職技高師學(xué)科建設(shè)的定位與策略*

石連栓 王 茹

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

職技高師學(xué)科建設(shè)的定位與策略*

石連栓 王 茹

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

從職業(yè)技術(shù)師范類院校學(xué)科建設(shè)面臨的問題和應(yīng)采取的對策出發(fā)，指出了在操作層面和認識層面職技高師類院校學(xué)科建設(shè)中存在的誤區(qū)，提出了職技高師學(xué)科建設(shè)的定位必須把握的幾點內(nèi)容和職技高師學(xué)科建設(shè)的基本策略。

職技高師;學(xué)科建設(shè);定位;策略

職技高師作為一種新型的兼具職業(yè)性、師范性和專業(yè)性的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，一直致力于職教師資的培養(yǎng)，并在人才培養(yǎng)模式上獨具特色。隨著國家社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次技術(shù)、技能人才需求的不斷增長，對職教師資的培養(yǎng)層次和水平也提出了更高的要求。以培養(yǎng)?？茖哟?、本科層次為主的人才培養(yǎng)層次，已不能滿足社會發(fā)展對職教師資的更高需要，如何提高學(xué)科層次，培養(yǎng)更高層次職教師資，已成為職技高師發(fā)展過程中面臨的新挑戰(zhàn)。而學(xué)科作為高校發(fā)展的重要載體，越來越受到高校重視，職技高師如何結(jié)合自身條件，加強學(xué)科建設(shè)已成為關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展的重要課題。本文擬從職技高師學(xué)科建設(shè)存在的誤區(qū)入手，探討職技高師學(xué)科建設(shè)的定位和策略，以期為職技高師學(xué)科建設(shè)快速發(fā)展提供借鑒。

職技高師學(xué)科建設(shè)的誤區(qū)

所謂學(xué)科建設(shè)是指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實踐活動。職技高師作為新型高等師范學(xué)校在學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域尤顯薄弱，具體表現(xiàn)為起步晚，基礎(chǔ)弱，差距大，欠體系等。為了縮小與其他高校學(xué)科建設(shè)水平的差距，職技高師積極開展學(xué)科建設(shè)并取得了可喜收獲，2003年，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院率先在同類院校中獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2006年，又有4所獨立設(shè)置的職技高師院校獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，這標(biāo)志著職技高師學(xué)科水平提升到了新的高度。但縱觀職技高師學(xué)科建設(shè)足跡，學(xué)科建設(shè)并非一帆風(fēng)順，還存在種種誤區(qū)，阻礙學(xué)科建設(shè)的順暢發(fā)展，突出表現(xiàn)在兩個層面。

（一）認識層面——將教學(xué)與科研“矛盾化”

職技高師自建校以來一直是以培養(yǎng)專科、本科層次人才為主的教學(xué)型高校，已形成自己固有的以本科教學(xué)為主導(dǎo)的組織管理體系。但隨著學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，對科研水平的要求逐年提高，特別是獲得碩士學(xué)位授權(quán)后，研究生層次人才的培養(yǎng)作為學(xué)校最高層次人才培養(yǎng)不可避免地要占據(jù)重要地位，科學(xué)研究地位的提升無疑對舊有的、以教學(xué)為主的組織管理體系造成沖擊，在教學(xué)資源、師資隊伍等方面出現(xiàn)“擠占”現(xiàn)象，如果不及時進行觀念疏導(dǎo)、體系調(diào)整，必然對學(xué)科建設(shè)造成不利影響。

（二）操作層面——將學(xué)科建設(shè)“模式化”

追求大而全的學(xué)科體系 職技高師在學(xué)科建設(shè)起步階段，不可避免地把目光聚焦在學(xué)科水平和層次較高、具有豐碩學(xué)科建設(shè)成果的一流大學(xué)身上，也想構(gòu)建大而全的學(xué)科體系，殊不知缺乏幾十年的學(xué)科積淀，片面追求大而全的學(xué)科體系只能使學(xué)科發(fā)展方向分散化，甚至完全架空。而“聚焦”才是職技高師學(xué)科建設(shè)的基點，才能有效的整合資源，形成“拳頭”。

