職業學校教師課程意識探究

□李海燕 肖鳳翔

伴隨著基礎教育課程改革與“校本課程”的開展，教師課程意識的積極能動作用日益彰顯出來，并成為衡量教師專業化發展的重要指標。因此，職業學校教師明確并生成課程意識，不僅僅有助于職業教育課程改革的大力開展，更是促進職業學校教師專業化的能動力量。

一、職業學校教師課程意識生成的背景與意義

（一）職業學校校本課程開發呼吁教師生成課程意識

校本課程是指在實施好國家課程和地方課程的前提下，學校教師開發的適合本校實際的、具有學校辦學特色的課程。因此，校本課程開發也對教師提出了更高的要求，要求教師具有全新的課程觀和課程意識，不斷增強課程開發的能力。

具備課程意識的教師會根據學校辦學特色、當時經濟發展需求、學生發展的需要以及學科知識基礎篩選適宜的課程目標、構建科學的課程內容，在動態的資源開發中實施課程，以發展的價值觀對待課程評價。因此，只有具備課程意識的教師才能真正參與到職業學校校本課程開發中，真正開發科學的校本課程。

（二）教師專業化發展要求職業學校教師生成課程意識

職業學校教師專業化是指職業學校教師成為本專業成員的專業成長過程，是教師職業理想、職業道德、職業情感不斷成熟、提升和創新的過程。職業學校教師專業化包括以下四個方面的內容，第一，職業學校教師作為一種專門職業被社會認可，獲得相應的專業地位；第二，職業學校教師具備《教師資格證書》和《專業資格證書》，同時具備作為一名教師和專業技術人員的資格；第三，每個職業學校教師都應具備研究的意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來；第四，職業學校教師要具備高尚的道德品質和良好的人文素質[1]。

課程意識是教師對課程實然問題進行批判與反思的基礎上生成的專業意識。職校教師的課程意識指導著教師在教學實踐中不斷反思職業教育的培養目標、培養方式，促進教師不斷深化專業知識與專業技能，端正職業態度，增強職業情感進而達到專業化發展。因此，具備課程意識是實現職業學校教師專業化的首要條件，對實現教師專業化具有重大的實踐意義。

（三）強化課程意識是職業教育課程改革的突破口

課程改革不僅是改變課程內容，更是對課程目標、課程方式的變革。在教學意識支配下，以往的課程改革只是對課程內容的更換，這也是屢次課程改革收效甚微的根本原因。具備課程意識的教師能夠真正理解課程改革的內涵，對課程目標、課程內容、課程方式等做出相應的修正、刪減、調整。因此，強化職業學校教師的課程意識是職業教育課程改革的突破口和新的生長點。

二、職業學校教師的課程意識

職業學校教師的課程意識，是指在深刻理解職業教育課程宗旨、內容、性質等的基礎上，職業學校教師深刻反思課程諸多問題的根源，自發生成一種突破困境、解決問題的教育智慧和教育理念。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想[2]。

通過對職業教育課程要素及其課程運行現狀的分析，筆者認為課程目標意識、課程多元主體意識、課程資源意識、融職業素養于課程的意識是當前職業學校教師亟需生成的課程意識。

（一）課程目標意識

課程目標是在培養目標的基礎上，通過對學生特點、社會需求、學科發展的研究確定的某一門課程在培養人才方面的具體要求。確定課程目標是課程開發的核心環節，而課程內容的選定，尤其是教材編寫，課程實施等都要以課程目標為依據。因此，課程目標意識是指職業學校教師要認識到課程目標的重要意義，不僅要有參與并確定課程目標的意識，還要有不斷調整、修正課程目標的意識。

首先，教師要根據學生特點、社會需求、學科發展的研究確定課程目標。泰勒指出，要通過心理學、哲學篩選課程目標，通過學習者的學習需要及興趣、社會發展與當代生活的基本要求、學科專家的建議來確定課程目標。職業學校校本課程具有強烈的地域性，貼近當地經濟社會發展需要。因此，在確定課程目標時，教師不能無視經濟社會、行業企業的發展需求，更不能忽視學生的現有基礎與發展需要。

其次，當經濟結構、產業結構發生變化時，技能標準、學生需求也會發生變化，課程目標亦應做出相應調整。信息化時代，我國職業教育的課程目標也由一維目標向三維目標轉變，即由片面重視知識技能的獲得到兼顧知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，體現了課程目標的發展性。“每3-5年就有50%的職業可能在一代人的時間內發生變化；每3-5年就有約50%的職業技能需要更新”[3]。因此，課程目標也應當隨著社會發展、行業企業技能標準的變化做出相應的調整。

