教學的一個環節。

我院電氣自動化專業課程的實驗教學已形成了獨立體系，各門課程的實驗及實訓都有實驗實訓指導書，使學生從入學到畢業都能在實驗技術和實驗能力方面得到系統培養和嚴格訓練。有些實驗室對學生開放，以利于知識的縱向、橫向聯系與照應及學生綜合能力的培養。

總之，教學過程中要強化技術應用性強的實訓課程，構建實驗、實習、課程設計、實訓、畢業設計相配套的實踐課程體系，加大實訓比例，使學生接受與現代生產技術水平相對應的崗位訓練。

（四）大力推行工學結合、校企合作，建立人才培養模式

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。在一主多元辦學模式指導下，學院創造性地實施了校企融合的“五同”人才培養策略，即“校企共同確立人才培養目標、共同制訂人才培養方案、共同實施教學基本建設、共同進行實踐教學管理、共同完成崗位技能考核”，從而實現人才培養過程的“兩化”，即校企融合中人才培養主體的“雙元化”，工學結合中培養人才的“員工化”。

我們重視學生校內學習與實際工作的一致性，將校內成績考核與企業實踐考核相結合，積極探索課堂與實習地點的一體化。通過學校和合作企業的雙向介入，使學生將在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作崗位上的學習有機地結合起來。具體措施包括：（1）定期召開專業委員會會議，研究教學計劃及實習工作，聽取企業對專業教學的要求和建議，協調廠校在實習安排過程中的各種關系。（2）發揮企業設備和技術優勢，組織學生生產實習及畢業實習工作，使其獲得專業工作的第一手經驗。（3）在基地培訓，經勞動局技能鑒定中心考核，獲取電工安全操作證書。（4)積極組織學生利用假期參加技術開發、技術推廣、社會服務活動，以增強學生就業競爭和謀職的能力。

保證專業改革順利實施的幾點措施

（一）以“雙師”團隊為依托，加快教師隊伍建設

要進行專業改革，培養高素質技能型應用人才，首先，需要有一支“雙師型”教師隊伍。高職的師資特色是“雙師型”教師占很大比重。我院要求電氣自動化專業始終有1/3的教師和1/3的學生在企業輪崗實習，始終有1/3教師是來自企業的技術人員在學院兼職授課，并確保總學時的1/3時間開展實驗實訓和實習，聘請具有較高理論水平和實踐經驗的高級工程師來校任教并舉辦講座。選派教師參加各種形式的培訓和進修，了解電氣自動化應用技術專業的改革與實踐；鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位；建立獎勵機制，充分調動教師進行技術開發、技術服務的積極性。總之，通過采取一系列行之有效的措施，提高教師的業務水平，為專業改革提供了師資保障。

（二）加強校內實習實訓基地建設，提高實驗實訓質量

實驗實訓條件是進行實踐教學和提高學生動手能力的物質基礎。通過學校、政府、企業共同攜手，以“多元投入”的方式，我院打造了10個集教學、社會培訓、技能鑒定、社會技術服務等功能于一體的現代化綜合實訓、實習基地。我院增加了資金投入，基地可容納3000人同時開展實驗、實訓、實習，為工學結合的深入實施打造了平臺。在保證提高實驗實訓和設計質量的同時，專業教師利用先進的設備對實踐性較強的課程開展現場直觀教學，有效地提高了教學效果。另外，教師通過參與實驗室的建設與改造，實踐能力顯著提高。

（三）開展專業主干課程的教學改革

為實現教學改革的目標，我們將電氣自動化專業的骨干課程，以課程為單元，分為若干子課題，落實到課題小組，從多媒體教學、教材建設、電子教案、教學與考試方法的改革、實驗實訓和課程試題庫及技能知識題庫等方面開展教研工作，確保教學改革思想得到落實。同時，加大仿真軟件的應用力度，將仿真軟件融合到電路、電子技術等課程的課堂實踐教學和課程設計之中。將仿真軟件融合到《自動控制原理與系統》、《電力電子技術》、《交直流調速系統》等課程的課堂實踐教學和課程設計之中，解決電類課程抽象難理解等難題，為學生搭建了一個培養創新能力的平臺。

（四）重視產學研實習基地建設

應充分利用校內生產型實訓中心以及與企業共建的實訓基地，“兩條腿走路”，為工學結合創造真實的現場環境。通過在校內建立模擬生產型實訓基地，改變過去單一的假題模擬操作的實習教學內容，使教學、生產、經營和產品設計開發融為一體。學生“真刀真槍”加工真產品，在真實的操作中學習真技術、增長真本領，使實踐教學與企業需要實現了“零距離”對接。

在校外建立容量較大的生產型實訓基地，還要依托行業，與企業共建實訓基地。企業既是生產單位又是實訓基地。校企共同組建實訓教學領導小組，制訂教學計劃，確定教學內容。在學生實訓中，企業派兼職實訓指導教師、提供生產設備，與校方配合共同執行實訓教學計劃。這種實訓基地的建設形式，不僅為工學結合創造了真實的現場環境，還實現了校企優勢互補、資源共享，學校培養出企業需要的人才，企業可以選拔出優秀的人才充實到生產一線當中去。

探索和總結具有中國特色的高等職業教育模式，只有結合自身辦學實際，找準本校辦學優勢與發展瓶頸，堅持行業需求導向、資源共享原則、按市場規律運作的合作辦學理念，才能突破發展瓶頸。也只有這樣，才能構建適合本國國情、發揮出合作辦學優勢、將企業真實生產項目引入校內的生產性實訓基地，并將真實項目經教學轉化，開發出能夠開展教學的教學項目，從而實現 “教學即是生產，生產也是教學”，進一步完善工學結合、校企合作的人才培養模式。

[1]趙云霞，史洪云，魏玉潔.高職教育“工學結合”人才培養模式探究[J].天津職業學院聯合學報，2007，(1).

[2]陳李翔.校企合作是培養高技能人才的必由之路[J].教育研究，2006，（5）.

[3]蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新[J].四川師范大學學報，2007，（1）.

[4]俞麗鋒，潘國章.拓校企合作新路架就業創業金橋[J].科技創新導報，2008，（8）.

G718

A

1672-5727（2010）10-0149-02

方玉龍（1973—），男，安徽黃山人，碩士，亳州職業技術學院講師，研究方向為散射與電磁輻射。

楊清志（1974—），男，安徽肥東人，亳州職業技術學院講師，技師，主要從事電氣控制實驗、教學、研究及傳感器教學。