復(fù)制學(xué)科研究內(nèi)容 以職技高師普遍設(shè)立的“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科為例，全國約有39所高校具有該學(xué)科的碩士學(xué)位授予權(quán)，11所高校具有該學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，無疑可在學(xué)科研究方向和具體內(nèi)容上為職技高師學(xué)科發(fā)展提供借鑒和引導(dǎo)。但職技高師具有自己獨特的辦學(xué)定位和特色，如果簡單復(fù)制其他學(xué)校的學(xué)科研究內(nèi)容，必然導(dǎo)致職技高師自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢被抹殺。

照搬學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn) 目前的學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)還是完全以科研學(xué)術(shù)水平為主導(dǎo)的學(xué)科評價體系，如盲目照搬這一評價體系，只能使職技高師學(xué)科水平處于較低層次，因此，必須構(gòu)建符合職技高師自身特點的新的學(xué)科評價體系，將人才培養(yǎng)模式和體現(xiàn)其辦學(xué)定位的學(xué)科特色擺在突出地位，激勵學(xué)科發(fā)揮職技高師自身的優(yōu)勢和特色，而不是盲目追求高水平科研學(xué)術(shù)成果。

總之，學(xué)科建設(shè)是一項創(chuàng)造性工程，不可能“模式化”，簡單地復(fù)制和照搬別人模式，不僅容易迷失自己的發(fā)展方向，甚至?xí)耆珕适ё约旱奶厣蛢?yōu)勢，使學(xué)科建設(shè)陷入泥潭。

職技高師學(xué)科建設(shè)的定位

要避免學(xué)科建設(shè)的誤區(qū)，必須明確職技高師學(xué)科建設(shè)的定位，努力實現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。職技高師學(xué)科建設(shè)的定位必須把握以下幾點。

瞄準(zhǔn)社會需求 社會需要是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的指向標(biāo)，脫離社會需求的學(xué)科建設(shè)將迷失方向。職技高師學(xué)科發(fā)展，一方面，要面向國家職業(yè)教育發(fā)展的急需，即針對“雙師型”職教師資緊缺的局面，積極探索“雙師型”職教師資培養(yǎng)的有效途徑；另一方面，要面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，即人才培養(yǎng)要緊貼地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊缺的高技能人才培養(yǎng)，科學(xué)研究要注重與地方科技產(chǎn)業(yè)的合作，注重產(chǎn)學(xué)研一體化，加速科研成果的轉(zhuǎn)化，切實提升學(xué)科的社會服務(wù)功能。

堅持辦學(xué)定位 高等教育本身的多樣化是適應(yīng)社會需求的必然結(jié)果，職技高師院校從誕生的一刻起就有特殊的服務(wù)面向，即職業(yè)教育領(lǐng)域。通過多年的辦學(xué)實踐，職技高師院校的辦學(xué)特色集中體現(xiàn)在其獨特的人才培養(yǎng)定位，即面向職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資和應(yīng)用型高級專門人才。職技高師的學(xué)科建設(shè)不能脫離學(xué)校的辦學(xué)定位和特色，它是學(xué)科發(fā)展的力量源泉，只有建設(shè)符合職技高師辦學(xué)定位的學(xué)科體系，才能真正彰顯學(xué)科建設(shè)對提升辦學(xué)水平、提高學(xué)校綜合實力的重要作用。

強化學(xué)科特色 特色是立校之本，特色學(xué)科建設(shè)是實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”特色學(xué)科體系的必由之路。特色學(xué)科的形成，必須遵循高等教育和職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，一方面，要依靠學(xué)科長期發(fā)展積淀而成，另一方面，要積極尋找新的學(xué)科增長點，要注重前沿、交叉學(xué)科的發(fā)展，通過學(xué)科交叉和融合形成獨特的學(xué)科方向，兩者的結(jié)合才能使學(xué)科永葆青春，煥發(fā)勃勃生機，真正實現(xiàn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

職技高師學(xué)科建設(shè)的基本策略

學(xué)科建設(shè)是一項關(guān)系學(xué)校發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及學(xué)科發(fā)展方向、學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)、科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)等各方面內(nèi)容，需要學(xué)校的各個部門協(xié)調(diào)一致、共同合作，推動學(xué)科建設(shè)工作的發(fā)展。結(jié)合職技高師院校學(xué)科現(xiàn)狀，為實現(xiàn)學(xué)科的快速發(fā)展，確保學(xué)科建設(shè)的成效，必須從以下幾個方面入手。

