高職《水污染控制技術(shù)》教學(xué)存在的問題及改革探討

樊開青 王 勇 史紅林

（1.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 句容 212400；2.臺州學(xué)院 浙江 臨海 317000）

高職《水污染控制技術(shù)》教學(xué)存在的問題及改革探討

樊開青1王 勇2史紅林1

（1.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 句容 212400；2.臺州學(xué)院 浙江 臨海 317000）

針對目前高職《水污染控制技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合該課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了探討。

高職；水污染控制技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；問題；探討

《水污染控制技術(shù)》課程是高職高專院校環(huán)境類專業(yè)必修的主干課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握各種水處理技術(shù)原理，熟悉各種污水處理方法的處理過程，了解污水處理廠的運(yùn)行和維護(hù)管理，并具有基本的實(shí)際操作技能，也直接為學(xué)生取得 “水環(huán)境監(jiān)測工”、“污水處理工”和“設(shè)備維修工”等職業(yè)資格證書奠定知識技能基礎(chǔ)。

本課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，工程應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力和必需的工程基礎(chǔ)知識。如果按照“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動，不僅難以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，而且會限制整體專業(yè)教學(xué)效果的提高。因此，從本課程特點(diǎn)出發(fā)，探索適宜的教學(xué)途徑和教學(xué)手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。

存在的問題

教材內(nèi)容有待充實(shí)和更新 高職高專院校培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用人才，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將在企業(yè)一線從事技術(shù)工作，如果專業(yè)課程的教材在一定程度上落后于科技發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后就會對市場上的新技術(shù)不了解。我院本課程選用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社2004年出版的《水污染控制技術(shù)》（王金梅主編）。本教材屬教育部高職高專規(guī)劃教材，側(cè)重基本概念、技術(shù)原理和方法，也注意吸收了污水處理的新工藝和新技術(shù)。但隨著水污染控制技術(shù)的不斷發(fā)展，新的工藝和新的方法層出不窮。要使學(xué)生不僅懂技術(shù)又懂市場，不僅懂得本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢和最新研究動態(tài)，就需要不斷地補(bǔ)充新知識，更新教材內(nèi)容。

課程內(nèi)容多，課時少 目前，國內(nèi)開設(shè)環(huán)境類專業(yè)的一些本科高校，本課程的授課課時多在100學(xué)時左右，而三年制高職高專院校一般安排60學(xué)時左右。有限的授課課時增加了本課程的教學(xué)難度，這就要求授課教師在了解本課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)精簡陳舊內(nèi)容，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)。

抽象的教學(xué)內(nèi)容缺少形象化的教學(xué)手段 本課程涉及很多污水處理工藝和構(gòu)筑物，每種工藝都有各自的特點(diǎn)，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象。而教材中展示的污水處理工藝流程和構(gòu)筑物的構(gòu)造多數(shù)都是示意圖，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，普遍感覺內(nèi)容抽象枯燥，讓人不感興趣。因此，應(yīng)借助形象化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生工程知識基礎(chǔ)薄弱 本課程是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其中水處理工程原理和設(shè)計(jì)是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生不可缺少的知識和技能。而高職高專學(xué)生工程知識基礎(chǔ)薄弱，對實(shí)際工程的了解缺少感性認(rèn)識，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化 實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。本課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件而設(shè)立的簡單的基礎(chǔ)性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而實(shí)踐教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在本課程的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加應(yīng)用性綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)內(nèi)容的改革

科學(xué)組織，更新教學(xué)內(nèi)容 隨著現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，水污染控制技術(shù)也在不斷地發(fā)展和變化。因此，教學(xué)須根據(jù)本領(lǐng)域科技發(fā)展，科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，及時更新教學(xué)內(nèi)容，并精簡陳舊內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新可利用科研成果、工程實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、互聯(lián)網(wǎng)等資源，補(bǔ)充水處理的新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備，將國內(nèi)外本領(lǐng)域的發(fā)展前沿信息充實(shí)到課堂教學(xué)中，不僅可使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，也可拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

準(zhǔn)確定位重點(diǎn)、難點(diǎn) 本課程內(nèi)容多，涉及面廣，公式多，理論性強(qiáng)，主要包括各種污水處理技術(shù)的基本概念、原理、構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)、污泥處理、循環(huán)冷卻水處理、污水處理廠的設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理等。教學(xué)重點(diǎn)主要是使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握各種污水處理技術(shù)的原理、工藝設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在重點(diǎn)內(nèi)容的組織上以污水的物理處理、化學(xué)處理、厭氧生物處理、好氧生物處理為主線，加強(qiáng)對各處理技術(shù)單元的基本原理、流程選擇、處理設(shè)備設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理知識的講解。對于理論性強(qiáng)的公式的推導(dǎo)和系數(shù)、參數(shù)的分析，應(yīng)盡量簡化，只做簡單介紹或留給學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握新理論、新技術(shù)，能夠針對不同污水的水質(zhì)特點(diǎn)把所學(xué)的多種污水處理技術(shù)單元操作和單元過程有機(jī)地結(jié)合起來，是本課程的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)方法的改革

