淺析高職學生社會責任意識的培養

□何淑明

一、研究價值

（一）高職教育作用日益顯現

1999年中共中央國務院頒布的 《加快教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“要大力發展高等職業教育，培養一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才?！?006年教高16號文件指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”由此，高職院校學生社會責任意識的培養關系到我國社會發展的興衰。

（二）高職院校數量日益龐大

高職院校，是高等教育職業院校的簡稱，是高等學校的重要組成部分。從世界范圍看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。到2008年底，中國大陸獨立設置的高等職業技術學院超過1200所，占全國高?？倲?0%左右，高職在校生超過1300萬，占全國高校在校生的一半多。高等職業教育責任重大，高職院校學生的培養關系到我國人才庫的培養，關系到我國全面建設的成敗[1]。

（三）高職學生社會責任日益突出

高職學生社會責任是指高職學生作為社會的成員對社會應當承擔的職責、義務，也可以說是高職學生為保證自己能在社會中持續生存和發展而必須對社會的付出。從平等的角度來說，高職學生個體要想在社會中獲得完善的環境及資源，必須對社會有所付出、有所回報、有所貢獻。高職學生作為現代社會中的人，都是社會中的成員，都是社會責任的承擔者，只是由于角色、能力等的不一樣，所承擔社會責任的形式和內容不一樣而已。高職學生是國家人才培養庫中的重要主力軍，高職學生社會責任意識的培養，不僅關系其自身的完整發展，更關系到國家的興衰[2]。美國學者博伊認為，學生的素質主要包括能力和責任兩個方面，他提出教育目的的重點應實行“從能力到責任意識”的轉換[3]。高職學生作為現代社會中的人，都是社會中的成員，都是社會責任的承擔者，是國家人才培養庫中的重要生力軍。

二、國內外同類研究工作現狀

（一）國外同類研究工作現狀

國外研究者對于高職學生社會責任意識培養現狀的分析主要集中在以下四個方面：第一，倡導注重育人的行為教育學。行為教育學側重點在于學生，強調在教育過程中應尊重和愛護被教育者，強調“教育即生活”、“學校即社會”；第二，堅持以人本主義為定向。反對道德灌輸，堅持被教育者的主體地位；第三，強調通過實踐強化教育實效性。強調學生的社會行動，注重培養學生作用和改變環境的能力，通過豐富多彩的實踐活動深化責任意識；第四，強調發揮“隱蔽課程”德育教育的重要性。提倡全方位、間接滲透式教育手段。

總之，在國外，尤其是西方發達國家，均把培養高職學生社會責任感確定為新世紀教育的重要內容之一[4]。

（二）國內同類研究工作現狀

國內研究者對于高職學生社會責任意識培養現狀的分析主要集中在以下四個方面：第一，高職學生家庭責任感薄弱，對家庭只思索取不思回報；第二，高職學生職業責任感模糊，突出表現為高職學生頻繁跳槽；第三，高職學生集體責任感淡化，缺乏協作觀念和奉獻精神；第四，高職學生自我意識強烈，要求權利卻不愿盡義務。

總之，在國內，關于高職學生的社會責任意識培養仍處于存在問題的總結階段，關于高職學生社會責任培養方式的研究相對缺乏[5]。

三、高職學生社會責任意識淡薄的主要表現

（一）自我為中心意識過強

當代高職學生，尤其是獨生子女，大多以自我為中心，只求享受權利而不愿履行義務。對自己要求很低，對別人卻要求很高。部分高職學生總是按照自己的理想模式對他人和社會提出種種要求，當發現自己的權利欲望無法滿足時，他們甚至以極端的行為來宣泄不滿。

（二）自律能力不足

高職學生群體大多缺乏自律能力，不僅是經濟上的，還包括生活上的。他們普遍不具備良好的自我控制能力，時常會陷入虛幻和自我放縱的情緒中而不能自拔。遇到現實生活中的挫折，比如綜合測評、人際關系不理想等，極易發生劇烈的情緒波動，甚至產生輕生的念頭或行為[6]。部分高職學生對待愛情沒有認真、慎重的態度，只把戀愛當作一種時尚游戲，最后往往害人害己。大多高職學生不愿為教師擦黑板，不愿獨立完成課后作業，不愿呆在自習室學習，甚至對嚴厲負責的教師產生逆反情緒，學習風氣不濃，享樂現象嚴重。

