高職院校生產性實習的本土化探索*

廖克玲 林潤惠

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510310）

高職院校生產性實習的本土化探索*

廖克玲 林潤惠

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510310）

目前，高職院校在進行著工學結合生產性實習的大膽探索，在探索過程中，如何進行資源整合、在管理體制方面進行創新、實現利益雙贏，進行工學結合人才培養模式的深層改革值得深思。

高職院校；生產性實習；本土化；校企結合

問題的提出

教育部高教司《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求：“省級有關部門和院校管理者要努力提高示范院校基本建設和教學基礎設施建設水平，改善教學、實訓條件；建設一批融教學、培訓、技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：“高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實習基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實習、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”

所謂生產性實習就是把教育教學與生產結合起來，使學生在生產中鞏固知識、訓練技術、提高能力，在生產中培養良好的行為規范，并生產出產品為社會服務。例如，高開特模式，即校辦企業建生產性實訓基地的管理模式，企業內有生產部和教學部，將物化的產品作為經濟效益產品；施耐德模式，即引知名企業進校辦生產性實訓基地的管理模式；企業聯盟模式，即在校外建生產性實訓基地的模式。但是，如何實現本土化生產性特色值得探索。

生產性實習的本土化實踐探索

整合人力資源，專兼結合，打造“教師與專家”結構教學團隊 （1）實施“教師與專家”建設工程，與區域企業緊密合作，聘請企業專家、技術人員作為我院的兼職教師，建立專兼職教師校企交流平臺、實施校企互聘制度，激勵兼職教師參加教育培訓、課程建設、教研活動、教學計劃制定等教學工作，形成“教師與專家”的教學團隊，帶動本院專業教師的綜合職業素養和實踐教學能力的提高。（2）通過有效激勵機制，提高兼職教師的比例，建立優質兼職教師資源庫。（3）落實“教師‘3+2'校企交替工作制度”。

整合物力資源，建設校內“教學工廠”、“創意工廠”等生產性實訓基地 （1）學校以“場地換資源”，引入社會資金，讓企業將工廠、車間搬進學校，校企共建生產性實訓基地。合作建設校內實訓“教學工廠”、校內生產性實訓中心——“食品檢驗中心”，共建廣東輕院世旭食品工程實訓基地，該企業還投資600萬在我校建立食品生產線，共建“灌裝生產線設備仿真實訓基地”。還引進廣東四貝通津中國創意產業交易平臺等企業合作建設“設計公司型”實訓中心——“創意設計工場”，并把“創意設計工場”建成一個能體現國內先進水平、符合廣告公司工作流程和崗位的需要，集理論區、創意設計區、設計制作區一體化的生產型實訓教學平臺。（2）整合校內優勢資源，通過改建和擴建、企業贊助和學校投入，加強現代信息技術建設，增加模擬和仿真實訓條件，建設仿真性實訓室。（3）與企業和行業合作，在我院建立一系列研究所和研究基地，使我院生產性、服務性實習達到“產學研一體化”。成立廣東輕院科隆“生物技術研發中心”；共建廣東輕院“水立方節能研發中心”，合作開展冰淇淋新產品的配方研發；共建廣東輕院“FESTO技術研發中心”、“太陽森林”設計基地、“效果企業管理研究所”、校內會計師事務所。

整合政府、行業的地方資源、優勢資源，多渠道開發校外實習基地 （1）主動爭取政府支持，通過與政府管理機構（如工業園區管委會、產業開發區管委會、職教集團）緊密合作，形成與眾多中小企業的合作關系，共同建立校外實習基地，多層次開發校外實習基地。與其所屬的150多家企業合作建立實習基地；與南海職教集團所屬的60多家企業合作建立校外實習基地。（2）緊靠行業和商會，依托廣東輕工協會，與優秀輕工企業建立聯系；通過與浙江江門商會合作，與其所屬的200多家企業合作建立校外實習基地。（3）充分利用“校友架橋、情感鋪路”機制，通過校友建立學校和企業聯系的橋梁。

