如何在《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法

徐秀珍

（內(nèi)蒙古通遼市高級(jí)技工學(xué)校 內(nèi)蒙古 通遼 028046）

如何在《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法

徐秀珍

（內(nèi)蒙古通遼市高級(jí)技工學(xué)校 內(nèi)蒙古 通遼 028046）

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法可謂得天獨(dú)厚，因?yàn)樵谖覀兊纳钪校刑圊r活的案件可以作為案例素材。本文從案例教學(xué)法的概念出發(fā)，探討了案例教學(xué)法與《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)深化的關(guān)系，闡述了《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例選擇與案例教學(xué)的過(guò)程。

經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)目標(biāo)；案例教學(xué)

案例教學(xué)法的概念

“法”，一個(gè)莊嚴(yán)、神圣的文字，一個(gè)深?yuàn)W、難解的名詞。如何學(xué)習(xí)它、掌握它、為我們所用，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。對(duì)于法律的重要性，人們基本清楚，但要認(rèn)識(shí)法律，了解法律，用法律解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題卻不是一件容易的事情，尤其是對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解一定的法律條文所包含的意思，掌握適度的理論知識(shí)，是有一段路要走的。在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，如果能夠應(yīng)用案例法教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的作用。

那么，什么是案例教學(xué)法呢？從廣義上講，案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法最初由西方法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界運(yùn)用，逐步轉(zhuǎn)向管理學(xué)界、教育學(xué)界。1910年，科普蘭（Copeland D.）博士在哈佛工商學(xué)院最先使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)。當(dāng)時(shí)，許多工商管理行業(yè)的人員走進(jìn)課堂，向?qū)W生展示自己管理中遇到的各種各樣的問(wèn)題，并寫出案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。1921年，科普蘭在律師出身、受過(guò)正規(guī)案例方法訓(xùn)練的校長(zhǎng)多漢姆的建議與鼓勵(lì)下，出版了一本案例集。校長(zhǎng)多漢姆注意到了案例方法在管理情境中加以運(yùn)用的重要性和可能性，推動(dòng)全校教師都使用案例法進(jìn)行教學(xué)。

案例教學(xué)會(huì)深化《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)

今天，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的重要性，更多的人開始研究、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，案例教學(xué)法一時(shí)間成了教學(xué)手段的“新寵”。而在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法可謂最得天獨(dú)厚。因?yàn)樵谖覀兊纳钪校刑圊r活的案件可以作為案例素材，各種各樣的案件為進(jìn)行案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)良好的基礎(chǔ)之上，如果能夠按照案例教學(xué)法的要求去思考、準(zhǔn)備、操作，按照“案例——理論——案例的教學(xué)模式，讓學(xué)生從案例教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后又利用學(xué)會(huì)的理論知識(shí)來(lái)分析案例，以案例為媒介進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高教育教學(xué)效果是大有益處的。

當(dāng)今社會(huì)，懂經(jīng)濟(jì)的人很多，懂法律的人也很多。但是，既懂經(jīng)濟(jì)、又懂法律的人卻如鳳毛麟角。而社會(huì)上廣泛需要的是數(shù)量眾多的復(fù)合型人才。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，一些人由于法律觀念淡薄、急功近利，不懂法、甚至知法犯法的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)更好地就業(yè)了解一些法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，做合法公民，始終是中等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一。

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法是與傳統(tǒng)講授法相對(duì)立的，是將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的雙向和多邊互動(dòng)，平等對(duì)話和研討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它的實(shí)現(xiàn)前提是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于教師給出既定的答案，極少主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過(guò)程，如果在我們使用案例教學(xué)法的時(shí)候，學(xué)生仍熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。所以，教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)重點(diǎn)是：改變學(xué)生由來(lái)已久的行為習(xí)慣，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的熱情，運(yùn)用案例教學(xué)學(xué)生能夠接觸到第一手材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、小組討論、教師講解相結(jié)合，提升對(duì)事物的判斷能力。在潛移默化中使學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面發(fā)生行為轉(zhuǎn)變。學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，不僅獲取了需要掌握的知識(shí)，而且通過(guò)參與案例討論、發(fā)表自己的見解，也有利于提高其表達(dá)能力，增進(jìn)才干，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。

《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例選擇與案例教學(xué)

法律的語(yǔ)言是枯燥的，難學(xué)、難懂、難記憶。如何用生動(dòng)的語(yǔ)言、真實(shí)的案例講解法條，以案說(shuō)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，是一件非常重要的事情。案例教學(xué)中一個(gè)最突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。托爾（TowlA.R.）說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”正是有了形形色色的案例，才使得案例教學(xué)成為可能。

