論中職學生自我塑造能力的培養

□劉小青

論中職學生自我塑造能力的培養

□劉小青

中職學生能力的培養是中職學生素質教育的基本內容，在中職學生的能力培養過程中,學生自己更具有主動權,應該以積極的姿態進行能力的自我培養與自我塑造，本文分析了目前中職學生存在的主要問題，并探討了學生自我塑造能力培養的有效途徑。

中職；自我塑造；能力培養

中共中央《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》指出:“實施素質教育,就是要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,中等職業教育也要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。在倡導素質教育的今天，對學生素質和能力的培育越來越成為中等職業教育的重要功能和價值導向。

一、中職學生能力培養的重要意義

中職學生能力的培養是中職學生素質教育的基本內容，也是他們健康成長、全面發展的有機組成部分。社會的競爭，說到底是人才的競爭，而人才競爭不僅是知識和技術的競爭，更是綜合能力的競爭。在同等條件下，那些自立自主能力較強、心理調節能力較好、應變能力高出一籌的人，無疑更具有競爭力，更有可能勝出成為成功者。因此，在求學階段，如何提高學生的綜合素質，就成了一個不可忽視的問題。

在中職學生的能力培養過程中，中職學生自己更具有主動權,應該以積極的姿態進行能力的自我培養與自我塑造。為此，認清新時期對中職學生個人能力的要求，掌握能力自我培養的基本原則和基本方法，防止滑向一些誤區是非常必要的。據聯合國有關組織的專家報告稱,21世紀教育培養的人才應該具備“求知、共處、做事和做人”四大能力。而這四大能力的獲得，顯然不能單靠學校的課堂教學或老師的言傳身教，主要還是需要由學生自己通過參加學生社團、社會實踐、學生與學生之間的橫向交流等多個渠道來獲得。因此，學生的自我塑造能力的培養，對于學生的成長與成才，有著十分重要的意義。

二、目前中職學生中存在的問題

中等職業學校以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能應用型人才為目的,要求中職學生注重自身綜合素質的鍛煉與拓展。當前中等職業學校學生的主流是積極的,是健康發展的,但由于社會環境、家庭環境等的影響,部分中職學生在學習、生活、工作過程中也存在這樣或那樣的問題,通常表現在以下幾個方面:

（一）自我意識較濃,自律意識較差

大部分中職學生都是獨生子女,家庭經濟條件相對較好,中學階段的衣、食、住、行等生活中的問題基本上由父母包辦,家庭對子女也處處寬容,致使學生自我意識較濃,自律意識較差,進入中等職業學校后,學習、生活問題需要自理,人際關系更加復雜,一旦處理不好,學生的身心壓力增大,就會直接影響到學生的學習、生活和工作。

（二）學習風氣不濃

中等職業學校學生中有的因高考失利而后悔,有的因志愿沒填好而痛苦,有的因對專業不滿意而消沉,有的為就業而擔憂等，這些學生明顯地表現出失望與悲觀,導致求知欲不強,學習的盲目性大、積極性不高。也有少數學生因本身基礎較差,進校后較為自卑,學習也不知努力,做一天和尚撞一天鐘,致使學習風氣不濃,學生補考、考試舞弊現象較為嚴重。

（三）人生目標不明確

人為什么活著?為誰學習和工作?這是一個人如何對待自己生命歷程的問題,也是人生觀的問題,同時也是中職學生社會化的重要課題?？突鴮κ澜缟弦蝗f個不同種族、年齡與性別的人進行過一次關于人生目標的調查,他發現,只有3%的人能夠明確目標,并知道怎樣將目標加以落實；而97%的人,或根本沒有目標,或目標不明確,或不知道怎樣實現目標。中等職業學校中相當一部分學生也是如此，在學校時期碌碌無為,虛度年華,有的甚至以沉迷網絡或以談情說愛消磨時光。

三、中職學生自我塑造能力培養的途徑

（一）正確認識自我，培養自我意識

了解別人很難,了解自己也不容易。人對于自己的優點很敏感,而對于自己的缺點卻容易忽視,要正確認識自己,應從“我”與他人的關系中認識自己；不斷通過比較找出自己在思想道德、行為表現、人際關系、學習方法等各個方面與別人的差距,找出自己的優點和不足,揚長避短。學生以學為主,要學會學習、學會做人、學會做事。要正確地認識自己,還要從自己與客觀世界的關系中查找差距,“吃一塹,長一智”,不斷提升和完善自我。