課程改革是對課程目標、課程內容、課程方式調整的程序，其中對課程目標的修訂是重點。因此，具備高度的篩選、調整和修正課程目標的意識是職業教育課程改革的關鍵。

（二）課程多元主體意識

課程多元主體意識，是指教師要認識到職業教育課程多元主體的存在，深刻理解并尊重課程的多元主體及其權利，善于挖掘教師、學生、企業與課程的契合點，尋求多元主體之間的協作意識。課程多元主體意識包括兩個方面的內涵，第一，教師應當深刻理解課程多元主體的地位及其權利；第二，在課程運行的過程中，教師以學生為中心、以行業企業為依托，尋求多元主體之間的合作。

課程不是預設的靜態發展路徑，而是課程主體在課程情境、課程資源中構建的意義過程。職業教育課程的多元主體在課程中具有不同的地位、享有不同的權利，對課程的作用亦不同。首先，教師是職業教育課程重要的主體。在“賦權運動”后，教師變課程工具為課程主體，自覺地將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三維課程目標與經濟發展的人才需求標準相結合，有權修改、調整課程目標、增加或刪減部分課程內容、掌控課程難易程度、創設特定的課程情境、挖掘潛在課程資源、發展性的評價學生及課程質量。其次，學生是職業教育課程的參與主體。一方面，學生的現實生活和可能生活決定了學生的個性特征、興趣愛好、學習基礎等，這些是學生發展的基礎，更是課程開發的依據。另一方面，作為課程的一方主體，學生有權根據自己的學習水平、個性特征、興趣愛好決定所學習的課程內容或學習經驗。再次，行業企業是職業教育課程重要的參與主體。職業教育原本就來自行業企業的“師徒制”，現代大規模的學校職業教育依然離不開行業企業的支持，如校本課程培養目標、人才培養規格的確定需要行業企業的參與；課程內容、工藝標準依賴于實際的工作過程；實習實訓需要企業的人力、設備、資源的支持；更主要的是，企業對人才的滿意度是衡量職業學校人才培養質量的重要指標。

在深刻理解職業教育課程主體地位及其功能的基礎上，教師要尋求契合點，加強多元主體之間的協作。加強校企合作，努力構建校企一體化教學實習機制，尋求校企共贏；加強師生合作，在教學相長中不斷實現學生連續的“最近發展”，促進教師持續的專業化發展；加強教師之間的合作，促進課程的銜接與知識的遷移。

（三）課程資源意識

課程資源意識，是指職業學校教師要具有敏銳的資源意識，善于利用、開發一切有利于職業教育課程開發、實施、管理、評價的課程資源。

當前，職業學校教師基本上認識到教材等文本性課程資源在職業教育課程中的重要作用。但職業教育更是一種實踐性的教育，需要職業學校教師發現、挖掘并利用某些動態的、隱性的課程資源。

1.條件性課程資源，是指作用于課程但并不直接構成課程本身的因素或來源，如人力、物力和財力，以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境，還有對于課程的認識狀況等，它們在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平[4]。實際上，多數職業學校的條件性課程資源比較匱乏，缺乏資金、設備、實訓場所以及企業的支持等等。因此，職業學校教師更應該突破課堂、學校限制，尋求跨校合作、校企合作，相互取長補短，縮小條件性課程資源短缺的限制。

2.素材性課程資源，是指作用于課程并且能夠直接成為課程本身的素材或來源，比如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感和價值觀等。與條件性課程資源相比，素材性課程資源是豐富多彩的，更是容易被人們所忽視的。在職業教育課程中，學生的生活環境及生活經歷、個性特征及興趣愛好，教師自身的教學技術、教學風格、人格魅力，學生在課堂上的感受、見解、問題、困惑及學生的情感、態度、價值觀等都是素材性課程資源。實際調研發現，56%的中職教師贊同“學生的生活環境、生活經歷”是一種課程資源；48%的教師認為 “教師自己的人生閱歷、獨特的教育理念、教學風格、人格魅力”也是重要的課程資源；只有47%的教師同意“學生在課堂上的感受、疑難、問題、困惑”也是一種課程資源[5]。因此，開拓并利用素材性課程資源是當前職業學校教師課程資源意識的重點。

3.鄉土課程資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容[6]，職業教育課程貼近經濟社會發展需要，與地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人文風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。社區資源是一種物質性的鄉土資源，包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源[7]，是一種重要的課程資源。

（四）融職業素養于課程的意識

融職業素養于課程的意識就是職業學校教師要有意識地將職業素養教育納入課程體系中，不僅要開設專門的職業素養課程，更要通過技能實踐課程、基礎理論課程真正進行職業素養教育。