（三）職業誠信缺乏

高職學生的社會實踐機會相比其他高等院校較多。然而面臨社會現實，部分高職學生非常容易發揮其嬌氣與任性，完全不顧教學要求而做出對實踐單位、學校和自身的極度不負責行為。例如：對高職院校安排的統一專業實習不予理解而采用過激行為甚至選擇退學的案例日益增多；畢業前后學生頻繁跳槽的現象在高職院校也有著逐漸普遍化的趨勢。

（四）家庭責任感淡薄

家庭是社會的細胞。高職學生在對待家庭成員上，總認為所有親人都應對他言聽計從、百依百順，而自己在言行舉止上卻從不考慮家庭的實際情況及家人的感受。例如：很多貧困生在學校與人攀比，花錢如紙；有的學生以各類培訓和考證為由，向家長索取比考證費多得多的現金；有的學生不思父母辛勞，整日在學校迷戀網絡游戲等等。

（五）“有才無德”現象日益嚴重

高職院校往往強調 “培養應用性、技能型人才”，卻容易與高職學生思想品德的培養嚴重脫節，使部分學生成為了“有才無德的危險品”[7]。例如：有的學生才華橫溢卻心胸狹隘，憤世嫉俗，一出語就傷人；有的學生能力很強，卻在實習單位中飽私囊甚至偷竊等等。

（六）集體責任感淡化

高職學生大多缺乏協作觀念和風險精神，當集體利益與個人利益發生沖突時，他們往往以個人利益為重，缺乏為社會和集體犧牲的精神，對社會責任的理解嚴重錯位。例如：有的學生為了談戀愛在團隊比賽中不聲不響臨場退出；有的學生在四川地震救災過程中表現出極度的冷漠等等。

四、培養高職學生社會責任意識的基本路徑

（一）完善高職院校教學理念，進一步培育高職學生社會責任意識。第一，高職院校學生一進校門必先學習《思想道德修養和法律基礎》這門課，本課程教學應指引大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而不能隨便應付或者純理論式的說教；第二，學校是高職學生責任意識教育的主陣地，教師在某種程度上對學生人生道路上的各種選擇有著重要的影響。因此，教師除了傳授知識外，更重要的任務是育人，將學生培育成按照規范做事，敢于承擔責任的社會主義社會所需要的合格人才[8]；第三，高職院校教師在專業課程和職業課程教學和訓練的過程中，應培養學生嚴肅認真的意識和精神[9]。教師自身也應當在時時處處發揚“認真”從教精神，言傳身教，日益熏陶學生的社會責任意識；第四，在進行社會責任教育過程中，除了顯性教育外，高職教師應結合隱形教育手段。在教學過程中，高職教師應堅持立足于實際案例，立足于社會現實，將深奧的理論盡量轉化成通俗、易懂的語言，以簡明、清晰的授課框架和邏輯，以多樣化的教學方式傳達給高職學生；第五，高職院校應引導學生樹立正確的利益觀。社會責任要求高職學生正確處理個人、集體與國家的利益關系，自覺維護他人利益，樹立對自己、對他人、對集體、對祖國負責的責任意識[10]。教師需要用愛國主義、民主精神激發學生社會責任感；用集體觀念、團隊精神增強社會責任感；用誠實做人、守信辦事樹立社會責任感[9]。鼓勵高職學生不斷發揚艱苦、奮斗的作風，戒驕戒躁，提高自我控制能力。

