職業學校考試制度改革探究

陳安萍

（安徽馬鞍山技師學院 安徽 馬鞍山 243000）

職業學校考試制度改革探究

陳安萍

（安徽馬鞍山技師學院 安徽 馬鞍山 243000）

在職業學校教育教學改革不斷深入的背景下，在重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力的基礎上，針對目前考試制度中存在的問題，提出了探索有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系構建的思路及具體措施。

職業學校；考試制度；改革思路；創新措施

每年一次的全國職業院校技能大賽，形成了“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的局面。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和教學水平。作為職業教育改革發展的重要成果，職業技能競賽不僅能展示職業院校的教育教學成果，同時也是職業教育培訓、交流、提高的平臺，突出了職業技能培養的宗旨，催生了職業教育考試制度的改革創新。

對職業教育而言，考試考核不僅是評價教學目標實現與否的一種方法和手段，更能對教學目標的實現起一定的導向作用。隨著職業學校教育教學改革的不斷深入，目前考試考核過程中暴露的問題逐漸顯現出來。因此，必須對傳統的考試考核制度進行改革，真正構建起有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。

存在的問題

考核方法：傳統，考試形式：單一 目前，我國大部分職業院校對學生的知識傳授和技能培養，所采用的考核方法基本上還是以筆試為主，考試形式依然是單一的卷面測試。很多職業學校絕大部分專業85%以上的課程考核依然是每學期一次由教務處組織的期末卷面統考。甚至在職業技能鑒定中技師階段的考試都是效仿學位考試以卷面考核為主。這種傳統陳舊的考核方式在一定程度上與職業教育以技能培養為核心的原則相悖，不能客觀、全面地測試出學生真實的技能水平，不利于學生綜合職業能力的培養和提高。

考試目的：重理論，輕技能 目前，職業學校的期末考試基本上是以理論知識測試為主，學生的技能考核分數所占比重并不大。而綜合職業能力中最為重要的培養目標——崗位能力和社會能力，卻無從考核。通過多年的教學改革探索，職業學校已形成了以培養職業能力和基本素質為宗旨的教育教學模式，要求理論教學與實踐教學比例要達到1∶1。但多數學校對學生操作技能的實際考核比重僅占考試內容的20%左右；考試仍以閉卷筆試為主，側重考核學生對傳授知識的掌握程度和繼承程度；對職業技能的考核缺少系統研究，有關考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學，技能考核沒有全面成型的經驗。如何科學有效地考核學生的技能水平是職業學校進行教學改革的主要任務。

考試內容：重結果，輕過程 職業學校普遍重一次性考試，輕階段測試考核。考試以結果性考試為主，學校的教學只有每學期課程結束后主要以期末考試成績評價來區分學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試，對學生學習成績的評價“一錘定音”。而學生的技能考核主要依賴于一次性職業技能鑒定考試。

考試效果：與培養目標相脫節，與社會需要相脫離 教改與考試在目標上不一致，考試改革遠不及職業人才培養模式、課程內容、教學方法改革那樣受到重視。現在要強化的不是教考分離，而是教考合一。職業教育對學生培養目標的重點是綜合職業技能，而這也是社會和許多用人單位所實際需要的能力。但在職業學校實施的考試中普遍側重對學生學知識的掌握。學生的許多能力，比如創新精神，實踐能力，溝通與協作能力等通常的考試是考不出來的，有很多通過探究性、研究性學習所得到的收獲無法體現在考試的結果上，很難通過考試來測量。學校的常規性考試在很大程度上不能真正檢驗出一個學生的實際能力。而這種考試與職業教育的培養目標和市場需要還相差甚遠。

考試反饋調節功能遠遠沒有得到發揮 多數學校僅僅是為了考試而考試，不能通過考試對學生在學習方面和教師在教學方面存在的差距與不足進行認真和系統地分析，缺少真實的考試評價總結，不能督促學生和教師對課程考試所反映出的問題進行反思，不能結合考試進一步探索課程創新和教學改革。

