教師創造性教學研究

艾文珍

（西南大學教育學院 重慶 北碚 400715）

教師創造性教學研究

艾文珍

（西南大學教育學院 重慶 北碚 400715）

素質教育倡導學生發揮創造性。學生的創造性與教師的創造性教學密切相關，而現行課堂教學中教師忽視學生創造性培養的現象仍大量存在。調查發現，大學生們認為其教師的創造性顯著低于他們自己的創造性，大部分學生對教師的創造性給予低水平的評價。因此，教師的創造性教學能力亟待提高，也應受到足夠的重視。

教師；創造性教學；創造性能力

一些研究表明，教師對創造性的態度、意向、是否具備相關的知識、技能和素養，與學生創造性的激發和培養顯著相關。在一項對大學生評價教師創造性的調查中發現，大部分學生對教師的創造性給予低水平的評價，認為除了藝術類教師，大部分教師對創造性不感興趣，普遍不具有為創造性的顯示、發揮創設有利環境和氛圍的能力。這導致大學教師不能為學生提供表現機會，難以滿足學生的創造欲望，而且有意無意地壓抑了這種需求。因此，教師的創造性意識和能力的提高及其重要。而教師開展創造性教學必須具備一些前提條件。

開創創造性教學的前提

教師信念 鮑拉·斯藤 （PaulaStern）和理查德·沙威爾遜（RichardJShavelson）于1981年對教師信念的重要性總結到：教師的行為主要受教師的理論信念所控制，這些信念具有對教學判斷及決策進行系統化過濾的作用，教師信念形成于一系列結構性原則。因此，教師在開展創造性教學前必須具備鼓勵建構和創造的教師信念，開創創造性教學的前提。認為學生是不同的個體，具有不同的認知和情感特征以及不同的個人需要的教師，在日常教學中會多考慮學生的積極性和主動性，并且因材施教地讓每個學生自由發展。持此種信念的教師的課堂行為也會有所不同，他們對學生很和善，努力創造舒適愉快的班級氛圍，并且在課堂中對學生采取一些鼓勵措施，這些都有助于學生創造力的培養，使整個教學成為創造性教學。

對學生創造力培養的教學信念 教學信念包括教師對課堂的作用、教學和管理方法及風格、教學資源和有效教學的標準。教師關于學生和學習的特有信念，對教師的行為有普遍性的影響，進而影響他們為學生和自己所創設的學習環境。只要教師有相似的信念，盡管在課堂中可能會表現出不同的行為方式，但最終能取得同樣的教學績效。一個有創造性意識的教師要開展創造性教學必須鼓勵學生開發創造力，教學過程中要不斷有這種教學信念——學生的創造力培養是創造性課堂教學的主體。

教學價值追求 教師的教學價值追求將直接影響教師的教學及教學效果。以考分為教學價值追求的教師會鼓勵學生搞題海戰，一切只為考高分；以知識為教學價值追求的教師主張學生死記硬背，以掌握知識的多少權衡學生成績好壞。而創造性的價值追求則有如下五種表現：促進全體學生發展；促進每個學生全面發展；促進不同學生不同發展；促進不同學生在每個方面和諧發展；不同學生個性地、有特長地發展。

創造性教學的內容

知識掌握的創造性 在應試教育背景下，教師獲取知識的途徑基本上是通過課本和教案，很少有其他途徑。在知識信息迅猛發展的今天，僅靠若干書本是遠遠不夠的。學生不斷在接受新事物，教師要勝任培育工作，自身的知識則必須不斷更新。因此，教師的知識掌握必須突破傳統的啃書本、常年使用同一本教案的途徑，要靈活運用報紙、期刊雜志、電視、網絡等充實自己，才能在教學中不斷創造。

知識加工的創造性 創造性活動的核心是創造性思維。一個具有創造性的教師開展創造性教學不能簡單地將自己獲得的知識直接傳授給學生，只有做到“深入淺出”才能使學生獲得重要知識，又感覺不到理論的晦澀與無趣。而這深入淺出的結果正需要教師對知識進行創造性加工的能力。

知識輸出的創造性 知識的輸出，核心是表達，表達又分為書面表達、口頭表達和肢體語言三種。教師在傳授自己通過創造性地掌握并進行過創新加工的知識時，也要體現他的個性化的創造能力。根據不同的知識特點及教學目標選擇不同的知識輸出方式，口述、板書、戲劇表演、多媒體等都可以作為教師知識輸出的方式。

