運用過程寫作法調適英語寫作心理障礙

姚超英

英語寫作教學一直是外語教學中教師花費心血頗多，但卻收效甚微的一個環節。我國傳統的英語寫作教學主要采用的是“成果教學法”（Product Approach）。它強調文章的內在形式，重在提高學生在邏輯性、語法、句型、詞語、用法和風格等方面的正確性。它將寫作這樣一個循環往復的心理認知、社會交互和思維創作過程狹窄地理解為對語言表達形式的簡單操練，從而對學生寫作學習過程中的情感態度產生負面影響，造成學生的心理障礙，嚴重地影響寫作教學效果。

近年來備受關注的“過程寫作法”則截然不同，它將學生視為寫作主體，強調學生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學生在循環往復的交互過程中挖掘和創造意義，增強學生在寫作過程中的自主性，激發學生寫作時的積極情感，有利于消除寫作中的心理障礙。

1 情感問題與寫作心理障礙

Hansen（2000）指出：“人的思維中充滿著情感，只是沒被意識到而已?！彼扔鳎喝说乃季S就像一座冰山，只一小部分露在外面我們能看見，而情感就像留在水下面的部分，常常被忽視。隨著人文主義心理學的發展，語言學習中的情感問題越來越受到重視。研究結果表明，情感與認知相輔相成。同時注重認知與情感，學習過程將建立在一個更加牢固的基礎上（Arnold & Brown，2000）。只要在教學中盡力去注重學生的情感，死板的教材會充滿活力，呆板的學生會創造出“金色的”成就（Stevick，2000）。

外語學習中的寫作既是認知活動，又是思維創造和社會交互活動，更需要情感的介入。積極情感促進語言學習，消極情感阻礙語言學習。傳統的成果教學法過于強調語言形式而以犧牲對情感的關注為代價，導致學生在寫作過程中的種種心理障礙。

情感與認知相輔相成。同時注重認知與情感，學習過程將建立在一個更加牢固的基礎上。

1.1 焦慮

焦慮可能是語言學習中的最大障礙。焦慮能產生緊張、害怕、不安和懊惱，這些情緒能直接導致行為失敗。行為的失敗又加重緊張和害怕，形成學習過程中的惡性循環（Oxford，

2000）。成果教學法寫作課堂里，教師以范文為例，要求學生模仿范文寫作。學生面對專業化的寫作，缺乏真情實感，自然緊張和害怕。越怕寫，越寫不好，焦慮也就越深，從而導致失敗。

1.2 抑制

抑制，即為保護自我而采取的回避和退縮行為。經常性的嘲諷和嚴厲批評都可能對脆弱的自我形象構成威脅。寫作是一種創造性思維活動，需要更多的嘗試，決不應因文法上的錯誤而束縛學生的思維，捆綁學生的手腳。Arnold & Brown（2000）還鼓勵語言學習者有點“賭”的精神，即敢于大膽使用對語言的預感和有一定依據的冒險。成果寫作法過分強調語言形式的正確性，突顯學生在文法上的毛病，這無疑使學生的自我形象受到威脅。為保面子，學生不敢大膽地去寫，甚至盡可能地回避。

1.3 自尊心受損

自尊心是影響語言學習的另一重要情感因素。所謂自尊心，就是學習者對自身價值的評價，即一個人對自己在周圍人群中的能力、重要性等所持的肯定或否定的情感態度。在傳統的寫作教學中，整個寫作過程都被教師控制，學生只是按照教師所要求的去做，根本感受不到自身的價值和能力。學生基本上不能自我決策，對成功寫作的期望值也不高，有的學生甚至對失敗的英語作文感到不以為然。這都是提高英語寫作水平可怕的心理障礙。

1.4 動機的消退

動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素（程曉堂，2000）。出自于個人興趣和自我需要的內在動機能保持長久的積極學習狀態，能促進學生的自主學習和主動學習，是語言學習取得長遠成就的重要前提。學生寫作如果只是為了完成任務，寫作內容不是出自自己的思想，說出的不是自己的聲音，絕不可能產生持久的內在動力。這恰恰是傳統的成果寫作法教學中存在的突出問題。

當今語言教學的成功在很大程度上取決于學習者之間以及學習者與教師之間團結、合作、相互支持的人際關系。在課堂上情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動的方式和學習結果（程曉堂，2000）。寫作教學亦是如此。傳統的成果教學法由于忽視教學中的情感問題，給學生帶來焦慮、抑制、自尊心受損、動機的消退等消極因素，導致寫作中的心理障礙，這必須引起足夠的重視，并加以克服。

2 消除寫作心理障礙的有效教學活動

寫作心理障礙是因教學對情感的忽視引起，而針對成果寫作法弊端提出來的過程寫作法，充分發揮學生在寫作過程中的能動作用，為教學中積極情感因素的培養提供了極其有利的條件。它提倡將寫作教學活動滲入到寫作過程的各個步驟，不僅關注最后的結果，而且更關注產生這種結果的過程（祁壽華，2000）。用Silva（1990）的話說，就是：教師要想辦法幫助學生啟動寫作，即尋找話題、廣搜信息、選取信息和文章結構與內容的有序安排；打初稿，提倡非一次性初稿；增、刪內容，或重新組織內容以及潤色；編輯，即注意文章的措辭、句子結構、語法和標點等（Brooks & Grundy，1998）。

