巧用媒體 深化探究——多媒體技術在科學教學過程中的優越性

媒體技術的飛速發展，世界進入一個數字化的時代。媒體技術的應用已經對傳統的教學產生沖擊，媒體技術的引入使課堂教學模式發生很大的變化。教學中適時地利用多媒體傳遞教學信息，可以調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體作用，改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況。

在科學教學過程中，筆者深切地體會到媒體技術帶來的優越性，也使學生在原有的學習基礎上，由被動的接受式學習發展為探究式學習，從而在課堂教學過程中徹底擺脫老一套的以教師為中心的陳舊授課方法。教師應該運用適應兒童心理特點的靈活多變的教學手段去引導和培養他們，運用媒體技術優化課堂教學是其中的一項重要內容。

1 變靜為動，激發興趣

興趣是推動學生學習的內部動力。著名教育家蔡元培主張：“我們的教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿就算完了；更重要的是引起學生讀書的興味……”充分說明興趣在獲得知識過程中的動力作用。在科學教學中，適時采用多種媒體技術，把被感知的事物形象直觀地呈現出來，通過色彩、畫面、音響等刺激學生的多種感官，有效地創設教學情境，激發學生強烈的好奇心、求知欲和濃厚的學習興趣，使他們精神煥發，注意力更集中、穩定、持久，思維更活躍，從而達到理想的教學效果。

例如教學“保持水土”一課，在導入新課時播放一段錄像：一陣暴雨，雨水把土地沖出一條條的溝，特別是黃土高原，大部分地區覆蓋著黃土，沒有樹，沒有草，雨水把地上的溝越沖越深，越沖越大，隨之流入黃河的水也越來越黃。通過畫面的播放，再加上教師聲情并茂的解說，讓學生在不知不覺中全身心融入情境中，激發學生保持水土、改造黃河的熱情，為學習新課打下基礎，達到“潤物細無聲”的效果。

講雷電現象一課時，難以碰上電閃雷鳴的時刻。筆者在第一個班講這一課時，僅讓學生回憶以前見過的情景去研討，課堂上顯得冷清，最后只能是教師灌輸。在另一個班，筆者播放雷陣雨的錄音，同時在減弱光線的教室內放映雷電情景的幻燈，有聲有景，學生似乎身臨其境，很自然地想問個為什么。他們不是只顧看熱鬧，還在教師指導下思考。觀察雷電擊中高樓、燒毀大樹的燈片時，學生問雷電這么大的勁從哪兒來？能否收下來點燈、開動機器？他們帶著濃厚的興趣去鉆研更深奧的科學問題。

2 變虛為實，突破難點

科學課中的許多自然現象的形成要么需要長期的過程，要么有動態感，教學中就難免會存在一些不容易接觸或不可能接觸的事物，對于這些事物相關的知識學生認識起來就可能感到吃力。這就成了教學中的難點。為突破這一難點，教師可在教學中根據教材的重、難點和學生的實際情況，采用媒體技術輔助教學，使這些事物在教學中由無到有，變虛為實，化難為易，把復雜抽象的內容變為簡單具體的內容，就能打破時空限制，拓展信息傳播范圍，縮短學生認識事物的時間，擴展認識事物的空間，使學生認識具體化、形象化，突破教學難點。

比如教學“水在自然界的循環”一課時，由于學生對水受熱變為水蒸氣，水蒸氣再受冷變為云，云隨風飄動再變成雨、雪，雨水及雪水又滲入地里流入江河海洋這一整過程沒有完全見過，因而講起來比較虛，學生不容易理解。筆者上課時采用幻燈演示，使這一過程清楚地展現在學生眼前，讓學生更容易理解，突破教學難點。

自然教學中有很多實驗，實驗的目的是能讓學生觀察到其中的實驗現象，然后通過分析得出結論。所以要解決問題，就要先進行實驗，但有些實驗在操作的過程中，某些實驗現象是觀察不到的。“水在自然界中的循環”這一課，水在地面上通過陽光的照射及風吹開始蒸發，變成水蒸氣，然后上升到高空遇冷變成云，云和云之間相互碰撞，形成下雨現象，水又回到地面上，這樣就形成水在自然界中的循環。但學生可能有疑問：水是通過什么樣的形態上升到高空的呢？其實這里就要涉及水蒸氣的問題。水蒸氣猶如空氣，無色無味，學生不可能察覺，怎么辦呢？怎樣讓學生觀察到水蒸氣呢？筆者利用電腦軟件，把水蒸氣設計成帶有一點顏色的物體，讓學生能觀察到，這樣學生就很容易理解水在自然界中是怎樣循環的。變虛為實，學生從中通過分析實驗現象得出結論，解決問題，完成從感性認識到理性認識的跨越。

例如“看月亮”一課，月亮是客觀存在的物體，大家并不感到陌生，但月亮在一個月中是怎樣變化的？有什么規律？人們很難觀察到，對于低年級的小學生來說更是難上加難，怎么辦呢？于是，筆者用電腦軟件借助模擬的方法對月亮的變化過程進行演示，讓學生在課堂上就能觀察到月亮在一個月中的變化規律，這樣把難度降低，學生也就很容易掌握，同時突破教材的重、難點。

3 化知為行，培養能力

在自然教學中有意識地創設情境，化知為行，有利于培養學生的能力，達到學以致用的目的。創新思維是現代創新人才素質的核心組成部分。科學教學中科學地應用媒體技術，能啟迪學生的智慧，激勵學生創新。比如教學“電磁鐵”一課時，學生通過學習明白電磁鐵在通電的情況下能產生磁性，斷電后磁性消失。在鞏固應用時，筆者專門設計一個幻燈片來展示電磁起重機和電鈴如何運用電磁鐵的這一性質來工作。最后，要求學生根據此原理設計一個自動化的日常生活用品。這樣既達到鞏固知識的目的，又讓學生體會到成功的喜悅，提高他們的學習積極性，同時也做到學以致用。

觀察能力是現代學生非常重要的素質之一。達爾文曾評價自己：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”學生在學習動物、植物知識時，很多生物學生平時根本見不到，無法獲取感性知識。媒體技術信息容量大，筆者利用網絡下載的材料制作CAI課件向學生播放，生動、形象、逼真地展示大量的自然界中的各類動植物和植物的各個部分（如根、莖、葉、花、果實、種子），同時配合學生的觀察活動，分別將畫面快播、慢放、靜止、重復、放大，既讓學生抓住各類動植物的特征，又擴大學生的視野，增加課堂教學密度，培養學生的觀察能力。

媒體技術還可以培養學生主動探究和互動交流的能力。如“動物的生活——青蛙”一課，對學生來說，青蛙并不陌生，但要掌握青蛙與環境適應的一些顯著特征，真正了解青蛙的生活，學生顯然有一定的困難。因此，筆者和學生借助網絡，從網上下載圖片、聲音、錄像，做成多媒體課件，只要點擊該課件，學生就可從中學到有關青蛙的資料。通過看錄像、聽聲音、看圖片，學生很容易掌握青蛙的特點。同時，在這一過程中也培養了學生主動探究知識和互動交流的能力。

在信息時代到來的今天，人們不僅需要掌握多種知識，更需要掌握探究知識的技能。未來的人才除了具備基本素質外，還要具備與信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力、應用信息進行創新的能力和與人合作的能力。如何在課堂中活用媒體技術，已成為擺在教育工作者面前的一個首要問題。教育工作者必須將媒體技術與學科課程整合，以信息化帶動教育現代化，發揮媒體技術的優勢，探索出新型的創新教學模式，使媒體技術真正成為學生在信息時代必不可少的認知、創造的工具。