職業素養是與特定的職業密切相關的較為抽象的內容，包括職業素質和道德修養兩個方面，表現為職業道德素養、敬崗敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作態度等等。在職業教育課程體系中，職業素養的培養卻處于邊緣地位，常常被師生漠視或遺忘。其最終結果就是職業學校的畢業生具有扎實的知識與過硬的技能，但在職業情感、態度、價值觀方面嚴重欠缺。

實際調研顯示，職業學校的教師已經在意識層面上認識到融職業素養于課程的重要意義，但困惑的是如何實施職業素養。職業素養由于其性質決定了它是一種踐行性的知識，需要通過“職業進行教育”[8]，通過工作過程予以實施。因此，職業學校的教師要根據工作任務和工作性質選擇職業素養內容，鼓勵并引導學生在職業活動中，在實踐中感受、并習得職業素養，使職業的要求自發內化為學生的生活習慣。

此外，職業學校要找準與企業文化的結合點，構建倡導合作、重視實踐、強調責任的校園文化；融情于教，通過營造喜聞樂見的教學情境，創設協作競賽、面試答辯、模擬工廠等真實情境來提高學生的職業素養，使學生輕松獲取技能知識。

三、增強職業學校教師課程意識的建議

（一）強化理論學習，深刻理解職業教育

職業學校的教師大多畢業于普通高等學校，入職前，往往沒有系統的學習職業教育理論，更沒有經過專門的職業培訓。入職后，更多的重視專業知識與技能的提高，忽視了職業教育課程理論的學習。因此，作為職業教育課程改革中堅力量的職業教育教師應當自覺地學習課程理論、職業教育學、專業教學法、心理學、社會學等理論，積極參加各類進修班，深化對職業教育的目標、本質、職業教育課程體系等基本知識的理解。

（二）樹立正確的課程觀，構建課程意識

課程觀代表著一種課程理念，是課程意識的核心。職業學校教師應當與時俱進，正確的理解課程改革與課程目標，樹立整合的、生成的、實踐的職業教育課程觀，妥善處理課程內容與學生經驗、社會及科技發展的關系，挖掘職業教育課程資源，將職業素養教育全面納入課程體系，積極構建合理的課程意識。

（三）在合作交流中感知他人的課程意識

意識的生成是內發的，但也受外在因素影響。職業學校教師個體的課程意識既受教師群體意識的影響，又影響著教師群體課程意識。因此，職業學校的教師要重視校企合作、師生合作、師師合作，在合作中感知他人的課程意識，是教師個體鮮明、合理的課程意識生成的催化劑。只有在感受、了解、批判若干他人課程意識的基礎上，職業學校教師才能不斷增強自己的課程意識，不斷提高意識水平。

（四）反思性實踐，強化課程意識

反思性實踐，是教師以自我為研究對象的一種研究活動，是對自我教育理念的辯證否定[9]。實際上，就是教師對自己在課程教學中所表現出來的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，自覺思考、主動改進課程教學的過程。正如波斯納所說“經驗+反思=成長”，意識是自發生成的，也需要在實踐中錘煉，在反思中調整。職業學校的教師要與時俱進地修正課程培養目標與質量觀，反復論證課程內容選擇的科學性、戰略性，敏銳的挖掘并開發一切有價值的課程資源，仔細斟酌課程實施的生成性、合作性。因此，反思性實踐是課程意識生成的重要途徑，只有在實踐中反思、自覺反思，職業學校教師的課程意識才會逐漸增強。

在經濟社會轉型期，職業教育承擔著技能人才培養的重要任務。作為課程的實施者，職業學校教師的教育理念、教育哲學直接影響著學生的成長成才。樹立動態的課程目標意識、合作的課程多元主體意識、開放的課程資源意識、融職業素養于課程的意識是促進職業學校教師專業發展，提高學生職業能力、突破職業教育課程改革困境的關鍵。

[1]張惠敏，饒異倫.職業教育校本課程開發對教師專業化發展的意義與要求[J].河北職業技術學院學報，2007(2):16-20.

[2][9]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.

[3]聯合國教科文組織.面向21世紀國際教育研討會.

[4]卞祖武，賴肖冰.試論課程資源開發意識的強化[J].教學與管理，2007(11):44-45.

[5]李海燕.中等職業學校教師理論意識的研究[D].天津大學，2010：32.

[6]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊，2009（1）：81-84.

[7]高凌飚.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：164.

[8]許亞瓊.職業素養：職業教育亟待關注的課程研究領域[J].職業技術教育，2009(19):48-51.