改革的幾點思路

考試方法和考試內容的改革，不僅是對教學成果的檢驗，而且對平時課堂教學的改革也起到了良好的導向作用。

首先，要改進考試方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。這就要求把考試改革真正融入學校整體教育教學改革中，使其成為教育教學改革的有機組成部分；調動教師探索考試改革的積極性，鼓勵靈活多樣的考核評價方法；改革評價內容，注重過程考核與能力測評，使考試有利于全面、真實地考核學生，突出職教特色。

其次，根據市場的需求進行教學，改革考核機制，把崗位的要求作為評價的標準。堅持“以就業為導向、以能力為本位”的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度。在綜合職業能力的培養和考核方面，實施人才的“非標準化生產”，滿足學生和企業的要求。以我校機電一體化專業為例，最后一個學期我們結合對市場的調查分析，根據企業對不同崗位人才的要求和學生的意愿，組織了對學生進行多品種，小批量的培訓，再分類分階段進行考試，真正檢驗了學生的知識技能水平，為用人單位提供了選用人才的真實依據。

再次，實行多元化的考試評價方法，提供多次和分階段考試機會，有些專業課還可以分類分項進行考試。多元化的考核可采用閉卷、開卷、現場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法。同時考核評價應提供多次考試機會，在技能型為主的課程考核中還可分類分項進行考試，如核心專業課中的分階段分項的模塊化考核。不論運用哪些考核方式，專業課程教學都應以就業為導向，重視實踐考試，重視能力考核。單憑一張考卷、一次考試考核學生的實踐動手能力顯然不符合實際，通常只有通過現場多次多項的操作考核才能客觀地做出評價。

最后，重視學生素質的考核與評價工作。將學生素質的培養納入到人才培養方案中，按照課程對待，并制定學生素質培養教學大綱，設計學生素質考核與評價方案，有助于培養學生的道德素養、人文精神、協作意識；培養學生的創新精神和實踐能力。加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。

改革創新的幾項具體措施

根據以上宗旨，職業教育的考核評價機制應有幾種具體的改革措施。

重視模塊化技能考核 在考核學生的能力時，最主要的是要看其應用知識的能力。盡管不大可能把所有的學生放在真實的工作環境中加以評估，但只要有條件，我們應盡可能在真實的職業環境中對學生進行評估。在沒有這種條件的情況下，我們也應使用可達到的最切實可行的標準盡可能客觀地做出評估。與傳統的教育模式不同的是，在能力為本位教育中，成為學生學業成績主要依據的是他們的實際操作能力，而非分數。這就要求教師超越傳統的知識型測量手段，轉向為與實際工作能力相關的評估。如采用模塊化為主的技能型課程，某一模塊考試不合格的學生還有機會通過繼續練習掌握相關技能，通過下次的考核，而不影響他的總成績。只有這樣，才能充分發揮考試的“指揮棒”作用，引導學生反復進行各項技能訓練，一項一項地“過關”，最后取得一個合格的成績。

全面普及職業資格證書制度 目前，職業院校各專業都有相應工種的職業技能鑒定。為深化職業學校教學改革，突出學生實踐能力培養，必須配套改革學生考核評價機制。在不拋棄傳統的試卷考核的同時，著重每個專業的職業技能鑒定工作。實現職業教育和學歷教育兩個層次教學的有機聯系，有效銜接。隨著學歷的提高，相應提升職業技能鑒定的等級。如我院的機械設備維修專業的中專畢業證與之相應配套的中級工證書；大專階段與之相應配套的高級工直至技師職業資格證書。實踐性較強的課程的考核與職業資格和技術等級鑒定接軌，提高考核評價的社會可信度和有效度，同時得到相應崗位的資格證書。相應的資格證書也可以代替相應課程的考試成績，并作為學生畢業必須具備的條件之一。

積極推行以賽代考制 職業學校對主要專業技能課程應以技能比賽的形式代替傳統的卷面考核。以實戰演練的方式來鍛煉和提升學生的綜合實踐能力，展示各專業學生的技能水平。把企業要求作為重要參考，由企業委派專家擔任裁判，讓企業來檢驗學生的綜合技能水平。把用人單位的最終認可作為衡量學校教育質量的客觀依據，將畢業生就業率和就業質量作為評價學校工作業績的標準。

