中職學校學生德育量化考核制度考量

楊善銘 賴菊蘭

（河源市職業技術學校 廣東 河源 517000）

中職學校學生德育量化考核制度考量

楊善銘 賴菊蘭

（河源市職業技術學校 廣東 河源 517000）

學生德育量化考核制度是在中職學校普遍實施的，對學生的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種學生德育評價制度。在實踐中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進行系統、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實現等展開論述。

中職學校；學生德育；量化考核

學生德育量化考核制度概述

（一）中職學校學生德育量化考核制度的含義和特征

中職學校學生德育量化考核制度是對中職學生在日常學習生活中的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種制度。其運行機制為：班主任與全體學生共同制定班規，并將班規與分數掛鉤，學生違反某一班規扣相應分數，遵守特定的班規獎勵相應分數。班干部負責登記學生的得分，并在學期末將每名學生得分進行統計，根據以此得來的分數評定學生的操行等級。

可見，中職學校學生德育量化考核制度有四個特征：（1）該制度的考核對象是中職生在日常學習生活中的行為習慣和道德品質。（2）考核的方法是實施“記分制”。即將學生的行為規范與一定的分數相對應，違反（或遵守）某一細則扣除（或獎勵）一定的分數，學生一個學期的得分為其德育分。（3）該制度參與和執行的主體是學生自身。班級的全體學生共同制定考核的“行為標準”，班干部負責登記學生的德育量化分。（4）該制度是一種學生品德評價制度。學校將學生的德育量化考核的結果作為評定學生在一定時期內操行等級的依據。

（二）中職學校學生德育量化考核制度的功能

中職學校學生德育量化考核制度的功能是指學生德育量化考核制度本應具有的作用。中職學校學生德育量化考核制度作為評價中職學生思想品德的制度，通過設定學生的行為準則，對違規行為進行統計，當學生的分數被扣到一定程度時，就按照相關規定對學生實施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能：

獎懲功能 《廣東省中等職業學校學生學籍管理規定（試行）》（以下簡稱《規定》）第六條規定：成績考核包括學業成績和操行兩個方面……操行方面，對學生的思想品德、組織紀律等方面進行考察評定。《規定》第八條：操行評定分為優、良、中、差四個等級，操行評定每學期或每學年進行一次，畢業時進行全面鑒定。操行評定不合格者，學校按照有關條款處理。可見，《規定》實際賦予了中職學校根據學生的操行評定結果對學生實施相應懲處和獎勵的權利。例如，河源職業技術學校的《學生獎學金制度實施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學金”、“單科獎學金”、“文明學生獎學金”的必備條件。該校的《學生德育量化管理規定》第一條規定：學生每學期的德育量化總分為100分，每學期總分被扣10分以上者不能評為“三好學生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣15分者，給予警告處分；被扣20分者，給予嚴重警告處分；被扣25分者，給予記小過一次處分；被扣30分者，給予記大過一次處分；被扣35分者，給予留校察看的處分；被扣40分以上者，勸其退學。可見，中職學生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。

評價、引導、修正功能 學生獲得的德育量化分數是評價學生品德的依據。學生所得的德育量化分數高，說明學生遵守班規；得分低，則說明學生未很好地遵守班規。獲得的評價不同，面對的結果也不同。得分高的學生，有機會獲得各項獎學金，而得分低的學生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對學生不同行為采取不同的對待措施，使學生做出不同的反應。該制度的獎勵功能引導學生“趨利”，從而遵守行為規范。它的處罰功能引導學生“避害”，使學生盡量不違反班規。而該制度在對學生違規行為“扣分”的同時，也允許學生通過積極參加學校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從而為違規學生提供“修正自己行為”的機會。可見，在德育量化考核制度外在強制力的保障下，通過該制度的引導和修正功能，學生由被動遵守班規變為主動、自覺地遵守班規，從而實現了學生的自我管理、自我約束、自我提高。

信息導向功能 德育量化考核能為班主任進行班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學生的提議權，學生在班主任面前的表現會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學生的具體表現，這就為班主任管理班級、采取相應措施及針對某些學生開展思想道德工作提供了必要的信息。

學生德育量化考核制度在運行中存在的問題

為了解中職學校學生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學校對不同年級、不同專業的班主任和學生進行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴格執行確實能起到加強學生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。

德育量化考核的標準不統一 為了便于德育量化考核制度的實施，我校專門制定了《學生德育量化管理規定》，對學生“加分”和“扣分”的范圍進行了規定。但在實踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規，然后結合本班的實際情況，與全班學生一同制定本班的班規，以此作為本班德育量化考核的執行標準。因此，不同班級的執行標準不統一，但得到相同德育量化分的學生面臨的獎懲標準是一致的，這可能會導致該制度執行的不公平。