要正確的認識自我，還要學會愉悅的接納自己。“天生我才必有用”，就是再平凡的人，總也有一些別人不具備的優點,愉悅的接納自己，不僅要接納自己的優點，也要接納自己的不足。中職學生應在正確認識自己的基礎上,通過職業生涯設計,為自己訂下事業大計,籌劃未來,確定人生的方向,并進一步詳細估量內、外部環境的優勢與限制,在“衡外情,量己力”的基礎上設計出合理可行的職業生涯發展方向。

（二）建立積極的人際關系，塑造良好個性

人際關系,亦稱人群關系,是人們在進行物質交往和精神交往過程中發生、發展和建立起來的人與人之間的關系。人際關系是人生的一大課題。積極引導中職學生建立良好的人際關系是職業學校學生思想政治工作的一個重要組成部分,也是職業學校對學生實施素質教育的一個重要方面。中職學生積極發展人際交往,可以獲得準確地理解別人并與人和睦相處的經驗,積極創造相互了解的環境條件。此外，在現實生活中,人們往往受到主客觀條件的限制而難以全面的看問題。尤其在對別人作出主觀評價時,常常因各種偏見的影響而造成歪曲的社會知覺。對別人的行為作出錯誤的判斷，積極的人際交往有助于改變這種狀況，克服社會知覺中的偏見，塑造真誠開朗、待人熱情的良好個性。

（三）開展職業咨詢，幫助中職生合理確定職業目標

職業目標是指人們對未來職業表現出的一種強烈的追求和向往，以及對未來職業生活的構想和規劃。確定職業目標是追求成功的驅動力，是制定職業生涯規劃的關鍵點之一，是促進中職生職業生涯順利發展的保證。學校可通過開展職業咨詢，幫助學生進行職業發展定位。職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，對學生具有參考價值。但在職業咨詢輔導過程中，職業測評只是基本依據，還需憑借職業咨詢教師豐富的理論知識和實踐經驗，配合使用其他非正式評估手段，結合學生的實際情況和外部環境協助中職生明確發展方向。目前，中職學校的職業指導教師主要是政治德育教師通過自學轉過來的，專業教師人數較少，這些狀況影響了職業測評、職業咨詢工作的開展。因此，學校要加快對職業指導人員包括專職教師、班主任、心理咨詢教師和其他學科教師的職業測評及職業咨詢必要的實戰培訓，以滿足中職生日益增長的職業生涯規劃的需要。

（四）積極參加社會實踐活動，提高綜合素質

1．積極參加社會實踐，有助于培養優良的思想道德，將思想教育由原先的被動教育引到主動參與上，使學生的德育素質得到明顯提高。社會實踐有助于廣大中等職業學校學生了解新體制下的國情，認識和理解市場經濟的客觀規律，增強社會責任感和使命感?，F在的中職生是在書本知識的課堂的成長起來的，對國情和民情了解甚少，并且有輕視實踐、輕視群眾、輕視勞動的傾向。國內經濟體制的幾次巨大改革也是經歷不多，因此，中職生只有通過社會實踐，才能更加深刻的認識黨的路線、方針和政策的正確性，才能認清當前的社會主義市場經濟發展對人才素質的要求，才能以主人翁的姿態改造客觀世界，正確審視社會和自身，才能以全面的眼光觀察、選擇、運用、思考和創新。

社會實踐有助于廣大中等職業學校陶冶思想情感和審美情操，樹立全心全意服務的思想。社會實踐能夠豐富學生的精神生活，啟迪陶冶學生的思想情感，促使學生知行統一。通過社會實踐，學生到達基層、生產第一線去調查和鍛煉，能夠真正把握時代的脈搏，親身體會到勞動的艱苦性和復雜性，體驗到廣大勞動人民樸實的思想情感和高尚的道德境界，能夠在志愿者服務、義務性勞動中進一步樹立全心全意為人民服務的思想，增強社會責任感。同時通過一些參觀性、考察性社會實踐活動，可以在各個時代的先進人物身上捕捉到閃光點，汲取精神力量；了解祖國的悠久歷史，接受優秀民族文化的熏陶，感受生活中的美。