小型“課題研究”方式考核 小型“課題研究”不從屬于某一門具體的課程，而是通過這類課題的研究，把與培養該專業綜合職業能力密切相關的有關課程的知識點“整合”，促進學生對理論知識的消化吸收。小型“課題研究”安排在學生學完某些專業課或在學專業課期間進行。課題的內容涉及的知識面和技能項目比較全面，緊密聯系生產實際，讓學生在進行“課題研究”過程中加深對專業知識的理解、綜合及運用。小型“課題研究”的運作過程包括：（1）了解、分析課題內容，明確應該做什么；（2）查閱文獻資料，制定研究計劃；（3）通過本組學生間的討論，確定所用的生產方法和所需原料、儀器、商務及資金；（4）在教師指導下完成“課題研究”任務；（5）檢查是否按照專業要求完成了任務；（6）通過專業討論，對任務完成情況進行評估，并提出今后改進方案。可以設想，以小型“課題研究”方式考核學生對專業知識的理解、綜合運用，是過去那種僅憑幾門專業課程的考試所無法比擬的。此種考核重視對學生的多元化評價。他們自由組合若干小組，小組內有協作，有分工，小組之間互通信息，資源共享。這種考試改革在一定程度上完成了把學生所學知識向能力的轉化，在培養學生專業能力的同時，有意識地培養了學生的毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力，達到了預期的效果。

試行學分制考核方法 近年來由于職業學校生源素質的降低，相對而言職業學校所開設的課程存在著理論知識偏多、偏深、偏難，要求偏高的問題。據對部分中職學校調查結果的分析，發現一年級新生考試不及格人數呈逐年增長趨勢，因兩門課程補考不及格試讀和五門課程不及格退學的人數也在明顯增加。一些學生由于在學習上力不從心，產生了畏難情緒。另一方面，國家要求職業學校逐步實施“寬進嚴出”，讓更多的學生學習和掌握一門或幾門生產技術與管理、服務方面的技能，拓寬他們的立業、創業之路。面對這一新的形勢，在考試考核改革的同時，我們要加快實行學分制的步伐，根據學生的具體情況，調整教學內容，增加一些選修課，滿足不同學生的需要，實現“以人為本”的要求。

廣泛開展職業院校技能競賽活動 近年來，全國各省市舉辦了各類技能比賽，使技能競賽成為促進教學改革的重要抓手。技能比賽的參加和舉辦明確了職業學校“技能立校”的宗旨，濃厚了學生比、學、趕、超的學習氛圍，促進了學生技能水平的提高，進一步推動了教學改革的工作進程。職業技能競賽是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動。要突出高技能、新技術的要求，這需要行業專家、企業高手參與，從競賽內容上把關，構建職業標準化平臺，并依據職業標準編寫競賽實施方案、技術技能理論和實際操作規程。競賽試題既要符合國家最新職業技能標準，又要貼近生產實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映學生的技能水平，從而突出職業教育教學內容改革的針對性、實用性、操作性要求。既能夠突出專業特點，又能增強學生的動手能力和臨場應變能力。職業學校技能大賽的競賽項目定位是技能大賽與專業教學改革相結合、系統組織與行業企業參與相結合、個人發展與團隊協作工作相結合，這對于引領職業院校專業教學改革、促進工學結合人才培養模式創新和考試制度創新具有重要作用。

要充分發揮考試的反饋調節功能 應重視考核后信息的分析與處理、意見的反饋，提出今后教學或學習中的改進措施。指導教學工作，促進教學質量的提高。這樣才能以考促學，以考促教，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。通過變革職業學校考試制度的評價方式和評價內容，促進學生綜合發展，技能發展，保證學生的綜合實踐能力的培養目標落在實處。

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.[OL].（2008-12-31）.http://zszj.yrcti.edu.cn/show.aspx?id=17&cid=10.

[2]吳建新.職業教育課程改革的制約因素及對策[J].職業技術教育，2009，（11）：44-45.

[3]王愛國，王吉明.職業教育考試制度改革探析[J].教育與職業，2009，（3）：33-34.

G717

A

1672-5727（2010）12-0051-02

陳安萍（1968—），女，安徽馬鞍山人，安徽馬鞍山技師學院高級講師，商貿旅游系主任，研究方向為商貿旅游。