關(guān)于職業(yè)教育的科學(xué)研究與研究方法（一）

□趙志群

關(guān)于職業(yè)教育的科學(xué)研究與研究方法（一）

□趙志群

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，職業(yè)教育的科學(xué)研究也在不斷深入，研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，研究質(zhì)量穩(wěn)步提高。過去職業(yè)教育研究一般集中在兩個方面，一是在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的與教育制度、課程和教學(xué)等相關(guān)的問題研究，二是在勞動和社會學(xué)領(lǐng)域的行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展研究和職業(yè)資格研究。而如今，職業(yè)教育研究已經(jīng)成為一個綜合性的研究領(lǐng)域，其研究的對象、方法和成果已滲透到教育科學(xué)、社會科學(xué)、人類工程學(xué)等多個領(lǐng)域，因此有學(xué)者甚至提出職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為 “一級學(xué)科”這一“極具中國特色”的研究假設(shè)和命題。

由于職業(yè)教育的復(fù)雜性和綜合性，國際上從事職業(yè)教育研究的也不局限于一兩個學(xué)科，而是涉及范圍廣泛的多個學(xué)科。職業(yè)教育研究事實上已成為“一組學(xué)科或研究領(lǐng)域”的組合，它們既有“回顧性的”，又有“展望性的”：前者如職業(yè)教育史、職業(yè)教育原理和比較職業(yè)教育學(xué)等，后者的應(yīng)用性較強(qiáng)，包括資格（qualification）研究（亦稱勝任特征研究）、職業(yè)教育課程與教學(xué)論、勞動市場研究以及“從學(xué)校到工作的遷移”（transfer from school to work，美國概念）研究等。但是，職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展、職業(yè)教育教學(xué)過程要素的優(yōu)化等始終是職業(yè)教育研究的重點領(lǐng)域。

從國際職業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢看，由于職業(yè)教育與所在國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)狀況的聯(lián)系極為密切，因此，各國職業(yè)教育研究的重點和方式方法也不盡相同。如澳大利亞把教育作為一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此主要從實用主義角度研究職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益問題，如“企業(yè)在培訓(xùn)方面的投資和回報”。而德國和法國除了實用主義的實證研究外，還開展了很多基礎(chǔ)性研究，如“職業(yè)教育與普通教育的等值性”、“通過職業(yè)教育實現(xiàn)不同社會地位、性別的機(jī)會均等”以及職業(yè)教育哲學(xué)和教育技術(shù)方面的研究。美國職業(yè)教育研究多數(shù)受到聯(lián)邦政府的委托和資助，比較關(guān)注社會發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，如“職業(yè)教育理論傳播”等。日本建立了高水平的企業(yè)內(nèi)部人力資源開發(fā)體系，是世界上僅有的沒有職業(yè)教育體系而職業(yè)教育又高度發(fā)達(dá)的社會。而隨著終身雇傭制的解體，日本開始探索建立與具體企業(yè)聯(lián)系不那么緊密的公共職業(yè)教育培訓(xùn)體制，因此，當(dāng)前的研究重點是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立問題。一般來說，國際組織（如 OECD、ILO、UNESCO）和國家聯(lián)盟（如歐盟）的研究比較關(guān)注跨地區(qū)的宏觀性問題和普遍性問題，如現(xiàn)代學(xué)徒制 （modern apprenticeship，與我國的“工學(xué)結(jié)合”類似）的建立、勞動力的流動性、職業(yè)教育質(zhì)量比較和職業(yè)資格互認(rèn)等。如設(shè)在希臘的歐洲職業(yè)教育發(fā)展中心（CEDEFOP）自1998起陸續(xù)發(fā)布的5份《歐洲職業(yè)教育研究報告》，對國際職業(yè)教育研究就具有重要的指導(dǎo)作用。

從微觀層面上看，當(dāng)前職業(yè)教育研究涉獵的領(lǐng)域有擴(kuò)大和深入的趨勢，如從教育學(xué)角度研究職業(yè)教育制度的發(fā)展和完善、職業(yè)教育的課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師的專門化發(fā)展（professionalization）等；從經(jīng)濟(jì)學(xué)和人力資本理論角度研究職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)和需求供給關(guān)系等；從社會學(xué)角度研究職業(yè)教育的社會功能、職業(yè)教育與社會組織的關(guān)系等；從勞動科學(xué)角度研究職業(yè)教育與就業(yè)政策、勞動報酬和職業(yè)流動等；從技術(shù)和工作角度研究職業(yè)的典型工作任務(wù)、職業(yè)資格和職業(yè)工作過程的分析、評價和設(shè)計等；從可持續(xù)發(fā)展角度研究職業(yè)教育與環(huán)境、資源的關(guān)系。理論研究的跨學(xué)科發(fā)展正深刻地影響著職業(yè)教育研究的發(fā)展與走向。

職業(yè)教育研究正呈現(xiàn)出看似矛盾的兩種發(fā)展趨勢，一是將職業(yè)教育作為一種封閉體系進(jìn)行深入的分析和解釋，二是將職業(yè)教育置于復(fù)雜的社會關(guān)聯(lián)中，通過跨學(xué)科的研究，對社會賦予職業(yè)教育的社會、政治和經(jīng)濟(jì)功能進(jìn)行分析。由于各國職業(yè)教育體制之間存在巨大差別，無法在世界范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，因此，目前人們幾乎已經(jīng)放棄了上世紀(jì)后期通行的職業(yè)教育比較研究和分類研究法。當(dāng)前本領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的研究方法是案例研究，而建立在各國整體職業(yè)教育背景基礎(chǔ)上的指標(biāo)型報告也成為各國職業(yè)教育研究的重要工具，如《美國教育狀況》、德國《職業(yè)教育（年度）報告》以及歐洲教育資訊網(wǎng)（Eurydice）的各國數(shù)據(jù)報告等。另外，經(jīng)合組織（OECD）的年度教育報告對職業(yè)教育也有重要的影響。

與歐洲近百年的職業(yè)教育研究歷史相比，我國職業(yè)教育研究起步較晚。盡管已經(jīng)初步形成了具有中國特色的理論框架，但由于職業(yè)教育學(xué)科體系基本上照搬已經(jīng)引起非議的教育學(xué)現(xiàn)有體系，對自身特殊邏輯結(jié)構(gòu)研究尚不深入，且許多研究仍停留在簡單的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏足夠的理論基礎(chǔ)，因此，影響了對職業(yè)教育現(xiàn)象的解釋力。然而與普通教育相比，我國職業(yè)教育研究也有先天的優(yōu)勢。在當(dāng)前跨學(xué)科行動的大科學(xué)研究時代,高水平的研究是在對其它學(xué)科的研究進(jìn)行比較、移植、聚合和加工改造的基礎(chǔ)上進(jìn)行的跨區(qū)域的、甚至是國際化的綜合研究，而這又恰恰是我國職業(yè)教育研究的優(yōu)勢所在。

責(zé)任編輯 殷新紅