技術運用與藝術表現的創造性 育人工作是一項技術與藝術要求很高的工作，學生的特點各異，因此，教師不能對每個學生都運用同樣的方式進行教育。同時，隨著年齡的增長，學生身心也在不斷發生變化，教師也要不斷改變自身的教育方法。在整個教學過程中，技術的運用和藝術的彰顯要時刻體現創造性。

教學在哪些方面要體現創造性

教學時間分配的創造性 隨著信息技術的快速發展，傳統課堂教學環境中教師的時間分配方式受到了嚴峻的挑戰，網絡技術的運用縮短了傳統方法中的口述、板書時間。因此，在現代教學中，教師必須掌握多項技能，更合理地安排教學時間，發揮創造性，使同樣的時間內完成更多更豐富的教學內容，提高教學效率。

教學組織的創造性 班級授課制是我國普遍采用的教學組織形式，學生“靜坐”在各自的位置上，步調一致地聽教師講或自己作練習，這限制了教師和學生在教學過程中行為方式的變化，影響對學生創新能力的培養。因此，在組織教學時，教師應根據教學內容和學生的特點等采用不同的教學組織形式。如小組合作學習，它有助于緩和班級授課制條件下偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助的良性機制；給每個學生提供均等的學習和發展機會，進而有效地培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的個性得到張揚，人人得到發展。同時，教師也可根據學生學習能力的不同采用班內個別教學的形式。

教學技術使用的創造性 傳統教學中的教學方式莫過于口授、板書。這易使課堂教學枯燥，影響教學效率。而現代教學技術以其豐富多樣的手段，有效地創設情境，把抽象的語言知識形象化，激發學生的學習興趣；它利用特有的交互功能和網絡資源平臺，打破時間地點的限制，拓展學生學習的渠道，成為一種新的教學手段。在教學中，教師要根據具體情況，合理使用教學技術。

教學藝術表現的創造性 教學是一門藝術，一個優秀的教師懂得恰當地運用表揚、批評。對優秀學生要一分為二地對待，要看到優點，但不能“一俊遮百丑”。然而優秀學生自尊心較強，在對他們進行批評教育時方法要得當，既要起到提點的作用，言辭也不能過于激烈，傷害其自尊心，打擊其積極性。對后進生的個別教育就更要注重藝術性，要用發展的眼光看待他們，多發現其閃光處，真誠關愛他們。這些都離不開教師的創造能力。

教學內容加工的創造性 思維包括5個系統：目標系統、材料系統、操作系統、產品系統、監控系統。教師在教學過程中對教學內容的加工無不與這5個系統緊密相連。創造性思維首先要有明確的目標；在頭腦中尋找完成目標所需要的各種材料；將各種材料進行統整、協作；然后得出思維的結果；在整個過程中監控系統都必須發揮作用，只有每一個過程都順利完成才能最終達到預期目標，沒有監控系統則整個創造性思維過程都白費。創造性思維落實到教學中就是教學反思，教師對教學內容加工的每個過程都要不斷反思，及時發現并糾正教學中的問題。

過程評價的創造性 教學評價是一個價值判斷的過程，它基于對教育現象及其效果的測量，在測量過程中要運用一定的評價技術和方法。學生的特點各異，在對其進行評價時，教師要充分發揮創造能力，多角度進行評價，不能僅依考試成績給學生定性。教師平時應多觀察學生，尋找其長處，并創設機會讓他們盡情施展，通過他們平時的表現，如他們的語言表達、與他人的交流、藝術表演、助人為樂的行為等多層面、多角度地評價，改變過去“一卷定全部”的評價方式，充分體現出教育評價的指導、激勵和導向功能，為學生全面發展、特色發展創設空間和條件，真正實施素質教育。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005，（10）.

[2]Paula Stern & Richard JShavelson.Research on Teachers’ PedagogicalThoughts， Judgments， Decisionsand Behavior[M].SantaMonica：Rand，1981.

[3]嚴明.建構主義視野下的教師信念體系——從概念建構到情境效性[J].西北師范大學學報(社會科學版)，2008，（3）.

[4]李彥峰，周先進，曾建國.新課程背景下課堂教學組織形式的建構[J].教育探索，2009，(4).

G715

A

1672-5727（2010）10-0048-02

艾文珍（1986—），女，江西東鄉人，西南大學教育學院教育經濟與管理專業2008級碩士研究生，研究方向為教育管理。