整合國內外優勢資源，加強對外合作辦學，對接國際標準，拓寬人才培養路徑 （1）做實廣告設計專業，推動F+U（德國）國際教育集團與酒店管理專業的國際合作項目。（2）進一步加強與BTEC（英國商業與技術教育委員會）在學校會計電算化、財務管理、金融、電子商務、國際貿易、經濟信息管理和商務英語等專業上的合作；做大與澳大利亞TAFE（職業技術教育學院）的合作。（3）在新加坡、香港等國家與地區建立酒店管理、德語等專業的頂崗實習基地，使學生在國際標準的崗位上頂崗訓練，以滿足國際化人才培養對素質與技能的要求。（4）利用毗鄰港澳和外商集聚的優勢，與香港職業訓練局合作，面向東南亞，開展人才培訓工作。（5）分批派中層以上干部、骨干教師去新加坡南洋理工大學學習。

對生產性實習的本土化思索

第一，政府應積極發揮其宏觀調控、政策導向、法律規范的職能，給予企業優惠政策，促使行業企業積極參與建立校企聯合、合作共贏形式的職業教育集團，并建立健全一整套行之有效的工學結合管理制度與運行機制。

第二，高職院校要積極發揮市場作用。企業是以市場為導向、以盈利為目的的，追求效益最大化，要生存、發展。同時，企業又受技術保密、安全責任、聘人計劃、食宿條件、生產安排和管理等客觀因素的影響。因而，要實現校企雙贏，合作就要市場化、公司化、股份化，產權明晰，才能調動校企雙方的積極性，才能共擔風險、共享利益。

第三，高職院校要不斷完善學校自身的內涵建設。（1）在辦學理念上要突破傳統的完全靠政府或者完全靠企業行為的觀念，在管理上要整合校辦實習工廠、各教學系部和研究所的綜合力量，形成合力，在辦學模式的定位上要以社會需求為目標。（2）強化應用能力和綜合素質為主線的人才培養方案，根據區域經濟的需求來進行專業設置，設計課程模式、教學模式、運行過程和完善保障機制。學習新加坡南洋理工大學的創業辦學模式。（3）形成機制和制度，保障教育創新和學校的可持續發展。在課程設計與企業和市場銜接上，要專門研究市場和企業的狀況，規范生產性實訓管理制度建設和體制建設，理順校內生產性實習基地管理與運行機制，整合實踐教學資源，協調生產與教學關系。

第四，課程設計和實施平臺須體現全開放性。目前，高職教育課程模式呈現出實踐導向、工作導向、任務導向等多樣形態，并在產學研一體化的框架下，向社會全方位開放。高職教育應注重與其他類型高等教育的溝通與職業資格的銜接，形成不同層次、不同學歷結構、跨區域的培訓機構。創新專業設計，通過專業設置結構的調整，徹底改變專業和企業不對口，專業與崗位不銜接的問題。

綜上所述，生產性實習應按照區域經濟、珠江三角洲的發展規劃以及廣東產業轉移的新職業崗位和企業崗位技術標準來設計專業，創建生產實習、創意工廠、研究所、課堂一體化新管理模式，堅持工學結合生產性實習的本土化建設，實現培養職業人到完美人的轉化。

[1]何七榮，周巍，張東升，胡斌.談工學結合模式下高職校生產性實習基地建設[J].九江職業技術學院學報，2009，（1）.

[2]趙建東，丁世祥，等.高職院校校內生產性實訓的內涵與判定標準[J].中國成人教育，2010，（16）.

[3]盧兵.抓住核心內涵 建好校內生產性實訓基地[J].中國高等教育，2009，（19）.

（本欄責任編輯：尚傳梅）

□有話職說

知識是從刻苦勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的結果。

——宋慶齡

G712

A

1672-5727（2010）12-0113-02

廖克玲（1962—），女，湖南衡陽人，廣東輕工職業技術學院高職研究所研究員，研究方向為高職教育本土化。

林潤惠（1954—），男，廣東廣州人，廣東輕工職業技術學院教授，副院長，研究方向為校企合作。

*本文系2007廣東省職業技術教育綜合改革推進計劃項目《校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式探索》（文件號：粵教高2008[5]）的階段性成果之一