中職數控銑床實訓課程改革之探討

郭廣新

（江蘇省海安雙樓中等專業學校 江蘇 南通 226661）

中職數控銑床實訓課程改革之探討

郭廣新

（江蘇省海安雙樓中等專業學校 江蘇 南通 226661）

筆者結合自身數控銑床實訓教學經驗及當前教學實情，總結出幾點數控銑床實訓課程改革措施，旨在進一步加強數控銑床實訓教學質量，全面深化實訓教學改革，提高數控銑實訓效果。

中職；數控銑床；實訓課程

隨著各職業學校數控銑床專業建設的迅猛發展，提高專業教學的科學性和實效性變得更為重要，課程改革已成為當務之急。

當前數控銑床實訓存在的問題

數控銑床設備數量偏少 因數控銑床價格比較昂貴，學校的資金有限，導致數控銑床設備比較少，而學生人數相對比較多，給數控銑床實訓帶來了一定的難度。分組練習時，在規定的時間里，很難保證每個人都有充足的訓練時間，影響了實訓效果。

數控模擬訓練與數控銑床實訓分開在數控銑床設備偏少的情況下，將數控模擬實訓與數控銑床加工實訓分開不利于實訓內容整合及內容融會貫通。計算機模擬訓練機會的減少，使學生在操作機床時很容易出差錯。同時，學生在數控模擬訓練時做出的程序也難及時應用于實際機床加工實踐練習，影響了教學的連貫性。

師資力量不夠 雖然大部分數控銑床實訓指導教師已具備“雙師型”指導教師資格，但他們缺少企業實踐經驗。雖然暑假學校安排教師下廠實習,但實習時間很短,缺少真正的實踐操作，使實訓教學內容與企業文化銜接有一定的困難。

學生實訓成績考核評價不合理 學生實訓成績的評定，只看重學生編寫程序的結果或工件的加工結果，忽視了對學生整個實訓過程中的操作情況考核，不注重學生學習能力及學習習慣的培養,難以體現成績的真實性，不利于學生學習積極性、主觀能動性的培養。

數控銑床實訓課程改革的重要性

中等職業學校的培養目標是培養生產一線數控編程與加工技能型人才。所以，中職數控技術專業很重要的一部分教學內容是對學生進行數控機床程序的編制與設備的操作訓練，在專業課設置方面，均安排了較多的實驗和實訓內容。

但是，學校現有的數控銑床設備數量還不能滿足教學需要，成為教學過程中的一個難題。例如，由于數控設備的成本較高，雖然我校采取多種方式和途徑來增添更多的實訓設備，但是設備增加的速度還是滯后于專業教學的需求。所以，充分利用現有資源條件，整合教學資源及教學過程的科學設置是教改中的一個重要內容。

數控銑床實訓教學改革舉措

加強校內實訓基地建設 在校內實訓基地建設過程中，堅持以實用為主，在機械設備的配置上，保證實訓生產設備的配套原則，基本上做到普通車、鉗、刨、銑及數控車床等常用機械加工工藝過程可在校內完成。在數控銑床實訓之前，學生對以上幾個工種的技能操作都應掌握熟練，為畢業前數控銑床實訓奠定良好的基礎。

調整指導教師結構 改變實訓課程由專業課教師做實訓指導教師的做法，聘請企業里有豐富生產實踐經驗、專業理論水平比較高的工程師作為兼職實訓指導教師，安排他們與專業教師共同指導實訓。專業教師負責學生的出勤、紀律、安全、操縱秩序等，兼職指導教師負責安排實訓內容，進行技術指導。在合作過程中，專業教師可以了解到企業對數控銑床技能人才的要求情況，兼職實訓教師也能豐富自己的理論知識，雙方相得益彰。從近幾年鉗工與車工實訓的情況來看,我校的教育教學質量得到了明顯的改觀：學生的學習興趣有較大提高，學生在畢業實習時得到用人單位的一致好評。

先模擬，后實踐 我校在實訓教學中大量采用了數控模擬加工仿真軟件，即在計算機上學習工件的編程和模擬加工過程，待學生熟悉了基本的操作方法和加工過程后再學習操作實際的數控機床。例如，安排相關的CAD/CAM軟件應用課程，要求學生掌握一至二種典型CAD/CAM軟件使用方法，如CAD2007和MasterCAM或UG等常用計算機輔助設計和制造軟件。要求學生完成中等復雜程度零件的三維造型，具備選擇各種加工方法、生成數控加工程序并在數控機床上完成零件加工的能力。這樣，不僅大大降低了教學成本，也保證了實訓安全，取得了較好的實訓效果。用人單位對我校畢業生的反映普遍較好，他們均認為我校培養的畢業生盡管在實際操作數控機床方面經驗不足，但由于在校期間進行了大量的模擬仿真操作訓練，在實際的操作中上手很快，到企業后很快便可獨立操作機床加工零件了。

加強學生協作能力的培養 實訓中，同時打開8臺數控銑床，將學生分為8組，每組選出技能水平比較高、比較負責任的學生作為組長，負責本組學生的實習操作順序、任務分工、安全、實訓考核等。在實訓過程中，教師一方面監督好、規范好每個組學生的操作；另一方面觀察好每個組的操作進程，為實訓考核做好準備。在學生操作遇到問題時，教師不要立即解決，而是讓學生先小組內部討論解決，本組解決不了，可以小組間再討論。這樣，既培養了學生合作學習的能力，又提高了他們的學習興趣。

學生實訓成績的評定應注重實訓過程 中專生的基礎知識比較薄弱，缺乏良好的學習習慣。如果只注重加工零件的質量評估，忽略對學生實訓過程的評估，會打擊學生的學習積極性。應采用科學的成績評估體系，既對學生的加工零件質量進行評估，也注重學生的實訓參與度、實訓態度、實訓的行為習慣等，并對其進行評估。建立每個學生的實訓成長卡，由小組長和教師分別評估，各占30%和70%，兩個成績加起來就是該生的實訓成績。采用此評估方法大大激發了學生的學習熱情。

加強校外實訓基地建設 校外實訓基地是教師和學生接觸社會，了解就業形勢和就業市場，以及對學生進行職業素質教育的重要途徑。在學生就業之前，應讓他們先到校外實訓基地體驗一段時間，讓他們感受一下企業文化。企業文化是企業為達到經營目的而產生的反映企業意志的價值觀念。學生只有認同企業文化，才能真正融入企業之中，才能以主人翁的姿態投入企業建設。我校與本縣幾個大型集團公司合作辦學，利用假期及平時教學計劃課時安排學生到企業進行實踐操作，讓他們及早知道自己學習的目的，知道自己將來能夠做什么，看到自己目前與實際要求的差距，激發他們的學習積極性。學校與企業的文化相互融合，教學內容與生產實際相結合，有利于在校企合作模式下培養出高技能人才。

[1]趙燕偉.現代數控技術[M].杭州:浙江科學技術出版社，2004.

[2]蘇宏志.從數控技能大賽看數控專業教學改革 [J].中國職業技術教育, 2007,（33）.

[3]王衛兵.數控編程 [M].北京：機械工業出版社,2003.

G712

A

1672-5727（2010）10-0102-02

郭廣新（1981—），男，江蘇睢寧人，江蘇省海安雙樓中等專業學校教師，中學二級教師，研究方向為數控技術應用。