關于行動引導教學法中引導方式之探析

郝翠蘭

（濟寧技術學院 山東 濟寧 272000）

關于行動引導教學法中引導方式之探析

郝翠蘭

（濟寧技術學院 山東 濟寧 272000）

行動引導教學法已得到我國職業教育界的廣泛認同，行動引導教學法的實施對教師素質提出了新要求，教師的教學設計要重視激發學生學習動機的情境創設，教師的引導必須堅持雙向互動、活躍氣氛的原則。

行動引導教學法；教師；能力

行動引導教學法是以職業能力培養為核心，教、學、做統一，手、心、腦并用，充分體現教學過程互動性的一種教學模式。這種教學模式的教學目標明確，針對性和操作性強，非常適合職業教育的性質和特點，也是目前在職業教育領域廣為提倡的教學理念。

就《物理》課教學而言，行動引導教學法的實質是 “啟發式”、“參與式”、“活動式”方法的綜合運用，是建構在“學為主體、教為主導”基礎上的。所謂“參與式”是指圍繞理論教學組織開展研討活動，注意讓所有學生參與進來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態，這是培養學生發表獨立見解的有效手段，同時也是使學生養成集體研討、與他人有效合作習慣的好方法。所謂“活動式”，是指理論教學與實踐訓練有機結合，同時體現在課堂教學中。教師在講清理論基礎知識的同時，也要注意講清實踐情境以及它們在實際中有何作用和如何運用，并盡可能地穿插試驗演練，讓學生動手實踐，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法。

采用這種模式教學，教師引導作用的發揮至關重要。特別是職業教育與普通教育相比，課堂教學更為復雜，不確定因素更多。首先，作為課堂教學的主體——學生的學習動機、情緒調控能力、自控水平都比較低，由此導致學生在課堂學習中“投入不足”、“假性學習”的現象比較普遍。其次，教學現場的特殊性、教學設施的安全性等又容易分散學生的有意注意，增加課堂教學的組織難度。因此，教師在教學中能否成功地引導學生積極思維、有效思維、正確操作，事關課堂教學的效果，也事關此種教學模式能否得到有效的發展。

教師的教學設計要重視激發學生學習動機和情境創設

學習動機是積極主動學習的心理依據。只有當學生有了明確的學習目的和強烈的學習要求時，才能自覺、積極、主動地學習，才能提高學習效率。筆者認為，教學設計的重點在四個“要”字上。

要和諧共振 當課堂教學過程中教與學之間產生和諧共振效應時，教學效果會顯著提高。所謂和諧共振，就是指教師能比較精確地測度學生的信息接受量，或通過對學生知、情、意的外顯因素進行及時調節，使教師輸出的信息與學生接受的信息頻率相同，使學與教基本達到“共振”的目的。當然，學生的認知水平與知識水準會有差距，這就需要教師利用層次分明的設問調動全體學生的思維積極性與學習積極性，這也是課堂教學過程中分層教學的精髓之所在。教師的語言應科學、正確、清晰、恰當，要抑揚頓挫、緩急有致、剛柔相濟，不斷激發美感和語感，使學生如沐春風、浮想聯翩，這種激勵感人的情境能不斷激起學生的學習欲望和興趣。

要有滋有味 學生最厭煩枯燥乏味的課，因此，要求教師在保證教學科學性的前提下，千方百計地通過多種手段與方法追求趣味性、生動性、形象性及實效性。所謂有滋有味，就是課堂教學要爭取做到寓教于趣，做到課伊始，趣已生；課進行，趣愈濃；課結束，趣猶存。如在進行“功”的講授時，先用多媒體播放一段2008年1月南方發生雪災時，七八個人幫助司機師傅共同用力推一輛陷在雪地里的汽車，但并沒有推動的視頻。然后得出結論：雖然推車人出了很大力，但是對汽車并沒有做功。接著再看一副狗拉雪橇送圣誕禮物的動畫，指出拉力對雪橇做了功。通過這兩個生動、形象的展示和對比，給學生理解功的概念增加了濃厚的趣味性，同時具有正確引導學生及時總結歸納出做功兩因素的實效性。

要保持“常溫” 良好的課堂氣氛能使學生全身心投入學習以獲得最佳效果，要保持課堂教學最佳狀態下的 “常溫”，不使之過冷或過熱。這里最主要的是如何將教學冷點熱處理，即如何在情感冷漠處、教學冷場處、興趣冷淡處、問答冷寂處通過科學的“調溫”方式進行加溫或聚熱處理，使學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，從而情緒高漲地學習。如在學習功的一般表達式W=FSCOSα后講解功的正負時，學生的興趣比較冷淡，可先用多媒體播放北京奧運會56公斤級舉重冠軍龍清泉在抓舉132kg杠鈴的視頻，分析杠鈴上升、停留、落下三個階段的做功情況，利用明星效應進行“聚熱”后再討論功的正負，之后由多媒體演示一副人推自行車的圖片，啟發學生自主探究——怎樣求解合力的功，從而使課堂教學保持“常溫”，收到最佳的學習效果。

要進度適宜 教學進度過快，容易使學生產生緊張、疲勞、焦慮的情緒，造成認知困境；教學進度過慢，容易使學生注意分散、精神松懈、興趣淡薄；即使教學進度適中，若勻速不變，缺乏起伏，也會使學生感到單調、乏味、沒有刺激。最理想的效果就是“快節奏、慢鏡頭”。所謂“快節奏”，是指要養成學生快看、快說、快記、快寫、快做、快思的習慣。所謂“慢鏡頭”，是指在教學關鍵處要充分揭示知識的發生過程。總之，進度適宜就是張弛有度、穩而有序，引導學生時停、時續、時急、時緩，不斷激起思維的波瀾，使知識更好地滲入學生的心田。