合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段或直觀教具，有效組織課堂教學(xué) 對于傳統(tǒng)教學(xué)方式難以傳遞的抽象知識內(nèi)容，如各種水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、各種水處理單元的運(yùn)行過程等，應(yīng)用多媒體教學(xué)或展示直觀教具，有利于提高課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)系統(tǒng)以文字、圖片、視聽材料等形式使教學(xué)過程直觀、生動，能大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授具體構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)和工作原理時，可以先利用多媒體課件以圖片的形式展示構(gòu)筑物的實(shí)際照片，再進(jìn)一步講解其工作原理并以動畫的形式演示其工作過程，模擬污水處理的動態(tài)流程，可使教學(xué)過程直觀、生動，增加學(xué)生感性認(rèn)識和對抽象知識的理解。而充分利用模型、掛圖或工程中的小型設(shè)備等直觀教具，可使概念的表述簡單化，降低學(xué)生理解問題的難度。如講授生物膜的掛膜介質(zhì)、濾料、曝氣設(shè)備、電滲析膜片、離子交換樹脂時，可利用工程中的實(shí)物或其模型激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

科學(xué)結(jié)合相關(guān)工程實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識 本課程是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重工程實(shí)例與理論教學(xué)的結(jié)合。在講授污水處理工藝的選擇、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理時，可結(jié)合具體的污水處理廠的工程實(shí)例由淺入深地講解，使學(xué)生在加深理解課堂所學(xué)知識的同時，又能間接地了解工程實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生知識的積累和能力的增長不能僅僅在課堂內(nèi)進(jìn)行，可利用教學(xué)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生參觀具體工程項(xiàng)目或?qū)嶋H工程現(xiàn)場，請現(xiàn)場的工程師介紹工藝運(yùn)行的情況、常出現(xiàn)的問題及其解決和防范措施等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。也可帶學(xué)生到采用不同工藝的污水處理廠參觀，這些污水處理廠的處理方法基本上涵蓋了物理法、化學(xué)法、物化法、生物法，現(xiàn)場講解能起到事半功倍的效果。

實(shí)踐教學(xué)改革

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn) 增設(shè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、污水處理工藝的運(yùn)行管理和調(diào)試、水質(zhì)指標(biāo)的測試、數(shù)據(jù)處理等整個實(shí)驗(yàn)過程，都由學(xué)生獨(dú)立完成，有助于學(xué)生了解污水處理的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)也可通過將各項(xiàng)獨(dú)立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地整合而成。如“城市生活污水處理系統(tǒng)的觀測”、“污泥沉降比和污泥指數(shù)的測定”和“活性污泥生物相的觀察”等屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，若獨(dú)立開展，教師設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生只會機(jī)械操作，以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。若將三個實(shí)驗(yàn)整合成一個綜合性實(shí)驗(yàn)，即“活性污泥法處理城市生活污水”，該實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)，涉及生活污水處理過程以及各種處理方法和手段，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力提出了更高的要求。本實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自行設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的綜合性，能使學(xué)生了解各單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系性，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能及數(shù)據(jù)分析和處理能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

善于運(yùn)用教師科研成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入教師科研成果，特別是本專業(yè)教師參與的科研項(xiàng)目的成果，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中有很多是模擬裝置的演示實(shí)驗(yàn)，例如，過濾及反沖洗實(shí)驗(yàn)、沉淀實(shí)驗(yàn)、SBR法自動控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、生物轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)、生物濾池實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)多數(shù)都為模型演示實(shí)驗(yàn)。通過這些模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能了解這些裝置的構(gòu)造、原理和使用方法，對于如何將這些方法應(yīng)用于污水處理中、在運(yùn)行過程中如何進(jìn)行調(diào)試和控制等知識很難在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得。但如果將科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就會突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的約束，使教學(xué)效果得到明顯改善，使這些模型演示實(shí)驗(yàn)起到真正的“模擬”作用。例如，我院購置了一臺“A2/0工藝處理城市生活污水的模擬實(shí)驗(yàn)裝置”，并將其引用到 “改進(jìn)A2/0法處理生活污水及景觀回用”的科研中。在課程的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可通過觀察教師在科研中培養(yǎng)的活性污泥或生物膜相判斷裝置的運(yùn)行效果，了解裝置的運(yùn)行啟動、調(diào)試和控制。這不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

G712

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1672-5727（2010）12-0088-02

樊開青（1975—），女，工學(xué)碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境類課程的教學(xué)及水污染控制。