學(xué)科方向要需求與特色并重 學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的核心，職技高師必須緊密圍繞職業(yè)教育發(fā)展需要和地方經(jīng)濟建設(shè)所需，積極凝練學(xué)科方向，發(fā)展具有特色和優(yōu)勢的學(xué)科研究方向，注重學(xué)科的交叉與創(chuàng)新，重點放在構(gòu)建與普通高等教育不同的高等職業(yè)教育學(xué)科體系，在普通學(xué)科研究方向中增設(shè)專門的職業(yè)教育教學(xué)研究方向，一方面，拓寬傳統(tǒng)學(xué)科研究的領(lǐng)域，由普通教育領(lǐng)域向職業(yè)教育領(lǐng)域延伸；另一方面，豐富傳統(tǒng)學(xué)科的研究層面，由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

學(xué)科梯隊要引進與培養(yǎng)并進 學(xué)科梯隊是關(guān)系學(xué)科建設(shè)成敗的關(guān)鍵。職技高師必須在學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的引進、選拔和培養(yǎng)上采取有效措施，推動學(xué)科建設(shè)的順利發(fā)展。所謂大學(xué)之大在于大師，學(xué)科帶頭人作為學(xué)科的領(lǐng)軍人物，其水平的高低直接關(guān)系到學(xué)科的水平。對于職技高師來說，學(xué)科領(lǐng)銜人物引進相對困難，一方面，受院校本身學(xué)科基礎(chǔ)的制約，另一方面，也受學(xué)校聲望和實力影響。因此，必須將領(lǐng)銜人才的培養(yǎng)和造就作為前瞻性工作，提前規(guī)劃、科學(xué)發(fā)展。職技高師學(xué)科梯隊建設(shè)要引進與培養(yǎng)兩手齊抓，同時要以重大科研項目為依托，打破傳統(tǒng)的院系界限，以確保學(xué)科梯隊的穩(wěn)定性。

學(xué)科機制要管理與激勵并舉 學(xué)科機制是保障實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的手段，既包括管理機制，也包括激勵和保障機制。在管理機制上，除要建立明確的組織管理機構(gòu)、制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃外，必須實施學(xué)科建設(shè)項目負責(zé)制，將學(xué)科建設(shè)任務(wù)分解到人，責(zé)任到人，確保學(xué)科建設(shè)的成效。但僅有制度約束是不夠的，要煥發(fā)學(xué)科建設(shè)的活力，調(diào)動教師投入學(xué)科建設(shè)的積極性，還必須積極推行激勵和保障機制，特別是在資金投入、人才引進、科研條件、學(xué)術(shù)交流等方面制定優(yōu)惠的傾斜性政策，鼓勵、扶持重點學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。只有管理機制與激勵政策并舉，責(zé)權(quán)利三方掛鉤，才能真正調(diào)動人才投身學(xué)科建設(shè)的積極性，取得積極的學(xué)科成效。

學(xué)科平臺要整合與共享并行 學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的重要依托，是提升學(xué)科創(chuàng)新能力的重要保障。職技高師必須加大投入，不斷提升學(xué)科平臺的水平和層次，加快省部級重點實驗室、重點工程技術(shù)中心和人文社科重點研究基地的建設(shè)。學(xué)科平臺的建設(shè)需要投入較大，因此，整合學(xué)校各方面資源，舉全校之力顯得尤為重要。另外，要加強學(xué)科平臺的共享，避免重復(fù)建設(shè)，提高重大儀器設(shè)備的使用率，為學(xué)科更快更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。

[1]相麗君.我國學(xué)科建設(shè)發(fā)展趨勢研究綜述[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（7）.

[2]楊秀英，雷正光，周波，等.高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的理論與實踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（6）.

[3]徐警武.論高校學(xué)科建設(shè)的制度創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（7）.

[4]張立，袁哲明.對高校學(xué)科帶頭人隊伍建設(shè)的思考[J]學(xué)位與研究生教育，2006，（7）.

[5]陳廷根.學(xué)科建設(shè)：高校發(fā)展與強大的生命線[J].黑龍江高教研究，2005，（1）.

[6]張立國.高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的研究[J].現(xiàn)代情報，2004，（8）.

[7]潘紹龍.學(xué)科帶頭人的素質(zhì)、培養(yǎng)價值及機制[J].高等教育研究學(xué)報，2004，（4）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G718

A

1672-5727（2010）12-0125-02

石連栓（1964—），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，學(xué)科建設(shè)辦公室主任，研究生處處長，研究方向為學(xué)科建設(shè)和研究生教育。

*本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《職技高師學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新體系的研究》（課題編號：C006）的部分成果