優化中職英語報刊泛讀教學的嘗試

韓曉艷

（江蘇廣播電視大學昆山學院 江蘇 昆山 215316）

優化中職英語報刊泛讀教學的嘗試

韓曉艷

（江蘇廣播電視大學昆山學院 江蘇 昆山 215316）

闡述了英語教師在泛讀教學實踐中所面臨的挑戰和困境，分析了報刊閱讀教學與傳統泛讀課程的不同，指出了中等職業學校的泛讀教學效率日益下降，而報刊教學近年來得到廣泛的關注，提出了要充分合理利用報刊教學的優勢，指導學生制定閱讀計劃，舉辦讀報報告會，或穿插到泛讀課堂教學中，進而提高中職英語泛讀教學效果。

英語報刊；中職英語；泛讀教學；英語閱讀水平

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。英語閱讀有精讀和泛讀之分，泛讀是一種實用性很強且接近于言語活動的閱讀方式，強調在單位時間內多而準確地獲取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接觸大量語言材料，豐富詞匯，增強語感，擴大知識面，提高閱讀能力。

英語教師在泛讀教學實踐中面臨的挑戰和困境

背景知識 一個人的背景知識和個人經驗等構成了“認知圖式”，它影響語言信息的加工，幫助讀者獲得字里行間傳遞的思想。通常情況下，背景知識有兩種：第一種指的是一般常識，即一般讀者都具有的知識；第二種指的是我們對一些具體事物或事情的熟悉程度。我們在閱讀時都同時利用了這兩種背景知識，只是我們意識不到而已。如果閱讀內容是我們所不熟悉或根本不了解的事物，那么就會給我們的閱讀理解帶來很大困難或導致我們根本無法理解所讀內容。

詞匯知識 多數研究者認為，學生的詞匯量對閱讀理解起著關鍵的作用。但安德森（Anderson N J）認為詞匯量大的讀者的閱讀能力不一定就很強。他提出了涉及詞匯量和詞匯技能的兩個問題。詞匯量是指一個人掌握詞匯的多少；詞匯技能是指一個人運用詞匯的能力，比如識別單詞的意思、在說話或寫作中選擇合適的單詞、在語境中猜測單詞的意思等等。由此可見，詞匯量和詞匯技能對閱讀理解都有重要的影響。

閱讀策略 課程標準明確規定了學習策略目標，在閱讀教學中要重視培養學生的閱讀策略。大多數英語教師對學生進行閱讀策略培訓，但多數還停留在向學生介紹閱讀策略和示范如何應用閱讀策略，而忽視閱讀策略使用的實踐和使用的效果。教師不清楚學生是如何理解的，也不知道學生為什么不理解。因此，這種以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀活動并不能真正提高學生的閱讀技能和理解能力。

閱讀材料 在我們的教學實踐中，不少教師缺乏為閱讀課備課的意識，至多就是熟悉閱讀材料以便課堂講解，不認真考慮學生的實際能力、閱讀活動所需的時間、如何設計活動、如何分組討論、如何滿足學生需求，更不用說對材料的真實性和原創性進行研究，從而忽視了對閱讀材料的選擇。

報刊閱讀教學與傳統泛讀課程的對比分析

首先，傳統的泛讀課程在閱讀材料的選擇上很難做到內容廣泛、新穎、及時更新。中等職業學校英語專業所用的泛讀教材多是上海外語教育出版社出版的《大學泛讀》教程。該教材雖然在版本上多次進行了修訂，但閱讀材料的變化不大，只是增加了課后練習內容，且多為詞匯方面的。而英語報刊的內容涉及范圍廣泛，包括社會、經濟、政治、軍事、人文、科技等眾多方面，并能夠緊跟時代和潮流的發展而更新，具有很強的時事性。報刊閱讀能使學生從不同渠道以不同的形式學習英語，使他們感受到最新的政治、經濟和文化動態，能夠開拓學生的視野，豐富他們的知識面，提高他們的文化修養。

其次，傳統的泛讀課程注重細讀、略讀、尋讀、猜測詞義、提取中心思想等閱讀技巧的訓練，而報刊閱讀能夠在提高讀者閱讀興趣的基礎上更好地傳授這些技巧，以達到事半功倍的效果。

再次，傳統的泛讀課程注重培養學生假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，往往忽略對學生批判性思維能力的培養，而報刊閱讀不僅能夠培養學生的閱讀技巧，也能夠培養學生全面的思維能力。學生會根據自己的愛好、情感、意愿、道德觀、世界觀、價值觀等，對閱讀的材料所表達的意義進行推斷、評價和鑒賞，創造性地產生自己的新觀點、新思想和新結論。

除此之外，養成長期閱讀英語報刊的習慣能夠在無形中提高學生的英語語言文化背景知識，培養學生對文化因素的敏感性，幫助學生形成一種跨文化意識，以超越語言學習過程中的文化障礙，減少語言學習過程中的文化負遷移現象。因此，在泛讀課程教學過程中，適當引入英語報刊是很有必要的。

英語報刊資源在中職英語泛讀課程中的應用

廣泛而大量的閱讀對提高閱讀能力是非常重要的。要真正提高閱讀能力，教師和學生絕不能局限于手中的教材，應充分利用廣播電視、英語報刊、網絡等多種資源，拓寬學習英語的渠道。那么，如何將英語報刊資源很好地應用到英語泛讀教學中呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