那么，選擇什么樣的案例呢？這取決于我們的教學(xué)目標(biāo)，取決于職業(yè)教育想讓學(xué)生成為什么樣的人，更取決于我們想讓學(xué)生掌握那些基本原理。在此基礎(chǔ)上所做的選擇才會(huì)有的放矢。為此，筆者查找了大量的法律書刊，尋找能夠與《經(jīng)濟(jì)法》課程有聯(lián)系的內(nèi)容，能夠完成教學(xué)目標(biāo)的案例，收到了事半功倍的效果。

例如，在“經(jīng)濟(jì)合同法”這一章中，有關(guān)合同擔(dān)保的方式共有五種，其中第一種叫做“保證”。“保證”是在學(xué)生的日常生活中最容易遇到、又不很清楚的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，筆者介紹了這樣一個(gè)案例：2005年6月，王某因經(jīng)營(yíng)需要，向趙某借款4萬(wàn)元并訂有借款合同。合同約定還款期為兩年，張某為王某還款的保證人。2006年4月，王某還給趙某2萬(wàn)元。2006年6月，王某因急需資金，又向趙某借款4萬(wàn)元，并約定與前次未還款一并還清，對(duì)于此事雙方均未告知張某。兩年期滿，王某無(wú)力償還所欠6萬(wàn)元借款。因此，趙某請(qǐng)求張某償還借款。對(duì)于本案例，共有三個(gè)問(wèn)題需要解答。為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，筆者讓學(xué)生先提問(wèn)題，課堂氣氛變得非常活躍，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，開始討論起來(lái)。有的說(shuō)應(yīng)該還，有的說(shuō)不該還，有的說(shuō)還2萬(wàn)元，有的說(shuō)還4萬(wàn)元。看到大家各持己見，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單匯總，本案例共有兩個(gè)問(wèn)題要解決：（1）張某是否負(fù)有償還借款的責(zé)任？依據(jù)是什么？（2）張某應(yīng)償還多少借款？有什么依據(jù)？接下來(lái)的講解學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。依據(jù)《擔(dān)保法》的有關(guān)規(guī)定，當(dāng)債務(wù)人不履行或無(wú)力履行債務(wù)時(shí)，保證人應(yīng)承擔(dān)履行債務(wù)或承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)。本案中，債務(wù)人無(wú)力償還借款，因此，債權(quán)人趙某有權(quán)有求擔(dān)保人張某承擔(dān)還款責(zé)任。

對(duì)于第二問(wèn)，張某應(yīng)償還多少借款？才是本案的焦點(diǎn)，也是學(xué)生最關(guān)心的話題。實(shí)際上它涉及的是保證的“范圍”大小問(wèn)題。張某所擔(dān)保債務(wù)的范圍為第一次借款的4萬(wàn)元，當(dāng)王某于2006年4月償還趙某2萬(wàn)元后，張某的擔(dān)保責(zé)任也隨之減少為2萬(wàn)元，至于王某第二次借款，張某并不知曉，談不上作保問(wèn)題，不承擔(dān)保證責(zé)任，即張某應(yīng)還2萬(wàn)元的借款。

說(shuō)到這里，學(xué)生會(huì)想，無(wú)論是還2萬(wàn)元還是4萬(wàn)元，張某的處境似乎都是很倒霉的。如果我們把張某遇到的事看作是自己的事，也會(huì)得到同樣的結(jié)論。那么，作為擔(dān)保人張某有沒(méi)有辦法使自己的經(jīng)濟(jì)損失得到彌補(bǔ)呢？在大家存在疑問(wèn)的時(shí)候，順著學(xué)生的思路，筆者提出了第三個(gè)問(wèn)題：張某償還借款后能否向王某追債？依據(jù)《擔(dān)保法》第三十一條的規(guī)定：“保證人承擔(dān)保證責(zé)任后，有權(quán)向債務(wù)人追償。”即張某償還借款后可以向王某追償。

通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生非常愉快地掌握了經(jīng)濟(jì)合同法中關(guān)于“保證”的內(nèi)涵，以及保證的期限、范圍，而且印象深刻。在未來(lái)走上工作崗位后，面對(duì)一些不可避免的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、人事交往，會(huì)有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和比較理智的做法。

再如，有一個(gè)內(nèi)容是合同的“轉(zhuǎn)讓”問(wèn)題，也是會(huì)計(jì)電算化學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作中可能會(huì)遇到的事情。所謂合同轉(zhuǎn)讓是指合同當(dāng)事人一方依法將合同全部或部分的權(quán)利和義務(wù)轉(zhuǎn)讓給第三人的行為。包括合同權(quán)利的轉(zhuǎn)讓、合同義務(wù)的轉(zhuǎn)讓、合同權(quán)利和義務(wù)的一并轉(zhuǎn)讓。怎樣理解這個(gè)問(wèn)題呢？轉(zhuǎn)讓后合同當(dāng)事人的權(quán)利有沒(méi)有變化呢？帶著這樣的問(wèn)題，筆者介紹了以下這個(gè)案例。

