高職院校“開放式”實踐教學體系構(gòu)建探討

□王海岳

一、問題的提出

以國家示范性高職院校建設(shè)計劃的實施為標志，我國高職教育進入了全面注重內(nèi)涵建設(shè)、全面推進辦學模式和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、全面提高教學質(zhì)量的新發(fā)展階段，實踐教學體系的構(gòu)建及其運行成效成為新一輪高職院校人才培養(yǎng)水平評估的主要標準。

然而，在實踐教學體系的構(gòu)建中，高職院校較為普遍存在的問題是：專業(yè)門類多，滿足實踐教學所需的校內(nèi)實踐基地建設(shè)所需資金缺口大；少量較高水準的校內(nèi)專業(yè)實踐基地投入了不菲的資金，但使用率不高，甚至一些大型儀器設(shè)備長期閑置；封閉式的管理使校內(nèi)實踐基地成為學生按規(guī)定時間、規(guī)定內(nèi)容驗證所學的、已被無數(shù)次證明是正確的理論之場所，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無從談起；校企合作培養(yǎng)人才舉步維艱，校外實踐基地建設(shè)躊躇不前。

近年來，許多研究者將上述問題歸因于政府對高職教育的公共投入少、相關(guān)政策缺失、政策研究的成果很少得到?jīng)Q策部門的重視，責備學校重視實踐教學是“雷聲大雨點小”，高等教育的“職業(yè)性”不明顯；決策者“鳴冤”：高職教育的政府投入不斷增加，地方財政收入有限，要花錢的地方太多；實踐者“叫屈”：埋怨政府不重視、企業(yè)不配合，“巧媳婦難為無米之炊”；企業(yè)則基于生產(chǎn)經(jīng)營組織的連續(xù)性和成本收益考慮，用人“搭便車”，對高職院校的實踐教學能推則推。有的接受學生實習是為了彌補臨時性用工不足或獲取低廉的人工成本，其組織管理不到位（尤其是“放鴨式”的頂崗實習）。有的雖然掛了學校實踐基地的牌子，但有的是礙于面子，有的是為了“裝潢門面”。

高等學校人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，但以系統(tǒng)科學視角研究的卻不多見。肖瑛等2003年提出了人才培養(yǎng)系統(tǒng)的觀念，認為人才培養(yǎng)目標、教學工作體系和考試制度共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)[1]。熊才平也提出了IT環(huán)境下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)的概念，認為IT環(huán)境下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系涉及到創(chuàng)新人才指標的確立、教學設(shè)計、數(shù)字化學習、師生與IT資源之間的互動關(guān)系以及教學效果評價等環(huán)節(jié)[2]。顧志良則從高等教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要素出發(fā)，提出了構(gòu)建高等學校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的思想，提出了運用綜合集成方法系統(tǒng)協(xié)調(diào)推進應(yīng)用型高校教育教學改革實踐的思路[3]。我們認為，高職院校實踐教學體系構(gòu)成及相互作用機理復(fù)雜，充滿著校內(nèi)外核心利益相關(guān)者的利益紛爭。以系統(tǒng)論方法原則構(gòu)建“開放式”實踐教學體系，是高職院校走出實踐教學資源困境的現(xiàn)實路徑。

二、概念的界定

基于高職院校實踐教學體系自我構(gòu)建能力普遍不足之現(xiàn)狀和資源稀缺性優(yōu)化配置的經(jīng)濟學思考，本課題研究引入系統(tǒng)理論，從整體上、聯(lián)系上和結(jié)構(gòu)的功能上考察高職院校實踐教學體系的整體與部分（要素）之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并以行動研究法構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力為邏輯起點、以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)為主線，由院校和企業(yè)（行業(yè)）兩個聯(lián)系界面，“夠用”的知識（公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識）、“管用”的技能（基本技能、專業(yè)技能、知識應(yīng)用綜合技能）、“善用”的態(tài)度（敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、人文素養(yǎng)、健全人格）三個單元，教學目標、教學內(nèi)容、教學管理、教學保障和教學評價等五個子系統(tǒng)及其若干要素構(gòu)成的高職院校“開放式”實踐教學體系，受到了良好的效果。

以崗位職業(yè)能力為邏輯起點設(shè)計實踐教學體系，體現(xiàn)了高職教育作為高等教育“類”的本質(zhì)特征和以“就業(yè)為導(dǎo)向”和辦學方向；綜合職業(yè)素質(zhì)是學生“樂業(yè)”、職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展之本，高職實踐教學應(yīng)融綜合職業(yè)素質(zhì)的訓導(dǎo)與職業(yè)技能訓練于一爐，并成為高職全程教育的主線；檢驗綜合職業(yè)素質(zhì)高低的試金石是職業(yè)實踐。高技能應(yīng)用型人才成才的實踐性、技能的屬人性和標準的動態(tài)性等特征[4]，決定了在其培養(yǎng)中學校的基礎(chǔ)作用和企業(yè)的主體作用不可或缺；知識傳授、技能訓練、態(tài)度養(yǎng)成同步設(shè)計，既體現(xiàn)了現(xiàn)代高職“全人”教育的本質(zhì)要求，也是學生可持續(xù)發(fā)展的根基。實踐教學是有目的的教育活動，教學目標、教學內(nèi)容、教學管理、教學保障和教學評價等五個子系統(tǒng)的同構(gòu)，是實現(xiàn)實踐教學人才培養(yǎng)目標的充分必要條件。

