創新頂崗實習制度搭建校企合作平臺

2010-02-17 23:30:12鄒曙南

職教論壇 2010年29期

□鄒曙南

職業教育近年來取得了長足的進步和發展,但也存在著方方面面的問題,其中教育教學質量問題尤為突出。這里面既有政策環境、體制環境、實訓實習所需資源短缺等外部因素的影響，也有思想觀念陳舊、教學設施與學生規模比例嚴重失調、生源質量總體水平偏低、教師隊伍建設不能適應教育教學發展需要、教育教材存在嚴重缺陷、專業結構調整滯后于社會需求的變化、缺少良好的文化氛圍等內部因素的影響。本文僅從頂崗實習制度創新的角度，探討為提高高職教育教學質量，頂崗實習制度可以在哪些方面有所創新。

一、頂崗實習制度創新的意義

高職教育之所以能夠為現代化建設培養大量高素質技能型專門人才，在很大程度上得益于工學結合、校企合作的辦學模式。長期以來，高職院校在工學結合、校企合作的實踐中進行了大量探索，積累了豐富的經驗，也取得了顯著的成績，為社會培養了大批急需的人才。但學生技術能力的培養也面臨著兩個普遍的困難。第一，我國目前缺乏一個企業參與辦學的機制，也缺乏一個成熟的高等教育成本分擔的制度，使得在培養技術能力的過程中，無論在校外實踐還是在校內實踐，學院都要付出較高的成本；第二，由于企業的目標是追求利潤，實習學生的動手能力不能與熟練的崗位工相提并論，在企業的實踐學習環節要占用企業的設備、材料、時間和人力資源，或多或少會影響企業的生產。所以在實踐中，高質量的“實訓難”、“實習難”會在很長一段時期內存在。

在實踐中，解決上述困難有以下的方法：一是建立校內實訓、實習基地。這是比較傳統的，也是最方便的模式。學院按照自己的需要和實力投資建設實訓、實習基地。這要求學院技術培訓設備先進，設施齊全，師資力量扎實，資金基礎雄厚，經費來源穩定。二是建立校內生產性實訓基地的校企組合模式。這是比較積極的解決方法。由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，即引進企業在學校辦車間、辦工廠。學生接觸的不僅僅是模擬生產，而是直接參加產品加工制造，在生產中學會生產。學校派教師擔任理論部分的教學，企業的專家和能工巧匠承擔實際操作部分的教學和指導。這種模式的前提是學校必須有土地使用權。三是“訂單式”人才培養模式。學院和用人單位通過協議明確相關事宜。學院按照用人單位的要求，調整課程設置，安排專門培訓，用人單位為學院提供一部分培養經費。企業真正參與到學院的教學工作中來，滲透到教學計劃、課程設置、教學內容、職業能力培養等環節；用人單位接受學生的頂崗實習，同時，還可以根據需要，安排到指定的其他企業有針對性地進行實踐教學環節。但是，這樣只限于進入訂單的一部分學生，缺乏就業普遍性和就業的可選擇性。

第一種解決問題的方法，需要學院付出很高的成本，相信絕大多數高職院校都很難承擔。后兩種解決問題的方法，依托行業、企業進行校企合作，確實在實踐中取得了一定的成效。但只有這樣是不夠的，要想更好地解決問題，還需要輔之以相配套的校企合作制度，而頂崗實習制度就是其中一項很重要的內容。頂崗實習制度的有效創新有助于教育教學質量的提高。頂崗實習制度可以在哪些方面有所創新呢？

二、頂崗實習制度創新的表現形式

（一）引導企業建立接收學生頂崗實習及就業制度

在法律和政策沒有明確企業在職業教育中的責任和義務這個前提下，很多企業對接收實習生是沒有多大的積極性的。因為企業都是受利益驅動，辦企業就是為了盈利。現在有不少高職院校都是通過托關系、找熟人、找校友為學生找實習、就業的機會，企業如果覺得接收學生頂崗實習沒有賺到錢，沒有好處，短時間內礙于情面可能隱忍不發，長期下去企業肯定就不干了。

所以引導企業建立接收學生頂崗實習及就業制度，學校思路要清楚。在企業很難接收你的學生實習時，學校要學會把一部分經費科學合理地花到企業身上，按照市場規律給企業付錢，讓企業覺得物有所值。這樣企業就會愿意接收學生到企業頂崗實習，才能積極配合學院做好頂崗實習工作。要朝著可持續發展的思路引導企業建立接收學生頂崗實習及就業制度，這個制度必須要建成是可持續發展的制度，而可持續發展的制度一定是雙贏的，否則無法持久。

在具體操作中，學院、系與專業要加強與企業的聯系，主動與企業協商頂崗實習與就業事宜。本著“一切為了學生，為了學生的一切”原則，加強對頂崗實習學生的管理，注重對學生職業道德和職業素質的培養，實施全程跟蹤監控。明確院、系、實習單位、校內指導教師、實習單位指導教師各自管理職責，制訂管理工作規范，健全學生頂崗實習管理機制，完善頂崗實習的管理制度、運行管理制度、考核鑒定制度。確保頂崗實習安全，達到頂崗實習效果，實現“生產育人”的目標。

