音樂教學的探究性學習

■張桂秋

“記錄在紙上的思想，就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他趟過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這是德國哲學家叔本華的一段話，從中可以看出探究學習所具有的重要價值。學生在探究學習中所獲得的不僅僅是知識，還有過程與方法的掌握，情感態度與價值觀的提升。音樂教學中的探究性學習主要是指在音樂課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究式學習是在集體教學環境中進行的，教師的主要角色是音樂學習的組織者、引導者和合作者，讓學生通過觀察、比較、發現、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證的過程去揭示知識的規律，求得問題的解決。音樂教學中，如何培養學生的探究性學習能力呢？

1 激趣引題，使學生有主動探究的要求

教師一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然簡短，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的切入點。教師簡短的導入是為學生的自學探究做鋪墊。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。如果說問題是探究的材料，那么興趣便是促使探究的動力與“催化劑”。

例如，“到郊外去”單元中的“山谷回音真好聽”一課，歌曲中4個小節里出現2次強與弱的對比。為什么對歌中完全一樣的兩句歌詞卻運用了不同的演唱力度來演唱？筆者讓學生反復聽、觀察、比較，讓他們發現問題。有個男生提出問題：“張老師，為什么這兩句完全一樣，演唱的聲音卻不一樣？”筆者說：“你提出的問題很好，咱們大家都好好想想這個問題，假設兩句一樣演唱又會怎樣？”學生個個都在有所思，有所疑。筆者趁熱打鐵，讓他們疑有所問。一個學生馬上問：“老師，我想問一下是不是與回音有關？”筆者故作思索狀，另一個學生回答：“老師，我知道是回音，聲音的回聲要弱一些。假如兩句一樣演唱就沒有回音的效果了。”……筆者及時說：“那我們來試一試，唱一唱。”讓學生先用一樣的力度演唱，然后又用稍弱的力度模仿，表現回音效果。通過驗證，學生對回音的知識特別有印象，從而解決了用不同力度演唱來表現生活中自然現象的問題。

在這一環節中，筆者運用讓學生自主探究的方法，通過學中有探、探中有學，在邊學邊探中解決了用不同力度來演唱，從而表現了大自然現象。盡量采用學生與學生之間的對話、答辯、爭論，筆者只是在關鍵處加以指點。在這一過程中，筆者讓學生觀察，自己主要做指導工作，不斷強化學生的探究性學習能力。通過這一環節筆者發現，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自主探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自主探究學習能力肯定會迅速提高。

2 明確強化，重視學生的實踐探究

實踐探究是開發學生創新思維的有力方式，方法、形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。

2.1 提供研究氛圍，使學生有主動探究的空間

寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。例如，筆者在執教“進行曲”單元時，沒有直接告訴學生進行曲的特點，而是為學生創設一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生學唱《中國少年先鋒隊隊歌》《小號手之歌》，讓他們聽《土耳其進行曲》《米老鼠進行曲》等。在寬松的課堂氛圍中，筆者讓學生隨歌曲表演，隨樂曲走步。他們在良好的氛圍中發現了進行曲的特點——進行曲很有氣勢，適合走路，走隊列。雖然幼稚，但這是他們主動探究的結果。

通過這一活動，筆者為學生而驕傲，只要教師能想到，他們就會做到。良好的探究空間，無形中就提升了學生的探究能力。

2.2 親歷探究過程，掌握探究的方法

正如前文所述的叔本華的一段話，學生在探究學習中所獲得的不僅僅是知識，還有過程與方法的掌握，情感與價值觀的提升。只有學生親歷了探究過程，才能掌握探究的方法。例如，筆者在執教“春雨交響曲”一課時，提前讓學生在家里自制一個打擊樂器，可以用不同的材料制作。他們有的用5升容量的大飲料瓶，有的用小礦泉水瓶，有的用易拉罐……里面裝的有大一點的小石塊，有沙粒，有細沙，等等。課堂上筆者讓學生多觀察并比較、聽辨：大瓶打擊樂與小瓶打擊樂所發出的聲音一樣不一樣？同樣的瓶子裝的東西不一樣，聲音一樣不一樣？什么聲音適合表現小雨？什么聲音適合表現大雨？什么聲音適合表現狂風？……

帶著這些問題，教學采用“提出問題（春雨什么聲音）→假設（學生自己所想的聲音）→自制打擊樂→獨奏→合奏→表達交流”這樣一個過程。在這個過程中，學生運用不同的方法，解決了“春雨交響曲”這一抽象的問題。筆者讓學生自己動手制作打擊樂器，通過自己對日常生活中的觀察，模仿雨的各種聲音，然后又小組合作，在合奏過程中驗證自己的假設。學生通過親歷探究過程，從而掌握探究學習的方法。

2.3 感受成功喜悅，有主動探究的體驗

在探究的過程中，筆者對學生進行適時的激勵，在學生稍有成果時即給予適當獎勵，讓學生充分感受成功的喜悅。例如，在執教“春雨交響曲”一課時，在探究的過程中，當學生剛剛用自制的打擊樂器敲出簡單的節奏時，筆者便進行適時激勵：“你真棒，用你的小手不僅能制出打擊樂器，而且能敲出美妙的聲音，老師真為你自豪！”當學生進行合奏時，筆者給予適當的獎勵，給合作小組加小紅旗，讓他們感受到由于他們的努力、合作所帶來的成功，充分享受成功的喜悅，體驗更深刻。在探究過程中，通過教師積極地肯定、表揚、激勵，會極大地促進學生探究能力的提高。

3 嘗試拓展學習，進行價值導引

主動探究學習以解決問題為目標，以學習方法的積累和經驗的獲取為價值取向。因此，拓展性的學習是主動探究學習的要義，或者說是無止境地貫穿在學習生活始終的。例如“山谷回音真好聽”一課，當筆者發現學生已經解決了用不同力度演唱表現大自然現象問題后，又及時拓展延伸，在他們情緒高漲的基礎上及時提出一個問題：“孩子們，請你想一想，針對你聽到的回音，在日常生活中你所觀察、聽到的回音，咱們分成6個小組來合作討論一下。”

筆者依次走到各小組中間，聽到、看到學生濃厚的探究氣氛，打心眼里高興，畢竟是他們在自主探究學習。然后，筆者讓每一小組來展示各自探究的結果：有北京天壇的回音壁，有火車過山洞的汽笛聲，有小話筒的回音，還有小河流水的嘩嘩聲……筆者讓各小組相互評判：小河流水是不是回音？他們持不同的意見。“為什么呢？”“因為回音必須是聲音通過障礙物返回來的聲音。”聽到他們的回答，筆者告訴學生，音樂來源于生活，希望他們多注意觀察，熱愛生活，享受生活，做一個快樂的人、對社會有用的人。

通過拓展學習要讓學生明白，在課堂上學習的方法、積累的經驗完全可以用到別的學科中，秉承“教育即生活”和“生活即教育”的理念，承認學生是社會人、生活人和發展人，實現教育的育人功能。

有哲人說，真正的教育意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。成功教育的前提是教師。教師要切實轉變教育觀念，提高自身素質，親身參與學生由疑而起的探究學習，做學生式的教師，發揮平等中的首席作用。唯有如此，才能催生出高品質的探究教學，才可以使音樂教學中的探究教學進入理想的境界，才可培養出學生高水平的探究性學習能力，教會學生學習。■