《電工學》實驗教學改革略論

杭守松

（佛山市順德區龍江職業技術學校廣東佛山528318）

《電工學》實驗教學改革略論

杭守松

（佛山市順德區龍江職業技術學校廣東佛山528318）

通過陳述《電工學》實驗教學的目標，論述了在實驗教學過程中如何改進實驗教學方法，完善實驗考核體系，加強教師隊伍建設，從而培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質和實驗教學質量等相關問題。

電工學;實驗教學；改革

《電工學》是非電類專業必修的一門基礎課。由電類專業的電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電機與拖動及可編程序控制器原理與應用五門課程簡化濃縮而成。該課程內容多,概念多,涉及面廣,理論性和實踐性強,是非電類學生了解、掌握及應用電學知識的基礎課程,是培養學生綜合能力的重要專業基礎課程。實驗課的最終目標是培養學生的動手、動腦及創新能力,提高實驗課的教學質量,發揮實驗教學的作用,培養學生的創新能力和綜合素質是學好這門課的基礎。因此，必須加強實驗教學,運用恰當的教學方法,全面提高教學質量。

《電工學》實驗教學的目標

傳統的教學重理論、輕實踐，重分析、輕應用，教學模式是按照教學計劃，安排在固定時間、固定地點、由固定人員完成固定的實驗內容，實驗教學一直處在從屬于理論教學的地位。該教學模式忽略了對實驗教學根本目標的考慮。筆者所在的學院是培養具有“雙證書”的一體化職教師資的基地，培養高級應用型人才是我們的教學目標。多年來，我校實施了“理論、實驗、技能、設計”四維一體的教學模式，并加強了四個環節的相互滲透與融合。由于忽略了實驗教學本身的特點和目的，使多數學生只滿足于理論分析，并局限于利用實驗教學進行驗證，而沒有充分發揮學生的主觀能動性，造成了學生高分低能的現象。現代實驗教學要求處理好理論與實踐的關系。事實上，無論是實驗教學還是理論教學，二者都是電工學課程的兩個同等重要的部分，缺一不可。通過實驗可以加深學生對理論知識的理解，使學生懂得所學知識應當如何應用于實踐。實驗教學是發揮學生主觀能動性的再創造過程，它能夠促進學生的發散性思維，從而調動學生的學習積極性，使其更加重視基礎理論的學習。實驗教學不但可以培養學生的能力，而且可以啟發他們的創新意識。讓學生通過實驗課程學會解決實際問題的正確方法，其目的在于培養學生的創新意識和綜合應用能力。

改進實驗教學方法，培養學生創新意識

（一）存在的問題及改革方案

電工學實驗教學的內容是課程建設的核心之一。隨著科學技術發展的日新月異，電工學實驗也在不斷進行改革以適應新技術發展所帶來的新要求。但新技術的發展也帶來了一些問題。在做實驗時，先進的模塊化實驗教學設備使學生觀察不到實驗用的元器件，使其對實際生產中的元器件缺乏認知。例如，有的元器件藏于實驗箱中，除電源之外，其他線路均已經聯接好，學生不知電阻、電容、電感等器件是何模樣，更不了解元器件的參數，學生的認知能力得不到訓練。

傳統實驗教學的主要目的是用于驗證和鞏固所學的理論知識，實驗項目單一化，設計性和綜合性實驗少，學生動手、動腦的機會少，學生的實驗興趣不高，不利于培養學生的創新精神。為解決以上問題，根據各專業人才培養目標的要求，我們制定出各專業自己的電工學實驗教學大綱，從根本上改變實驗理念，減少驗證性實驗，增加分析性、應用性及綜合設計性實驗。驗證性實驗要少而精，讓學生通過這些實驗熟悉并認識實驗儀器及實驗設備，為綜合性、設計性實驗打好基礎。

分析性、應用性實驗有利于調動學生的思維，如在進行日光燈實驗時，學生自己一邊動手安裝，一邊就如何在實際中提高功率因數的問題展開討論，讓學生自己分析計算，自己動手測試電路，自己認真思考分析。這樣，學生的積極性和主動性被調動了起來，自然也提高了實驗興趣。

（二）改進實驗教學方法，培養學生的創新意識

開放實驗室，提高學生的實驗興趣適合時代潮流，致力于實驗教學創新，就應該加強學生實驗能力的培養，對實驗室應采取多種開放模式。例如時間開放、實驗內容開放等。學生完成必做的基礎實驗后，可根據不同的專業、特長、愛好等選擇其他實驗，增加進入實驗室接觸儀器設備的時間，由被動實驗轉變為主動實驗，從而提高實驗室儀器設備的利用率，增強學生學習的興趣與主動性。實驗室開放體現了將學生置于學習主體地位的觀念，突出了學生自主進行實驗的特點，使學生有獨立思考、自主發揮的時間和空間，有利于培養學生分析、解決問題的能力，開闊學生的視野，激發學生的創造性思維并培養其創新能力。其中，興趣是創新的源泉和動力。在實驗課中，教師應注重培養學生的學習興趣，給學生創造一個寬松的實驗環境，讓學生運用所學的知識去動手、動腦解決問題，充分發揮學生的創造力，滿足學生學習的愿望和成就感，達到創新教學的目的。

