為“零距離”辯

□張 健

關(guān)于“零距離”說，不少人都不太贊同。其反對(duì)的理由，一是彼此取消說。如莊西真先生在《職教論壇》2009年第4期撰文《距離產(chǎn)生美》，陳述自己反對(duì)“零距離”的理由，認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)不同性質(zhì)的組織”，“企業(yè)是一種經(jīng)濟(jì)組織，學(xué)校則是一種教育組織”；又說，“從分工角度看，都零距離了，那還同時(shí)要職業(yè)學(xué)校和企業(yè)干嘛，二者只留一種即可。”二是誤導(dǎo)說，即認(rèn)為“零距離”的提法不切實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)，容易誤導(dǎo)職業(yè)教育虛夸浮躁，務(wù)虛而不務(wù)實(shí)。

“零距離”內(nèi)涵辯。我們認(rèn)為，莊先生認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)異質(zhì)主體，就不可能，也不應(yīng)當(dāng)零距離，否則就可以彼此取消。這一觀點(diǎn)的錯(cuò)誤在于：一是只看到學(xué)校和企業(yè)對(duì)立，而沒有看到二者統(tǒng)一，是形而上學(xué)觀點(diǎn)；二是并沒有真正理解“零距離”的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，“零距離”是一種比喻的說法，它是指學(xué)校和企業(yè)的相互融入和彼此依存，是你中有我，我中有你，非常緊密地結(jié)合的一種境界。這才是“零距離”的真諦。這種緊密結(jié)合的目的在于雙贏、互補(bǔ)和共存，為什么非要邏輯強(qiáng)加，認(rèn)定將導(dǎo)致“二者只留一種即可”呢？事實(shí)上，正如莊先生所認(rèn)同的，它們既然是“兩個(gè)不同性質(zhì)的組織”，不可替代，即便緊密結(jié)合又怎么能夠取消掉呢？這一點(diǎn)從有些企業(yè)本身自辦學(xué)校，就說明校企合作既必要又相容。它們是相容的交叉互滲關(guān)系，而不是不相容的矛盾對(duì)立關(guān)系。

“零距離”實(shí)現(xiàn)辯。“誤導(dǎo)說”立論的依據(jù)，在于它難以實(shí)現(xiàn)。這是著眼于實(shí)踐層面的觀點(diǎn)。“零距離”能否實(shí)現(xiàn)，這要從以下幾方面辨析：1.“零距離”是一種觀念屬性和理論品格的東西。作為一種辦學(xué)理念和愿景，它自有自己存在的價(jià)值。這一點(diǎn)就連反對(duì)“零距離”說的莊西真先生也認(rèn)為，“如果這僅僅是人們的理想表達(dá)還算情有可原”。這就是說，沒有誰會(huì)反對(duì)“零距離”作為愿景存在的合理性。而愿景與現(xiàn)實(shí)總是有距離的。愿景是超現(xiàn)實(shí)的、并面向未來的，現(xiàn)實(shí)是可以感知的當(dāng)下，我們不能一方面肯定它可以作為愿景存在，另一方面又因它暫時(shí)還難以實(shí)現(xiàn)就苛責(zé)它，而加以否定，這豈不是自相矛盾？2.“零距離”的實(shí)現(xiàn)有范例可援。“零距離”的實(shí)現(xiàn)或許是艱難的和需要假以時(shí)日的。但這決不應(yīng)該成為我們反對(duì)它的理由，而應(yīng)該理性地判斷“難能”的背后，是否有“可貴”的價(jià)值，是否值得我們付出努力去追求。答案是肯定的。享譽(yù)世界的德國(guó)“雙元制”模式的成功經(jīng)驗(yàn)已充分證明了這一點(diǎn)。而且也證明了這種雙向融入，彼此給予，共同獲益的“零距離”模式是可以實(shí)現(xiàn)的。3.“零距離”的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)和發(fā)散的過程。它不可能一下子完成，從現(xiàn)實(shí)的此岸到愿景的彼岸，需要有一個(gè)過程。在“零距離”能否實(shí)現(xiàn)的問題上，我們的認(rèn)識(shí)迷誤就在于忽略了其過程性，而始終以理想樣態(tài)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)求羈縛著自己、難為著自己。其實(shí)零距離的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)無限趨近、結(jié)合日密、不斷拓展的過程。如果說一所學(xué)校整體上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)結(jié)合的零距離也許有一定難度，但一個(gè)專業(yè)呢？一個(gè)系呢……它們與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”真的做不到嗎？而誰又能否認(rèn)這種“點(diǎn)”上的“零距離”就不是“零距離”呢。

“零距離”功能辯。“零距離”的功能在于它是一種導(dǎo)向，一種激勵(lì)，一種追求。首先，“零距離”的辦學(xué)理念具有引領(lǐng)方向、思想導(dǎo)航的作用。目的是引導(dǎo)職業(yè)教育不能閉門辦學(xué)，而應(yīng)該在校企合作、工學(xué)結(jié)合的對(duì)接中，尋求解困、突破、創(chuàng)新，真正辦出職業(yè)教育的特色和成效。其次，作為一種愿景，“零距離”的激勵(lì)功能在于其辦學(xué)的特色與核心價(jià)值觀所形成的思想標(biāo)高，能夠激發(fā)全體職教人共同追求辦學(xué)理想，實(shí)現(xiàn)職教辦學(xué)培養(yǎng)人才、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)，并使我們?cè)趯で蠼K結(jié)的需要和探索的愿望之間保持有益的張力。第三，“零距離”是一種辦學(xué)追求。“零距離”是“是什么和應(yīng)該是什么之間的差距”，這種由實(shí)然而應(yīng)然的目標(biāo)追求產(chǎn)生于追求的過程本身，而不是外在于過程。就是說，在“應(yīng)為和難為”的困境中必須通過嘗試和敢做才能逐步實(shí)現(xiàn)，即由開始的遠(yuǎn)距離，過渡到近距離，再邁向“零距離”。而沒有這種努力和追求，就妄言零距離不能實(shí)現(xiàn)而一棍子打死，那已不是“零距離”理念本身的問題，而是由于我們夸張了其實(shí)現(xiàn)難度和不作為，才真正導(dǎo)致了職業(yè)教育永遠(yuǎn)只能停留在遠(yuǎn)距離層面，而難以企望“零距離”之“項(xiàng)背”，這才是職業(yè)教育的真正悲哀。