德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到均衡發揮 在教學實踐中，有些班主任過分強調德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導向功能和引導、修正功能。學生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學生進行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學生的一種外在強制力。而中職學生處于 “心理逆反期”，一旦對德育量化考核制度產生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學生自覺遵守和執行。

德育量化考核制度在各年級的作用不同 在訪談中筆者了解到，學生德育量化考核制度在一年級執行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續執行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現。表現在：（1）學校由于某些原因未嚴格執行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執行。班主任從嚴肅班規、加強管理的角度，要求學校對嚴重違規、德育量化分被扣很多的學生采取一定的處罰措施，比如勸其退學。而學校往往從學校招生困難、人際關系等角度考慮，并不對學生采取相應懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執行德育量化考核制度的積極性。（2）班主任在執行德育量化考核制度過程中執行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學生的違反班規行為，班干部就很難執行下去，因為執行容易得罪人。班主任執行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數很低的學生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發揮。學生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執行不下去了。（3）德育量化考核制度的執行主體——班干部，在執行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學生的違反班規行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執行。（4）三年級的不少學生出去實習或者申請提前工作，一個班留下的學生不多，客觀上無法執行德育量化考核制度。

德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發揮 （1）班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學生的私下違規行為，如偷偷看小說、玩手機等。然而，學生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發揮。（2）該制度考察學生的行為，而無法考察學生行為的動機。有的學生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。

確保學生德育量化考核制度有效運行的必要措施

學校要嚴格執行學生德育量化考核制度的懲罰措施 由于學校在執行德育量化考核制度時考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴格執行，從而影響了運行效果。具體影響包括：（1）影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規的學生時，學校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執行積極性就會受到影響。（2）降低了德育量化考核制度在學生心中的威信。如果學生違紀而沒有受到相應的處罰，學生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導致該制度形同虛設。因此，學校要加強學生德育量化考核制度的執行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執行。同時，中職學校也要制定統一的德育量化考核制度執行標準，以免出現不同班級的學生違紀程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實現該制度執行的公正性。

班主任要充分發揮組織、指導、監督作用 （1）建立執行程序，保證學生德育量化考核制度執行的公正性。對于在制度執行過程中出現的班干部執行不公，徇私枉法等問題，班主任可以設計一套好的執行程序來應對。具體做法是：先選擇比較正直的班干部執行德育量化考核制度。學生違紀被登記時，違紀的學生要簽名，以示確認。如果違紀的學生不服而不簽名，執行德育量化登記的班干部要找兩名相關負責的班干部進行確認并簽名。如果班干部處理不了的，就上報給班主任。同時，執行違紀登記的班干部對全體學生負責，全體學生可以定期選舉班干部來負責執行德育量化考核制度。（2）重視反饋信息，及時總結并采取措施。比如，開展主題班會解決突出問題；對問題突出的學生，要有針對性地開展思想品德教育。這樣，“對學生品德的評價”就能反過來促進中職學校的德育工作，從而實現“對德育進行評價、邊德育邊評價、邊評價邊教育的”中職德育良性循環。（3）加強對德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分數在學生獎勵中的比重。比如，有的班級規定德育分在各項獎學金評比中所占的比重為30%，而期末考試分僅占70%。從而，讓學生更重視自己的平時表現。

建立中職學生德育評價的配套制度，克服量化考核制度的局限性 （1）加強任課教師與班主任的溝通，讓班主任更全面地了解學生在課堂上的表現。班主任對班級的情況了解難以全面，而班干部也無法全面地對同班學生的違紀行為進行觀察，但任課教師對學生上課的表現了如指掌。如果發揮任課教師的作用，德育量化考核制度的管轄范圍就能大大拓寬。一方面，任課教師要維持班級的秩序，對學生的嚴重違紀行為進行糾正。這就容易讓執行德育量化考核制度的班干部觀察到學生的表現。另一方面，任課教師應及時將其了解到的學生表現反饋給班主任，以便班主任采取相應措施。（2）加強對畢業班學生的思想道德教育。對沒有參加實習的學生，學校相關部門要加強對他們的管理，對于其嚴重違紀行為也要采取相應措施。對參加實習的學生，學校等相關部門要加強與用人單位的聯系，對學生在實習中的嚴重違紀行為要嚴懲，以此來解決德育量化考核制度在畢業班學生管理上的盲區。

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G717

A

1672-5727（2010）12-0045-02

楊善銘（1977—），男，江西于都人，碩士，廣東省河源市職業技術學校講師，主要從事中等職業學校的德育教學與研究。