（二）利用社會實踐契機，強化高職學生社會責任意識。第一，社會實踐必須以高職學生的生活實際出發，從高職學生即將面臨的社會現實出發。例如，高職院校可以組織大型的招聘會，并且在這個過程中開展求職禮儀、心理和技巧等的培訓，讓學生對社會現實和專業領域發展有更為清晰地了解。又如，高職院校可以組織學生參加志愿者活動或者公益活動，讓高職學生發現在別人言行上的不足以及這種言行所造成的不良影響，從而重新審視自己的言行，進行自我反思；第二，社會實踐過程中，應強化勞動者職業道德基本素質的強化訓練。要讓高職學生意識到，職業道德是每位勞動者必須具備的基本素質，它將直接影響高職學生社會實踐的心態與質量[12]。例如，高職院校就業管理部門應加強勞動者職業道德宣傳；高職院校各相關機構需制定相應的職業道德基本素質的制度體系，從而約束和督促高職學生職業道德素質的培養；第三，培養高職學生責任意識，還體現在培養其執行能力上。例如高職學生大多采用“2+1”或“2.5+0.5”的部分固定時間統一專業實習模式，而這部分專業實習課時列入教學計劃，屬必修的教學實踐課時，高職學生必須接受這些規定時間的實踐體驗，嚴肅執行學校和企業所安排的各項工作；第四，社會實踐需注重高職學生相互協作和主動實踐能力的培育。美國教育思想家杜威曾說：“最好和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當的關系而得來的。”沒有合作和交往，沒有實踐，學生既不能產生真正的責任意識，也不會在生活世界中履行自己的責任。所以在安排學生實踐的過程中，必須充分考慮和發揮團隊合作意識[13]；第五，社會實踐過程應加強對高職學生的誠信教育。誠信是為人處事的行為準則，是真、善、美的具體體現。加強高職學生誠信教育，要建構完善的誠信教育體系，創造誠實守信的校園氛圍[14]。當前各高職院校響應政府政策，都在大力開展創業教育，很多學生都有了自己的創業平臺，而同時出現的問題中，極為明顯的一點便是高職學生誠信的缺乏。例如：很多學生在經營淘寶店的過程中進賣假貨；有的學生沒有創業之實而借用創業之名逃課等等。其實，高職學生誠信缺失問題在高職院校各項實踐活動中均有所表現。

（三）發揮社會力量，倡導高職學生社會責任意識。第一，發揮積極的社會力量，對高職學生社會責任意識教育有著明顯的作用。使高職學生走向社會，接受社會環境培育的方法之一是讓學生“走出去”，由于“培養應用型人才、技能型人才”的培養目標，這一點高職院校普遍都做得比較好。而另一個方法是“請進來”，即讓社會當作責任教育的合作伙伴，尋求社會的幫助來強化或鞏固對高職學生的責任教育，這一點很多高職院校卻都做得相對不足[15]。失去社會單位的傾力合作，必將在高職院校、高職學生和社會三者之間產生很多的不和諧，從而最終影響高職學生責任意識的培育。第二，當前我國尚未建立起健全的權責體系。我們對高職學生社會責任的履行更多是寄希望于他們的主觀自覺，而較少注意這種主觀自覺應建立在有效的客觀制約機制基礎上。例如，有的學生申請了助學貸款，但在還本付息時常常出現拖欠情況，這與學生個人自覺有關，但信用機制不完善，社會對這些不守信用的人缺乏有效的機制[16]。又如，有的學生在社會實踐過程中私拿財務，社會企業往往睜一只眼閉一只眼，聽之任之，最后只通知學校將學生領回卻沒有任何處罰或教育。

（四）重視家庭作用，提升高職學生社會責任意識。家庭是人生的第一個學校，父母是子女第一個老師也是最為重要的老師。家庭教育對子女的成長起著任何媒介都無法取代的基礎作用，并且這種作用將持續子女的一生。作為高職學生的家長，必須以身作則，以實際行動向子女證明責任的重要性[6]。例如，父母對上一輩老人關心體貼，子女也會認為他孝敬父母是應該的；父母之間恩愛扶持，子女也會認為愛情是神圣的，婚姻是幸福并值得期待的；父母與子女之間知心、平等、有效地溝通，也將使得高職學生更自立、和諧的自我發展。

簡而言之，當代高職生是國家的棟梁之才，是社會主義現代化建設事業的主力軍和生力軍，他們能否具有良好的道德品質和強烈的社會責任意識，是我國社會主義經濟能否和諧發展的重要因素，而這需要高職學生自己、高職院校、家庭和社會對高職學生的共同培育。

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