網絡學習生態環境的內涵與構成

來繼敏許煥新魏娜

1 河北軟件職業技術學院 河北保定 071000 2 河北大學教育學院 河北保定 071002

網絡學習生態環境的內涵與構成

來繼敏1許煥新1魏娜2

1 河北軟件職業技術學院 河北保定 071000 2 河北大學教育學院 河北保定 071002

將生態學方法用于網絡學習環境的研究，在分析網絡學習生態系統的基礎上，闡明網絡學習生態環境的內涵及構成要素，以期為網絡學習環境的深入研究拋磚引玉。

網絡學習生態環境；生態系統；學習資源

Author’s address

1 Hebei Software Institute, Baoding, Hebei, China 071000

2 Hebei University, Baoding, Hebei, China 071002

1 網絡學習生態系統

1998年召開的計算機教育應用國際會議上，有學者提出網絡等新信息技術的優勢在于可以幫助建立新型的學習生態系統。2003年，我國學者明確提出網絡學習生態系統的概念。他們認為，網絡學習生態系統是指由學習社群（學習共同體）及其物理的和虛擬的學習環境構成的自成一體的實體[1]。

眾所周知，一切生態系統都是由生物和非生物環境所構成，生態系統中生物部分根據功能不同，可以分為生產者、消費者和分解者。網絡學習生態系統也是如此，它是由網絡學習共同體和網絡學習生態環境構成的動態開放系統。對于網絡學習生態系統，網絡學習共同體屬于網絡學習生態系統中的生物部分，它以有機個體或有機群體的形式出現。他們可以劃分為網絡學習信息的生產者、消費者和分解者。網絡學習信息的生產者主要是指學習信息最初的發布者，它既可以是個人，也可以是群體。消費者指接受并利用學習信息的個人和群體。網絡學習信息的分解者是指維護網絡學習環境潔凈的個人或群體，如網絡課程的管理者。與自然生態系統不同，網絡學習生態系統中的生產者、消費者與分解者可以重合，也就是說，網絡學習共同體成員可以是生產者、消費者或分解者的多重身份。

2 網絡學習生態環境的內涵

對于網絡學習環境的內涵，學者們的觀點不盡相同。美國教育技術雜志主編班德魯認為，需要從8個層面來構建網絡學習環境，一個有意義的網絡學習環境是由許多因素構成的，這些因素既相互關聯又相互獨立。我國學者李立新認為，網絡學習環境包括網絡技術平臺、網絡學習資源、網上學習社區等一切網絡學習系統賴以存在和發展的全部外部條件。

以生態學視角審視網絡學習生態環境的學者有張立新和李紅梅。他們認為，網絡學習生態環境，又稱為生態化虛擬學習環境，是指能體現生態學規律和原理，具備自我調控、自我完善、自我發展能力的，以學習者為中心，對學習者的學習產生直接或間接影響的各種因素的統合[2]。結合教育生態學中“生態環境是指有機體生存空間內各種條件的總和”的觀點，筆者認為，網絡學習生態環境是指與網絡學習活動相關的，影響網絡學習開展的各種條件的總和。

3 網絡學習生態環境的構成

對于網絡學習生態環境的構成，可謂百家爭鳴。周衍安認為網絡學習環境因子由物質基礎環境、信息資源環境和社會環境3部分組成。張立新和李世改認為，物理環境、社會環境和規范環境3類生態因子相互依存、相互影響構成生態化虛擬學習環境。也有學者認為，網絡學習生態環境由物理環境、技術環境和規范環境構成。這些學者分別從生態學的不同角度提出網絡學習生態環境的構成要素。

根據教育生態學中提出的“人類生態環境包括物理環境、社會環境和規范環境3部分”的觀點，筆者認為，網絡學習生態環境同樣由物理環境、社會環境和規范環境3部分構成。

3.1 物理環境

物理環境是指網絡學習開展所需要的虛擬空間及融入其中的各種學習資源，它主要由硬件資源、軟件資源和信息資源構成。物理環境構成網絡學習環境的基本條件，為網絡學習提供物質支持。其中硬件資源包括硬件基礎設施，如網絡連接設備、網絡傳輸介質、計算機等；軟件資源指構建網絡學習環境所需的軟件和技術工具，包括系統軟件和工具軟件、學習平臺、編程語言等主要由軟件、技術構筑的學習環境；信息資源即指網絡學習資源。信息資源環境是網絡學習生態系統的核心環境。網絡學習生態環境中的信息資源既包括本地資源，也包括全球性資源。

3.2 社會環境

社會環境是指網絡學習過程中學習共同體各成員間形成的關系環境，它包含情感心理環境和管理監控環境。情感心理環境是網絡學習共同體成員的情感和心理狀況。網絡學習共同體成員在與學習資源以及學習共同體其他成員等主客體之間的互動中，伴隨著情感心理等許多主觀情緒因素。對于網絡學習者而言，網絡學習本身不僅僅是學習者知識建構、認知增長的過程，同時還伴有學習者情感的變化。這種情感的變化直接影響學習者認知的發展。管理監控環境是指對于參與網絡學習的諸要素進行的控制、約束與協調等行為環境，以及為保障網絡學習效果和網絡學習有序進行而實施的控制、約束與協調網絡學習生態系統各因子的行為環境。

3.3 規范環境

規范環境是指網絡學習過程中形成的學習氛圍、學習態度、價值觀和道德水平（倫理道德環境）以及與網絡學習發展有關的制度及法律法規環境（法律法規環境）。倫理道德環境和法律法規環境分別從內在和外在方面決定了網絡學習主體在網絡學習生態系統中的行為。網絡學習為人類學習開辟了一種新途徑，同時也給人類帶來更多的行為自由。在這個網絡學習新天地里，需要特定的、區別于現實的、新的倫理道德規范指導網絡學習共同體成員的行為。倫理道德環境是決定網絡學習主體行為的內在因素，只有擁有高尚的倫理道德水平才能形成虛擬學習環境中的道德力量。由于網絡社會較之現實社會獨有的虛擬性、開放性、匿名性，決定了倫理道德在其中注定要承擔更多責任。因為，倫理道德感寓居于人們的內心深處，通過調節內心來調節人的行為，以一種特殊的方式指導人們的行動；而法律和其他相關的措施作為外在的東西，更多地通過外在的威懾力來調節人的行為，它們只能在看得見摸得著的領域中發揮作用。倫理道德是法律實施的基礎，沒有內在的東西，法律的威力是很難發揮作用的[3]。

[]陳琦,張建偉.信息時代的整合性學習模型:信息技術整合于教學的生態觀詮釋[J].北京大學教育評論,2003(3)

[2]張立新,李紅梅.虛擬學習環境的生態失衡及其對策探析[J].電化教育研究,2009(7)

[3]梅英.網絡生態危機與德育實效性問題研究[D].云南師范大學,2001

Study on Connotation and Composition of E-Learning Ecological Environment

//Lai Jimin, Xu Huanxin, Wei Na

This article introduces ecological methods into the study of e-learning environment. On the base of analysis of e-learning ecosystem, it clarifies the connotation and composition of e-learning ecological environment. All the results can be clues for further study.

e-learning ecological environment; ecosystem; learning resource

G434

B

1671-489X(2010)21-0109-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.21.109