過程寫作不是一個模式，而是一個非線性的、循環往復的交互過程。寫作者在這種過程中進行思維創作，達到提高認知能力、交互能力、思維創作和書面表達能力的目的。寫作者成了完完全全的寫作主體，寫作成了真正的意義發現和意義創造過程，從中醞釀出學習所需的積極情感，從而避免寫作心理障礙的產生。構成這一交互過程的主要教學活動有以下幾步。

2.1 激發思維的寫前準備

寫作首先要解決寫什么、拿什么來寫的問題，也就是平常所說的搜集素材和信息。過程寫作法運用一系列十分有效的思維啟發途徑，最常提到的有“思維風暴法”（brainstorming）和“自由寫作法”（freewriting）。

思維風暴法就是學生圍繞主題盡可能自由地展開聯想，讓來自四面八方的有關例子、感覺、觀點和想法等在大腦中碰撞、翻騰，使思維像風暴一樣在大腦中爆發，然后說出或用筆記下這些暴雨般的信息。記錄時不必拘泥于形式，單詞、詞組或句子都行。此時的信息也許是雜亂的、松散的，有的內容還可能不甚切題，但這無妨，有可能很快就能從這些堆積的素材中找到所需要的、足夠用來表達主題的內容。

自由寫作法，顧名思義，就是自由自在，暢暢快快，毫無拘束地寫（祁壽華，2000）。自由寫作法分為兩種，一種是徹頭徹尾的自由寫作，沒有題目，沒有方向，在雜亂的思緒中或不連貫的句子中發現創作的主題以及所需的細節；第二種的不同之處在于動筆之前就有了題目，雖然這已經是有的放矢，有所約束，但還是可以順著思路毫無顧忌地往下寫，無需太多理會文理、句法之類的東西，直到從中獲得足夠的有關內容。

毫無疑問，思維風暴法和自由寫作法都是開闊思路、啟動寫作的有效方法。其中的自由和灑脫足以消除學生對寫文章開頭難的畏懼，那種自然的、暢快的自我傾訴必然給學生帶來興奮，激發寫作興趣，引發寫作動機。在如此愉快的心境下，輕松地獲得寫作所需的內容也必然樹立起學生對寫作的自信。

2.2 不受拘束的初稿起草

初稿在過程寫作法中被稱為“孩子般的草稿”（the child’s draft）。初稿只需將構思時的腹稿用文字表述出來，不需過多理會句法的正確、選詞的準確和語言的精煉，而把注意力主要放在寫作方向的把握、思路的暢通、內容的表達和行文的流利上。Lamott（1998）說：幾乎所有的優秀文章都源于糟糕的初稿。如果學生寫作時不受文章表達形式的束縛，表述的是自己的心聲，就會有話可說，也會想說話，必然大大地提高寫作興趣。

2.3 多層交互的意見反饋

反饋是介于初稿和修改之間的一個環節，是過程寫作法成功實施的關鍵環節。寫完的初稿還很不完善，需要獲得來自多方的反饋意見，如教師通過口頭或書面的形式給予的輔導意見，寫作者與同伴之間互相進行評估所提出的建設性意見，以小組討論形式面對面商討的綜合意見，還有寫作者自己站在讀者的角度審視自己文稿的自我反饋意見，等等。通過反饋，使寫作者意識到讀者的存在，增強寫作者的“讀者”感，使寫作者能更好地站在讀者的角度寫作，提高寫作表達的明晰度。

2.4 共同合作的文章修改

大凡優秀的文章都源于糟糕的初稿，而出自于耐心的修改。經過意見反饋后不對文章進行修改猶如醫生發現了病灶不進行治療，不但反饋失去意義，寫作的效果也無從談起。學寫作必須學會修改。過程寫作法非常強調修改的作用，不僅強調學生的個人修改，而且強調小組中的集體修改。來自外在的修改能從不同的角度找出一些個人無法覺察到的問題和不足，使寫作更加完善。更值得稱道的是，這種集體修改的方式培養了學生的合作學習精神，學生也不因寫作中的錯誤而羞愧，而會因別人對自己的需要而感到自身價值的存在，增強自信，繼而對寫作的興趣大大提高，形成一種良性的循環。

3 結語

語言學習離不開認知，也離不開情感。忽視了情感，認知將大打折扣。過程寫作法從寫作過程出發，強調寫作主體的能動作用，能激發學生學習的積極情感，消除消極情感，從而有效幫助學生克服所存在的諸多寫作心理障礙，為寫作教學鋪平道路，給寫作教學注入生機和活力。如果充分運用好過程寫作法教學中的各種有效途徑展開教學，讓積極的情感推動學生的認知活動，開發學生的創造性思維和增強學生寫作的交互意識，就能使英語寫作教學邁出可喜的前進步伐。

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