基于工學結合的高職專業教師教學能力評價要素探究*

朱雙華 陳慧芝

（株洲職業技術學院 湖南 株洲 412001）

基于工學結合的高職專業教師教學能力評價要素探究*

朱雙華 陳慧芝

（株洲職業技術學院 湖南 株洲 412001）

與傳統的教學活動相比，高職基于工學結合教學活動的教學內容、教學形式、教學資源構成、學習環境和學習方式等都發生了深刻的變化。通過分析和重構專業教師教學工作能力評價的要素，文章提出了對高職專業教師教學能力開展評價值得研究的幾個問題。

工學結合；高職；專業教師；教學能力；評價

隨著工學結合、校企合作人才培養模式的改革和工學結合教學活動范圍的擴大，教學活動的主體發生了變化，企業或仿真教學工廠已成為教學活動的重要場所。教學內容改革向“模擬企業工作情境的項目、任務”的學校教學和企事業單位實際工作訓練方向發展。學生學習從專業理論知識、技能知識學習延伸到直接為滿足企業生產、服務發展需求的實際工作中；教師隊伍構成由學校教師、實踐指導教師、工廠技術人員、指導師傅、企業專家等組成；學習環境多樣化，有多媒體理實一體化教室、實驗室、仿真室、工作室、教學工廠、企業工作現場等。學習主體的學習方式由以傳授式課堂教學為主轉變為以自主學習為主的指導式學習、小組討論研究式學習、利用網絡資源學習等；教學活動由封閉走向開放。因此，再使用傳統的教學質量評價方法顯然與現實相矛盾，特別對專業教師以課堂教學為中心的教學能力評價方法受到越來越多的質疑。工學結合教學模式改革推動了對專業教師教學能力評價體系的改革，評價主體從對教師的課堂教學質量評價轉向對教師教學工作狀態的全面評價和對學生學習能力和學習成效的客觀評價。

基于工學結合教學模式的專業教師教學能力評價要素重構

通常情況下，教師教學能力評價主要是對教學設計能力、教學實施能力和教學檢查評價能力等的評價。但工學結合教學活動使專業教師的教學活動時間和空間發生了較大變化，學生可能在不同的時間、不同的學習地點通過網絡等手段得到教師的學習幫助。因此，常規的課堂教學活動評價已不能客觀全面地反映教師教學工作狀態，教學能力評價要素應同時延伸到評價教師的“企業工作過程的學習情境設計”能力、與企業的交往能力、利用不同媒體的教學指導能力、持續學習能力、方法運用能力、實踐能力、教學資源利用能力和組織協調能力等。

要重視評價專業教師的 “企業工作過程的學習情境設計”能力和教學活動中與企業管理者、工作人員的交往能力 前者反映的是工學結合學習方案設計中的行動導向和職業能力目標是否與企業工作要求相符合，是否有利于學生知識、技術的獲取和學習能力、服務能力的提高。而后者反映的一是教師對企業工作情境的熟悉程度，交往能力強，能從企業獲得較多實踐機會和企業技術、企業文化、管理方法、服務經驗等；二是學生對課程學習是否感興趣和學習情感的投入程度，交往能力強，容易建立良好的師生關系，增強學生對課程學習的興趣。因此，專業教師的學習情境設計能力和交往能力是評價其教學工作狀態的一項重要要素；利用不同媒體的教學指導能力評價是指教師利用現代教育技術(如多媒體指導、網絡遠程指導、企業現場指導)等手段指導學生學習的能力，是以學生個體學習能力提高和對職業情感認知為評價標準，主要通過觀察學生的學習心態、學習知識和技能的方法、學習情感投入、學習過程中師生交流頻率、合作能力和遠程學習能力等。

要重視對教師個體學習能力和方法運用能力的評價 可持續學習能力是現代社會對每一個人的基本要求，教師的持續學習能力更重要，持續學習能力主要通過觀察教師說課和教學過程中科學知識、技術知識和職業能力的運用等反映出來。主要評價教師掌握現代教育理念，教學中引用最新教育教學成果，專業領域涉及的新技術、新方法、新手段、新服務理念等運用于教學的情況等。方法能力的運用在工學結合教學模式中特別重要，因為工學結合教學模式下教學從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外，教師不但要與學生交往，而且要與企業管理者、師傅等交往，學生到企業進行工作任務實習，學習不是簡單的生產勞動，也不是簡單的技能動作訓練，是知識運用和技能提高的螺旋上升的學習過程。評價教師的方法能力主要從觀察學生自主學習方法、工作問題處理方法、與人交往中對不同對象的溝通方法等方面入手。