甲木材公司與乙家具公司簽訂了一份木材買賣合同。合同約定，總價(jià)款80萬(wàn)元。乙家具公司先支付10%的貨款，甲木材公司送貨后15日內(nèi)，乙家具公司付清全部貨款。事實(shí)上，乙家具公司先支付了10%的貨款，甲木材公司送貨后，由于家具公司銷路不暢，遂與甲木材公司協(xié)商，由丙公司承擔(dān)20萬(wàn)元的債務(wù)，甲木材公司表示同意。據(jù)此，要求學(xué)生回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）丙公司的地位如何？（2）丙的加入如果沒(méi)有取得甲木材公司的同意，而只是通知甲木材公司，是否發(fā)生法律效力？（3）若合同履行期限屆至，而甲木材公司突然從其住所地消失，則乙丙兩個(gè)公司應(yīng)如何履行自己的義務(wù)？

由于學(xué)生在日常生活中很少接觸到這樣的事情，當(dāng)筆者把這個(gè)案例說(shuō)完之后，大家立刻來(lái)了興趣。一方面，猜想會(huì)是什么結(jié)果，另一方面，急切地想聽到教師的講解。此時(shí)千萬(wàn)要注意，不能直接給出結(jié)論。給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，怎么樣？結(jié)果完全在想象當(dāng)中，學(xué)生翻書、討論，對(duì)第一個(gè)、第二個(gè)問(wèn)題的回答是丙替人還債，是處于債務(wù)人的地位。合同的義務(wù)發(fā)生了部分轉(zhuǎn)讓，按照《合同法》的規(guī)定：“債務(wù)人轉(zhuǎn)讓義務(wù)應(yīng)當(dāng)經(jīng)債權(quán)人同意，如果債權(quán)人不同意，轉(zhuǎn)讓無(wú)效。”也就是說(shuō)，如果只是通知了甲木材公司，不能發(fā)生法律效力。一切債務(wù)仍然是由乙方自己承擔(dān)。由于本案只是償還貨幣，有人覺(jué)得沒(méi)有這種必要吧！不論是乙還款還是丙還款，只要還了賬不就可以了嗎。的確如此，如果就是償還貨幣，誰(shuí)還不是一樣呢？但是，如果合同的義務(wù)是其他的“標(biāo)的”，比如是某人的字畫，那么，又有誰(shuí)能夠代替呢？這樣，學(xué)生對(duì)于法律條文的嚴(yán)謹(jǐn)性有了非常深刻的印象，知道了法律的嚴(yán)肅性和必須遵守法律、依法辦事的重要性。接下來(lái)，該回答第三個(gè)問(wèn)題了，筆者要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，好好想一想。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么可以想的辦法，誰(shuí)讓甲木材公司突然從其住所地消失呢？筆者就在黑板上隨手寫下兩個(gè)字“提存”。“提存”莫非就是提出來(lái)，存到什么地方？如果是貨幣，可以存到銀行，要是體積大的物體，又該怎么辦呢？

筆者就順著學(xué)生的思路告訴他們，我們國(guó)家專門有提存機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)管理這一方面的問(wèn)題，所謂“提存”是指由于合同債權(quán)人的原因而無(wú)法交付標(biāo)的物或擔(dān)保物時(shí)，合同債務(wù)人或擔(dān)保人將該標(biāo)的物交給提存機(jī)關(guān)，從而消滅債務(wù)或保證債務(wù)履行的一項(xiàng)制度。

像上述這樣的教學(xué)案例遠(yuǎn)不止這兩個(gè)。在此環(huán)節(jié)中，教師始終要擺正自己的位置，注意扮演好自己的角色。教師不再是傳授者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、傾聽者。要形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂氛圍，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力。同時(shí)，這也影響到教師的教學(xué)，促使教師在思考案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、如何書寫教學(xué)案例、怎樣組織討論、留什么樣的案例作業(yè)、考試環(huán)節(jié)用什么樣的案例、能否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果、課堂上出現(xiàn)不同的狀況如何處理等方面去下一番工夫。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]楊柳.關(guān)于在經(jīng)濟(jì)法課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法的探討[J].中等職業(yè)教育，2008，（10）.

[3]單增春.案例教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2008，（26）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G712

A

1672-5727（2010）10-0082-03

徐秀珍（1965—），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古通遼市高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，會(huì)計(jì)師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理。