改進實驗教學方法，注重學生能力的培養電工學實驗教學涉及的內容多，范圍廣，既有強電部分，又有電工、模擬數字、電機部分等。對于不同的內容應采取不同的方法。學生實驗能力的培養主要體現在以下幾個方面：一是正確選用電工及電子儀器儀表與正確測量電量的能力；二是正確使用設備與安全用電的能力；三是檢查與排除一般實驗故障的能力；四是正確測試與書寫實驗報告的能力。要達到上述能力的培養這一目標，必須改進實驗教學方法，因材施教，充分調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，讓學生獨立操作，還學生以實驗主動權。具體做法是：教師要提前布置實驗內容及預習內容，使學生對實驗內容有充分的了解，以保證下一節課教學的順利進行。對于綜合性和設計性實驗，教師要考慮多種實現方法與實施方案，在實驗之前要進行試做，對可能出現的各種問題要有充分的預測和準備，做到胸中有數。實驗前的講解也要恰到好處，教師可采取提問或設問的方法讓學生思考，促進教學互動，調動學生的學習熱情，促使他們積極思維，集中精力投入試驗。在實驗過程中應大膽放手，出現了問題要讓學生勇于面對和處理，認真檢查線路和設備并加以分析。在此過程中，教師只是起到引導和提示的作用，以此培養學生發現問題、排除故障的能力，增強學生的學習自信心和興趣，提高學生對動手實驗的重視，有效增強學生的自主學習能力，培養創新意識及創新能力，真正達到實驗目的。

完善實驗考核體系，提高學生綜合素質

要使實驗教學獲得良好的效果，必須建立科學合理的實驗課考核評價體系，制定完善的實驗課考核辦法。筆者所在學校歷來重視學生動手能力的培養，

電工學實驗課由于沒有獨立設課，學校規定：不參加實驗或實驗課成績不及格者，不能參加理論課考試，將實驗課與理論課置于同等重要的位置。采取的措施有：首先，制定切合實際的實驗課考核辦法。具體做法是采取多層次的實驗考核方法，實驗考核多樣化。將實驗報告為主的傳統考核方式改變為綜合考查學生的實驗能力，科學合理地評價學生的實驗能力。在實驗總成績中，平時實驗操作占

20%，實驗報告占30%，平時考勤占

10%，提問口試部分占10%，實驗考試占

30%。這樣，最終的實驗成績就不只是由一次考試來決定，而是將各個部分的成績進行合成，以避免片面性。實驗課考試題要具有先進性和創新性，方法可豐富多彩。例如，在設計全加器時，可以用與非門74LS00及異或門74LS86實現，也可以用譯碼器74LS138及數據選擇器

74LS151實現，不限制元器件型號，只要實現電路要求就可以。實驗課題多樣化可以體現學生的創新能力，有利于學生綜合素質的提高及全面考查學生靈活運用所學知識和技能的綜合能力。

加強教師隊伍建設，提高實驗教學質量

建設一支高水平、高素質的實驗教師隊伍是提高實驗課教學質量的保證。教學改革任務的主要承擔者是教師，他們了解學生的水平與能力，在教學過程中起主導作用。因此，應加強教師隊伍的建設，充分調動教師教學改革的積極性，提高教師的教學能力，發揮教師在教學中的主體地位。教師具備扎實的專業知識，具備嫻熟的實際操作能力是提高實驗教學質量的前提。教師要持之以恒地學習，努力提高自己的業務水平。另外，還要不斷地拓寬知識面，增加信息量，豐富教學內容，及時把先進的理論及實驗方法應用到教學中。教師能力的提高是保證培養學生的創新意識和創造能力，

激發他們的創新精神的前提。教師在實驗教學中還應營造富于活力的教學氛圍，創設有利于學生發揮創造力的寬松環境，鼓勵學生獨立思考，提出自己的創意及見解并引進實驗教學新模式，不斷提高實驗教學質量。

《電工學》實驗課教學質量的提高大有潛力。教師在今后的教學中應不斷開發實驗教學潛力，從思想上重視實驗教學，大膽創新，不斷改革教學手段，培養學生分析問題、解決問題的能力，努力提高教學質量。

[1]馮毅.任務驅動教學法的應用[J].成都教育學院學報,2003,17(7):27-28.

[2]陳香生.任務驅動法在《電工電子技術基礎》教學中的成功實踐[J].文教資料，2005，（17）.

[3]王瑋.“任務驅動”教學模式下的創新教育[J].河南工業大學學報(社會科學版),2004,20(2):61.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G712

A

1672-5727（2010）07-0118-02

杭守松（1974—），男，安徽明光人，廣東省佛山市順德區龍江職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為工業自動化。