要充分評價專業教師的實踐能力和資源運用能力 實踐能力評價的內容主要有觀察教師的專業能力、設備操作能力、故障排除能力、企業工作中指導學生解決問題的能力等。而教學資源利用能力是很少引起人們注意的一項能力，合理有效地分配、利用有限的教學資源可以起到事半功倍的效果，對其進行評價主要是觀察教師在教學過程中對有形資源和無形資源的利用能力，包括網絡資源 (為學生提供有價值信息的檢索能力、指導學生信息進行分析取舍的能力和信息利用能力)、政策資源(指導學生了解、掌握和利用政策的能力)、實踐教學資源(指導學生充分利用院校內開放的實習實訓資源的能力)和社會資源(企業、工廠、政府單位生產、服務等可使用的資源)的利用能力等。

要充分評價教師的組織協調能力和創新能力 在高職學生中組織開展分組討論式學習、網絡自主學習和企業實踐學習需要教師有良好的組織協調能力。評價教師的組織協調能力，主要觀察教師在實施教學過程中針對不同教學環境如何有效組織學生與不同對象交往、學生的團隊協作關系、學生完成工作任務或學習任務的時空分配等要素。教師的組織協調能力強，所指導的學習團隊也一定有高效的學習回報，教師能根據不同學生的學習能力安排力所能及的任務，最大限度地調動每個學生的學習積極性。專業教師教學創新能力評價主要通過對教師承擔科研課題、論文寫作、教材編寫、教學方法改革等顯性創新能力評價和教學中學生職業能力、綜合素質提高和創新能力培育等隱性方面反映出來。教學過程不是簡單的知識傳授和技能訓練，教學中教師要有感悟，主要指專業教學中的感覺與頓悟。在實踐中把自己感覺到與專業相關的最新鮮、最誘人的東西教給學生，把學生帶入佳境，激發學生的好奇心，讓他們感受到學習的樂趣，并進一步激發他們的創新能力。

基于工學結合的教師教學能力評價需要探討的問題

如何公正、客觀地評價專業教師的教學工作能力是教學管理者值得認真思考的問題。

第一，教師教學能力評價要從單純的課堂教學質量評價轉變為對教師教學工作狀態的評價。以測評排名的方式對教師教學質量進行評價，雖然起到了一定的促進作用，但對育人工作的評價更多要體現以人為本，教學工作狀態評價結果以采用相對模糊的“合格、基本合格、不合格”等級為宜，有利于教師教學工作積極性的調動。

第二，確定教師的教學工作能力定量評價指標體系時，專業教師的評價指標體系應與其他教師有所區別，但客觀上這是一個較難把握的問題，特別是教師實踐能力的評價涉及學校、企業、教學工廠等多方面的評價，需要制定客觀、公正、實事求是的評價指標，操作上有一定困難，更需要認真研究。

第三，評價的目的是促進教師努力學習新知識、新技術和新理念，積極實踐，不斷提升自身的教學能力，提高教學質量。在實施教師教學工作狀態評價時，一定要與相應的激勵機制相結合，只有實施有效的激勵措施，才能有效促進教師改進教學工作。

[1]肖化移，姚海娟.職業學校教育質量的理論探析[J].職教通訊，2008，(5).

[2]趙志群.基于工作過程的工學結合課程開發[R].南京：南京交通職業技術學院，2008．

[3]李平.高職教育教學評價體系的構建[J].職教論壇,2003,(12).

（本欄責任編輯：楊在良）

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1672-5727（2010）10-0046-02

教育部高職高專汽車類專業教學指導委員會2009年度重點課題 《基于行動導向的高職教學體系研究——以汽車檢測與維修技術專業為個案》（項目編號：05）

朱雙華（1973—），男，碩士，株洲職業技術學院副教授，教務處副處長，研究方向為教學管理與評價。

陳慧芝（1977—），女，華京交通大學 2008級碩士研究生，株洲職業技術學院技師，研究方向為教學管理與評價。