制定一個英語報刊閱讀計劃 可要求每位學生根據自己的情況制定一個讀報計劃。中職生多來自初中學校，對英語報刊還不甚熟悉，因此教師的引導是非常必要的。可列舉一些報刊供學生選擇閱讀，如China daily、the 21st century、English Weekly、English Digest、English Salon、English Study、Crazy English、the World of English、New Concept English等。此外，教師應制定一個總的報刊教學計劃表，貼在墻上，并為每周、每個特別任務設定具體的計劃和教案，通過這些措施提高學生的課外讀報意識。

每周舉辦一次讀報報告會 這主要是為了強化以學習者為中心的自主讀報，引導和督促學生的讀報過程，激發學生自主讀報。教師應推薦一些適宜學生選讀的報刊文章，并對閱讀策略和技巧、時間、任務等提出具體的建議和要求。在報告會上，建議學生用英語介紹讀物的主要內容和人物。這樣，一方面，可以檢查學生課外閱讀的情況 （包括是否會結合上下文猜詞義、是否會記下有用的詞匯、是否正確理解了文章大意）；另一方面，能在閱讀的基礎上訓練學生口（筆）語的表達能力，而其他學生也可以得到聽力訓練的機會。《21世紀英文報》目前被許多學校作為閱讀教輔材料，每期都介紹關于最新時事、體育、科技、文娛方面的消息，版面清新，內容新穎，貼近學生生活，深受許多學生的喜愛和歡迎。筆者曾組織學生對《21世紀英文報》上一些有趣的欄目進行大討論，討論完畢后，要求各小組用英語將討論結果匯總，然后刊登在班級英語墻報上。當自己的學習成果被大家認可時，學生就會真正感受到只要參與就能享受成功的快樂，英語學習的積極性也會提高。

結合所學課程，課前讓學生利用報刊資源收集與所學課題相關的資料，然后將材料歸類，在課堂上討論 可要求學生根據自己的興趣愛好自由分組，選擇不同的內容開展相關材料的閱讀討論工作，以促進學生的自主式和合作式學習。比如，泛讀教程中有一課主題為Washington，D.C.，該課對于華盛頓城的由來和城市特點有較為詳細的介紹。但為了更深入地了解華盛頓城以及相關歷史資料，筆者要求學生利用許多報刊資料和國內外英語網站，查閱美國歷史，了解為什么華盛頓會被公認為 “the father of America”，同時查閱一些較為熟悉的美國總統的資料，如林肯、肯尼迪、尼克松等。另外，還要求學生查閱中國歷史上一些偉大人物的相關資料。這并不排除中文報刊的介入，但只要學生可以用英語表達出來，效果同樣是明顯的。最后，組織學生對兩國的人物在諸多方面進行一番對比分析，一方面讓學生充分了解這些人在各自國家歷史發展中所起的重大作用，同時培養學生對文化因素的敏感性。

學習語言過程中，解決詞匯難題 經常閱讀英語報刊為我們提供了一條學習新詞、高頻詞的捷徑。英語報刊中的詞匯總會在一定時期內在多篇文章中反復出現，這正好符合英語詞匯間接學習的一個規律，即：一個單詞若是在不同的語境下重復出現多次，不但能鞏固學習者對詞匯的記憶，而且還能幫助學習者準確地掌握該詞的使用方法。此外，對于詞匯的檢測，不要拘泥于默寫這一相對枯燥的形式，學生為了應付默寫，往往臨時抱佛腳，過后又忘記了。我們可參考《21世紀英文報》中的 Quiznet和 Idiom in Action欄目，也可以嘗試使用“美國之音新聞聽力”材料給學生做聽力練習，擴大學生的新聞詞匯。教師在播放相關文章錄音的同時，可以Powerpoint的形式將相應材料以填空、問答形式投影到屏幕上，學生邊聽邊寫下單詞。測試結束后，教師讓學生打開報紙，或把聽力原文投影在屏幕上，讓學生把自己的答案與原文核對。事實證明，這樣做既能調動學生學習英語的積極性，又能有效督促學生進行課外報刊閱讀，同時能增強學生學習英語詞匯的效果。

由此可見，學生英語閱讀水平的提高需要教師教學方法和學生學習方法的共同改進。利用報刊教學可以實現英語泛讀第一課堂和第二課堂的互動與對接，進而優化英語泛讀教學。但值得注意的一點是，作為中職英語教師，一定要向學生推薦閱讀適合學生難度的報刊和文章，且在學習效果的要求上要逐步提高，否則會挫傷學生閱讀報刊的積極性。

[1]Anderson N J.Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press，2004.

[2]端木義萬.報刊教學與外語教改[J].外語研究，2005，（1）：36-39.

[3]黃芳.合理利用報刊網絡資源 提高學生英語閱讀水平[J].浙江樹人大學學報，2008，8（3）：90-93.

[4]周鯤.英語報刊教學及其在英語泛讀課程中的應用[J].青海師專學報（教育科學版），2008，（4）：96-98.

（本文責任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2010）12-0074-02

韓曉艷（1978—），女，山西文水人，江蘇廣播電視大學昆山學院講師，研究方向為英語教學。