三、“開放式”實踐教學體系的系統(tǒng)論方法原則

系統(tǒng)論認為，世界上任何事物都是一個系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合。任何系統(tǒng)都處在特定的環(huán)境之中。系統(tǒng)開放，與外界有物質(zhì)和（或）能量信息的交換時，由于交換使系統(tǒng)熵減少，且減少數(shù)值大于系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)增長的熵時，整個系統(tǒng)的熵才有可能減少，系統(tǒng)才有可能向有序方向轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)該把高職教育視為一個子系統(tǒng)置于特定的社會大系統(tǒng)中，遵循系統(tǒng)論方法原則，從整體上分析系統(tǒng)組成要素、各個要素之間的關(guān)系、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能以及系統(tǒng)、組成要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，根據(jù)分析的結(jié)果來調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達到優(yōu)化目標。

（一）實踐教學資源要素功能的整體性

系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，可以“整體大于部分之和”。目前，在分稅制帶來的條塊分割、事權(quán)與財權(quán)分離背景下，我國高職教育系統(tǒng)內(nèi)的教學資源配置很不均衡，不僅東西部之間差距懸殊，即便在資源總量相對充裕的沿海地區(qū)，院校之間也存在著較大差距。現(xiàn)行體制下的教學資源配置的不均衡，不僅使高職教學資源的重復(fù)投入與本就有限的高職實踐教學資源的閑置與浪費并存的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出，而且制約了高職教育系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。構(gòu)建高職院校實踐教學體系應(yīng)最大限度地挖掘蘊藏在區(qū)域高職教育系統(tǒng)內(nèi)外的現(xiàn)有資源，形成系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

（二）實踐教學過程的層次性

一個系統(tǒng)總是由若干子系統(tǒng)組成的，該系統(tǒng)本身又可看作是更大的系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，這就構(gòu)成了系統(tǒng)的層次性。從動態(tài)的角度考慮，知識分為“陳述性知識”和“程序性知識”。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識。程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。高職實踐教學是“程序性知識”的教學，應(yīng)視教學過程為一個層次性明顯的有機整體，遵循認知規(guī)律，三年大專教育的實踐教學統(tǒng)盤規(guī)劃：一年級安排基礎(chǔ)實驗和基本職業(yè)技能訓練；二年級以本專業(yè)職業(yè)核心技能訓練為主，培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力；三年級通過鼓勵學生參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技能等各級各類大賽、參與老師的課題研究、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等渠道進行綜合技能訓練，培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力和應(yīng)用性創(chuàng)新能力。

（三）實踐教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是指系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間和系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用、相互依存和相互關(guān)系。離開關(guān)聯(lián)性就不能揭示復(fù)雜系統(tǒng)的本質(zhì)。實踐教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性原則不僅要求實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容同步設(shè)計，與理論教學體系對接，而且應(yīng)關(guān)注實踐教學體系內(nèi)部各子系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系。應(yīng)以實踐教學為主導(dǎo)，以“夠用”為原則精選專業(yè)理論教學內(nèi)容并融入實踐教學，將公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容與專業(yè)課教學內(nèi)容有機銜接。在課程安排、課程設(shè)計、專業(yè)理論教師與實踐指導(dǎo)教師的配備、教室與實驗室、實訓基地的使用上打破傳統(tǒng)界限，以利理論教學和實踐教學有機結(jié)合、相互滲透。

（四）實踐教學體系子系統(tǒng)的同構(gòu)性

客觀物質(zhì)運動的層次性和各不同層次上系統(tǒng)運動的特殊性主要表現(xiàn)在不同層次上系統(tǒng)運動規(guī)律的統(tǒng)一性，不同層次上的系統(tǒng)運動都存在組織化的傾向，而不同系統(tǒng)之間存在著系統(tǒng)同構(gòu)。構(gòu)建“開放式”實踐教學體系必須使教學目標、教學內(nèi)容、教學管理、教學保障和教學評價等五個子系統(tǒng)協(xié)同，校內(nèi)外實踐基地建設(shè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、理實一體化教材建設(shè)并舉。

（五）實踐教學目標和利益管理的動態(tài)性

開放系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)、能量或信息的交流，所以開放系統(tǒng)的運動在一定條件下可以是一個減熵的過程，能使系統(tǒng)趨向于組織化和有序化。但復(fù)雜系統(tǒng)一般具有多目標，甚至互相矛盾的目標，這些目標需要通過各子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)或協(xié)同作用才能達到。因此，高職院校分合性“開放式”實踐教學體系的穩(wěn)態(tài)是一種動態(tài)平衡，需要進行目標和利益的動態(tài)管理。