系及專業還要善于為企業提供服務，根據行業、企業的需要派出專業教師，為企業提供多方面的技術服務，這既是建立學生實訓實習基地的有效途徑，也是“雙師型”教師的培養渠道。學院輪流派出部分專業教師到企業進行掛職鍛煉，能達到三方面的效果：一是掛職老師通過實際的崗位履行職責，完成項目，同時也鍛煉自己；二是為企業提供技術改造、技術咨詢和工程設計等各種技術服務，提高生產效率；三是為企業開展人才培訓，建設人才隊伍。提供的服務為企業創造了良好的經濟效益，同時也構建了校企合作、工學結合的基地。通過這樣長期為企業提供智力支持、技術援助等技術合作，企業也會投桃報李，幫助學院共同發展，走可持續發展之路的企業接收學生頂崗實習及就業制度何愁建立不起來！

（二）對學生到企業頂崗實習環節實行課程化管理

學生到企業頂崗實習是為了培養良好的職業道德和創新精神，熟悉社會并很快適應社會，它與校內實訓、校外實習構成一個系統，目標是培養人才，必須與專業的人才培養方案保持一致。因此，到企業的頂崗實習與其它課程一樣，應該包括教學目標、教學內容、教學管理與考評等方面，所以很有必要對頂崗實習環節進行課程化管理。

對頂崗實習環節進行課程化管理，即根據職業崗位能力的要求，制定教學大綱，確定頂崗實習內容和實施辦法以及考試考核辦法；在企業建立教研室，實行“雙導師”制，以確保工學結合教學模式的人才培養質量；實現教學與生產及工作過程相結合，吸納企業行業高技能人才參與課程開發、教學計劃制定與修改、課程教學與頂崗實習、技能鑒定、教學評價等全過程。

頂崗實習環節“課程化管理”可以先安排一個試點期，在試點階段，在管理上可以采用雙導師制、企業實習協議制、工余輔導制和學習評價雙軌制等基本制度保障實施。并通過試點積累經驗，形成一套完整的管理制度。這幾個基本制度的主要內容如下：

1.雙導師制——與企業共建的教研室選派責任心強，具有豐富實踐經驗的教師和企業方工作人員擔任導師，指導學生的工作、學習與生活，并及時總結試點班級試點成效與問題。

2.企業實習協議制——與實習企業簽訂協議，通過協議保障工學結合。

3.工余輔導制——利用工余時間，開展工學結合課程教學，并定期進行輔導，幫助和指導學生完成頂崗實習。

4.學習評價雙軌制——頂崗實習階段工學結合課程的學習評價由參與教學的教師完成；實踐成績主要依據企業的鑒定。

不管是在試點期，還是在以后的常態化管理階段，頂崗實習環節的“課程化管理”都可以從以下五個方面開展工作：建立企業頂崗實習管理機構；制訂頂崗實習管理制度；制訂頂崗實習考核體系；校企合作共同開發配套的頂崗實習指導手冊（含教學目標、教學內容）；探索頂崗實習的新模式。

目前有不少國家級高職示范建設院校在頂崗實習新模式這個方面做了有益的探索，比如廣東番禺職業技術學院的玩具設計與制造專業就推出了一個三級頂崗實習新模式，這個模式的具體實施步驟如下：

第一步，職業教育訓導。第一年學生以技術工人身份頂崗，目的在于了解生產工藝和流程，以及企業的職業環境，進行職業道德教育；組織學生在暑期到企業帶薪頂崗實習（記入2個學分），讓學生對企業有一個初步的了解，為今后從業打下基礎。由于玩具行業的季節性較強的特點，玩具企業都能夠同時接納20～30名學生兩個月的頂崗實習，并將實習安排納入企業生產計劃。實習由專業老師帶隊、企業兼職教師協助，校企雙方共同完成對學生的管理和考核，學校和企業同時為學生購買保險來保障學生的安全。

第二步，專業技能訓練。第二年學生根據自己的專業特點和就業傾向，有選擇的到玩具企業的相關部門實習，以工程管理者身份跟班頂崗實習，參加生產組織與管理。學生可鞏固和提高自己的專業知識，同時了解下一步需要學習的內容。實習將由企業兼職教師負責管理和考核，學校和企業同時為學生購買保險來保障學生的安全。

第三步，畢業實習與就業相結合，提高就業競爭能力。根據企業的用人需求，畢業生與企業進行雙向選擇，學生以企業試用員工身份獨立工作，完成畢業頂崗實習。一方面，畢業實習讓學生對專業知識進行了綜合運用并得到提高；另一方面，企業對實習的學生進行就業試用，考核合格者錄用。學生將由畢業設計的指導老師跟蹤管理，同時委托企業兼職教師協助管理，由企業和指導老師共同考核。

這些探索的目的很明確，就是要提高頂崗實習的效果，滿足“小批量、個性化、不同類別”的頂崗實習、訂單培養、項目需求等“工學結合”學習形式的要求，以提高教育教學的質量。

（三）創新頂崗實習質量評價制度

建設校企聯合反饋預警制度，規范頂崗實習環節的質量監控，加強跟蹤調查與反饋，建立由學院、系、專業和企業共同參與的靈活的頂崗實習質量動態監控機制。

建立以企業評價學生頂崗實習為主的質量評價制度，針對頂崗實習主要環節設計好質量評價的內容、要求和程序。制訂學生評教體系，由學生對頂崗實習過程和效果進行評價，以改進頂崗實習。