教師的引導必須堅持雙向互動、活躍氣氛的原則

為了使教學真正達到雙向互動、活躍氣氛的目的，教師應該努力做到：把握思維走向，啟發在關鍵處；降低思維難度，點撥在疑難時；溫故而知新，引導在上升點；重視實踐應用，提醒在要害中。

把握思維走向，啟發在關鍵處 如能否理解電源電動勢的本質是能否理解電動勢概念的關鍵，所以要先展示常用的化學電池 （1#、2#、5#干電池、層疊電池、蓄電池、鋰電池等），再讓學生分組測量電池兩端電壓，進而啟迪學生的正向思維，抓住電動勢表示電源性質、只與電源本身因素有關這一本質特征，進一步理解電動勢的內涵。

降低思維難度，點撥在疑難時 如在導入閉合電路歐姆定律時可采用實驗的方法進行。詢問學生是不是接入電路的電源電動勢越大，電路中的電流就越大？讓學生猜想結果，引導學生加以證實。然后在示教板上演示一個燈泡先后分別接入電動勢E1=3V和電動勢E2= 6V的電路中，呈現出的演示結果是燈泡接入E1時比接入E2時亮得多，與預期的結果大相徑庭。此時可利用強烈的反差，打破學生原有認知結構的平衡，提高學生的求知欲。最后點撥燈泡兩端的電壓是電源的輸出電壓，實際電源內部存在著電阻，讓學生發現利用舊知識解決實際問題會產生矛盾，迫切需要一種解決新問題的理論和方法。

溫故而知新，引導在上升點 如在學生總結出閉合電路歐姆定律之后，再讓學生用閉合電路歐姆定律解釋上述演示實驗燈泡亮度不同的原因，讓學生運用所學的知識體會成功的喜悅，理解新、舊電池的使用問題。接著引導學生探討外電阻R加大時，電路中的電流將怎么變，路端電壓將怎么變？讓學生分組實驗，用真實科學的探究方法得到路端電壓隨負載變化的關系，總結出電流越大，路端電壓反而越小的結論。通過在知識不斷增加時給學生恰當的引導，有利于學生向著正確的方向探索規律，對閉合電路歐姆定律有更深刻的理解。

重視實踐應用，提醒在要害中 如在分析探討開路狀態的電路時，得到U=E之后，要指導學生用內阻較大的電壓表粗略測量電源電動勢，分析短路狀態的電路，得到I短=E/r。為了強調短路電流很大，比較危險，容易起火，應避免事故的發生，可設計一個演示實驗：電路由電源、開關、導線、燈泡、熔絲組成，先接通電路，燈泡正常發光，這時熔絲起到導線的作用。隨后制造一處短路，再接通電路，熔絲很快燒斷，燈泡不亮，熔絲起到了保護作用。此時提醒學生，在電路中必須安裝保險裝置。

行動引導教學法對教師的素質要求

《物理》基礎課程的綜合性、實踐性特點決定了教師沒有現成的教學方式方法可以依賴，自主支配的空間很大，涉及的課程內容比較廣泛，這就要求教師應具備以下能力。

教師要具備課程開發、整合能力 教師要有強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執行的做法。《物理》課的特點決定著教師應該是綜合型教師，應具備綜合運用知識的能力。《物理》課教師不能畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，要涉獵與教學相關的各學科知識，不斷完善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，向博學的復合型人才方向發展。

教師要具備教學創意設計能力 教學創意設計能力是指教師將創造力運用于教學設計、實施的過程，改變過去關于教學的想法、方法及策略，進而發展出新的想法、方法及策略，使教學的構思和行動更富創意，使教學更有成效的能力。教學創意設計能力是教師創造能力的一種具體表現，教師的創造力運用是教學創新的關鍵因素，也是激活學生創造能力的關鍵因素。教學創意設計要有的放矢，教師的敏銳觀察力非常重要，敏銳的觀察能力是指于細微枝節中看出事物本質的一般特性和規律的感知能力，《物理》課教學更需要教師具備這種能力。這是因為在實驗教學或利用媒體引導學生進入教學情境，進行傳授、交流和有意義建構時，教師有更多的時間觀察學生的細微變化，揣摩學生的心理感受，捕捉每一點教學信息，從而可幫助教師發現問題，及時引導和調整教學活動。

教師要具備與學科相關的實踐能力及指導實踐教學的能力 職業院校的《物理》課教師不僅要做到熟練操作本學科相關技術工具，具備本學科的相關實踐技能，而且要能夠操作本專業的技術設備頂崗工作，了解與本專業相關的加工、制造、檢測等常規設備及常用的現代實驗設備的性能。要強調實踐性教學環節，注重提高學生的實踐能力。教師具備一定實踐能力水平的標志是達到 “雙師型”教師的標準，即理論基礎知識和實踐技能都達到一定水平，能解決實際問題。

教師要具備教學反思能力 教師的教學反思能力是指教師在教學活動中把自我作為認識的對象，把教學活動本身作為認識的對象，不斷地對自我及教育教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。通過對教學進行反思，可以做出更加優化、更利于學生發展的教學安排，更好地指導學生開展研究性學習。

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（本文責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2010）10-0140-02

郝翠蘭（1957—），女，山東菏澤人，山東濟寧技術學院高級講師，研究方向為職業教育。