四、構(gòu)建高職院校“開放式”實踐教學體系的技術(shù)路線

（一）開放式的課程內(nèi)容體系設(shè)計

改變傳統(tǒng)的以理論教學為主導(dǎo)的 “驗證式”實踐教學，以實踐教學為主導(dǎo)，設(shè)計“手腦并用”、知識傳授、能力培養(yǎng)同步的課程內(nèi)容和教學模式。具體步驟如下：第一步，在對典型職業(yè)崗位所需知識、能力進行實地調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定實踐教學目標；第二步，圍繞教學目標，將知識和技能對應(yīng)劃分為基本、專業(yè)和應(yīng)用三大模塊，確定課程、教學內(nèi)容、實訓項目；第三步，編制相關(guān)課程教學大綱、教學計劃、實訓任務(wù)書、實訓記錄本和實訓項目報告等實踐教學文件，第四步，依據(jù)教學文件規(guī)定的考核標準和考核方法進行過程考核和綜合能力測評。

（二）開放式的師資隊伍建設(shè)

盡管上輪人才培養(yǎng)水平評估顯示，近年來高職院校“雙師型”教師已占一定比例，但“知識理論型”的教師依然占主體地位，滿足實踐教學所需的真正意義上的“雙師型”隊伍建設(shè)依然步履蹣跚。來自研究型普通高校的畢業(yè)生雖然通過“考證”進入了“雙師”統(tǒng)計行列，但“雙證”不等于“雙師”。由于缺乏工程經(jīng)驗、動手能力不強，對高職教學法也知之甚少，加之繁重的課務(wù)和職稱晉升必需的科研壓力使他們很少有時間直接接觸企業(yè)，沿襲他們老師的傳統(tǒng)教法的現(xiàn)象十分普遍。從企業(yè)引進既具有豐富實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的工程技術(shù)人員也因體制、政策障礙和學歷、職稱壁壘而變得難以成行，既使進來了，受條件所限、被環(huán)境“濡化”而“隨大流”的也不在少數(shù)。“雙師”是一個動態(tài)概念。“雙師型”師資隊伍建設(shè)不能畢其功于一役，應(yīng)實行動態(tài)管理，完善理論教學與實踐教學合一的“雙師型”專職教師培養(yǎng)模式和政策措施，積極探索不圖所有、但求所用的開放式“雙師型”兼職教師聘用的柔性機制。

（三）開放式的實踐教學基地建設(shè)

目前，高職院校一般專業(yè)門類多。在現(xiàn)實環(huán)境條件和入學人數(shù)回落趨穩(wěn)的背景下，高職院校不可能、也沒必要每個專業(yè)都要建設(shè)能滿足實踐教學所需的校內(nèi)高水平實踐基地，應(yīng)以開放的視野、以資源要素功能的整體性原則指導(dǎo)實訓基地建設(shè)。首先，要著眼于特色立校，在校內(nèi)實訓基地建設(shè)上突出重點，努力使之成為區(qū)域校際、校企資源共享的平臺；其次，校內(nèi)實踐基地建設(shè)布局要盡量兼顧產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用大類，最大限度地實現(xiàn)相近、相似、相關(guān)專業(yè)資源共享；第三，要以開放的視野融合社會資源，加速“生產(chǎn)性實訓”基地建設(shè)。所謂“生產(chǎn)性實訓”，是指由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式[4]。立項建設(shè)的國家示范性高職院校要盡快達到教育部提出的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓要達到80%以上的要求。其它院校更應(yīng)以現(xiàn)實的緊迫感多元思考，拓寬資源渠道，校內(nèi)為主、校內(nèi)外并舉加速實訓基地建設(shè)。

（四）開放式的實踐教學基地管理制度改革

要變革學生，必須在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)進入實驗室（實訓基地），按教材或指導(dǎo)書規(guī)定的步驟照葫蘆畫瓢的封閉式的傳統(tǒng)管理模式，遵循社會主義市場經(jīng)濟的“自然法則”（經(jīng)濟規(guī)律）和“自覺法則”（法規(guī)政策）建立健全實踐基地管理制度，以充分釋放其資源功能。一是所有實驗室（實訓基地）面向全校師生開放，以鼓勵跨專業(yè)、跨學科教學與研究；二是實驗（實訓）項目、儀器設(shè)備、實施方案、方法和步驟等讓學生自主選擇，以突出學生“學”的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造與創(chuàng)新能力；三是所有實驗室（實訓基地）為師生教學、科研提供全天候服務(wù)，讓他們課余時間都能到實驗（實訓）室進行了項目實訓或課題研究；四是所有實踐教學基地面向區(qū)域高等教育教學聯(lián)合體成員、中職學校、社會培訓機構(gòu)和企業(yè)開放。

[1]肖瑛，周琦.考試制度在高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的地位——高校教學改革的理論前提研究[J].湘潭大學社會科學學報，2003（6）.

[2]熊才平.IT環(huán)境下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型構(gòu)建研究[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2003（1）.

[3]顧志良.應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)綜合集成系統(tǒng)研究[J].學術(shù)論壇，2007（11）.

[4]教育部辦公廳，財政部辦公廳.關(guān)于做好2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知（教高廳函[2007]47號）[Z].