2．社會實踐活動是智育教育的有效補充。智育的目標是培養學生認識和改造客觀世界的能力，使學生在獲得知識的同時，也得到良好的能力鍛煉。長期以來，不少人把智育視為理論教育，錯誤的把智育與知識理論之間劃上等號。智育應該是一種發展人們智慧的教育，智育不僅包括增長人的知識，而且包括人的表達能力、操作能力、組織能力和自學能力、思維能力等。中等職業學校學生社會實踐可以彌補其課堂所缺，讓他們在接觸社會的過程中檢驗所學知識，增強實際動手和分析問題、解決問題的能力，為適應社會選擇創造條件。

第一，社會實踐有利于培養學生廣泛的興趣，激發強烈的探索欲望和成才動機。社會實踐為學生的興趣培養提供了廣闊的舞臺，它可以不受專業領域、課堂教學、活動場所的限制，拓展中職生的知識視野，引起學生的多種興趣，推動學生發現新的思維模式和研究方法，產生新奇聯想和想象，激發新的探索欲望，使成才的動機更加強烈。

第二，社會實踐有助于幫助學生培養分析問題、解決問題的能力。中職生思想活躍，勇于探索，但是他們的世界觀還沒有完全成熟?？磫栴}、認識事物往往缺乏正確的立場、觀點和方法。思維的方式容易簡單化、片面化。根據他們這樣的特點，在社會實踐中要培養學生的分析問題、解決問題的能力，很重要的一點就是要求他們能夠掌握馬克思分析事物的立場、觀點和方法。培養他們獨立觀察、思考、分析、判斷的思維方法和樹立強烈參與社會活動的意識。因此，就必然要求參加社會實踐的中職生要帶著問題和課題到社會中實地考察調研，通過社會實踐爭取獲得能夠解決實際問題的方法，這樣才能受到深刻的教益。

3．社會實踐是培養中職學生健康心理的有效途徑。心理健康教育是當前中等職業學校學生工作的重要組成部分，面對當前中職學生中學習、生活中存在的心理問題，采用合理有效的方法無疑能夠事半功倍，而中職學生社會實踐活動卻能夠提供這樣一個有效的途徑。

第一，社會實踐有助于學生克服怠惰和軟弱，鍛煉鍥而不舍的堅強意志。在中職學生中間有相當比例的學生心理承受力和抵御力較弱。主要原因是自主性差，缺乏自身實踐的經驗，依賴性強，難于發現自我的力量，情緒多變而且脆弱。有些學生甚至還產生焦慮、恐怖、憂郁等心理疾病。社會實踐是磨練學生意志的關鍵。生活中無論生產實踐還是社會實踐都不是一帆風順的，總有錯綜復雜的干擾，意想不到的困難，甚至是功虧一簣的失敗。當學生經歷了這些曲折、坎坷，有助于幫助他們克服憂郁、膽怯、搖擺、怠惰等不良心理，學會用理智去戰勝欲望，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定目標堅持到底。另外，社會實踐活動的獨立性還有助于培養學生開拓進取、鍥而不舍的精神。一些富有挑戰性的課題和活動對于中職生鍛煉和表現敢于拼搏、勇于實踐和不屈不撓的氣魄提供了良好的環境。

第二，社會實踐有助于促進中職生樂觀開朗、豁達大度良好性格的形成。經常性開展社會調查、科技服務、生產實踐等形式多樣的社會實踐活動，讓學生在社會大環境中經受鍛煉，可以擴他們與人交往的范圍，更能充分地調動學生主體的主動性和積極性，提高學生的組織協作能力、語言表達能力，幫助學生增強自信。改變不良性格，培養樂觀、豁達的良好性格。同時，參與社會實踐的指導老師的性格、態度也對學生性格的改變也有潛移默化的作用。

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責任編輯 王國光

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1001－7518（2010）36－0071－03

劉小青（1963－），女，江西南昌人，南昌教育學院副教授，教育心理學碩士，研究方向為教育心理學。