淺析小學英語教學評價

■陳芳

素質教育已經講了若干年，但學生的書包還是越來越沉，各種形式的習題集布滿書店的柜臺和書架。雖然各種各樣的關于要重視素質教育、必須給學生減負的指令早就遍布大江南北，但應試教育仍然充斥校園。教學評價的單調及統一性，使得許許多多有著千差萬別發展特色的學生就范于統一模式，變成以統一標準評價不同性質的學生。教師也整天忙著批改成山的作業，累得腰都直不起來了……

而那些剛剛開始學習英語的小學生，因為考試的原因，也不得不在考試的指揮棒下讓教師和家長訓練成一個個木偶，而更多的學生因為語言學習的枯燥無味而永遠失去學習英語的興趣，使得英語學習的兩極分化在小學階段就過早地出現，與小學教育應側重基礎的要求大相徑庭。改革英語評價方式顯得尤為重要，評價制度確實需要改革，英語的學習必須有利于學生的發展，對學生的將來要有用。學生從小學就開始學英語，學了十幾年，到用的時候卻不會用，那教育又有什么用呢？

其實，評價應服從于不同的價值取向。貫徹素質教育，就必須改革目前的考試制度和方法，全面地、合理地、科學地評價學生和教師，注意培養有“兩全”（全面參與和全面評價）式的完美的素質目標的學生，注意學生主體間的差別、各自獨特的精神世界，以及各自以獨特方式發展的學生，正視個性自由主體的諸種特征，重視語言的交際性功能，等等。而對于一些特殊的群體更應該給予特殊評價。

1 注重評價的有效性

每個學生對學習方式、方法的選擇，都會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，因此，在評價時要尊重學生的差異，針對不同特點的學生，分類、分層次對待。在評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會，才能使每個學生都能感受到學習的樂趣。對于不同地區的學生也應采取不同的評價方式，評價的內容要有所側重，使評價能起到良好的效果。小學英語教育更是這樣。

由于家庭條件、成長環境等諸多因素的不同，使得不同家庭的孩子英語學習的起點各不相同，如城區孩子和郊區那些流動人口的孩子的情況就是最典型的例子。針對不同地區的學生，教育部門應制定相應的考核內容、評價制度。江東門小學的學生絕大多數是流動人口的孩子，他們的家庭條件決定了他們的學習的條件與城區的孩子是有差別的，他們缺少學習英語的氛圍，他們的父母全是打工的，有的還是文盲。因此，對這部分學生的考核，筆者個人認為應該有所特殊：有能力的學生應提高考試的難度，有利于他的發展；而對能力較差的學生應減低考試的難度，為他的進一步學習打下基礎，別讓他一下子就失去學習英語的興趣，對繼續學習造成影響。

教學評價要與學生的認知水平相適應，力戒“高、深、遠”，要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特征及智力發展的多種因素考慮，根據學生具備的能力制定可行性的目標，并根據這一目標給予評價，才能真正發揮評價的有效性，才能客觀地反映出學生的學習成績和教師的教學水平。小學生年齡小，注意的可持續時間較短，隨意注意占上風，所以評價就應根據小學生的特點來進行，培養他們學習英語的興趣，培養他們良好的學習英語的習慣應是的評價的最終目標。

2 注重英語的學科性

不同的學科應注意采取不同的評價方式。英語是一門語言，與其他學科明顯不一樣，所以考查的側重點就應有所不同。根據英語這一學科的特點，在考查中應減少機械背記、單純考語言知識的比例，擴大聽力、閱讀和表達部分的內容，側重考查學生初步運用英語進行交際的能力，才能更好地體現出英語這種語言的交際性原則。評價中要有筆試，還得有口試和聽力測試。但是針對小學生的特點，又要強調評價的趣味性。另外，要從平時的教學中就開始對每個學生進行評價，每位學生課堂上的表現也應是評價的內容之一，不應只靠一張試卷就定乾坤。教師要考慮方式的多樣性，并考慮英語的交際性原則，體現語言的運用性原則。

這些年我國對英語的教學已經進行大量改革，在中考和高考中已經逐漸增加聽力和口語考試，但中國人學英語缺少一定的情景，更多的是中國式的英語。在今后的教學中還需加強改革的力度，繼續體現語言的交際性原則。要加強對英語教師的培訓，盡可能多地引進外籍教師，讓學生學到真正的地道的原汁原味的英語。

3 注重評價手段的多樣性

評價一個學生和教師，不應只憑一張考卷就決定好差，評價應貫穿于教學的全過程，并且應注重多種手段并用。英語是一種交際工具，可以用口語表達的方式進行測評，也可用書面表達的方式進行測評，可以側重考口語，也可以側重考聽力，還可以進行語法的專項測試。總之，要綜合對學生進行考查，也要注意不同的階段有所側重。根據不同的年齡特征，可側重考查不同的內容。在小學階段就要側重培養學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語的能力，考試的難度不能太大，形式也不能太復雜，要以口語表達和日常生活應用為主，貫徹“聽說領先、讀寫跟上”的原則。保持學生學習的興趣應是小學英語評價的標準。

現在的一些英語測試卷非常難，考試題型越來越活，相對難度越來越大，有的題型完全是考中學生的，與小學生的學習特點根本不相適應。筆者認為，口語應是小學英語教學的重點部分，側重的應是培養學生學習英語的興趣，千萬不能用“整孩子”式的“為考試而考試”，一下子就讓10來歲的孩子失去學習英語的興趣，給他們以后的發展打下一個“討厭”的思想基礎。筆者在教學中發現學生都是在拼讀單詞的時候出現兩極分化，從年齡上看學生無意識記比有意識記的能力要強，只能從活動中去體現學生的能力，讓需有意識記的知識往后移，采取循序漸進的方法。在小學階段引導和保持學生的英語學習積極性才是最重要的，評價就應往這方面發展。

4 注重評價的思想性

要樹立“學生學會做人比學會做學問更加重要”的觀念。合理評價的目的是要使學生不僅成為課堂教學的主體，而且要成為具有自我評價、自我監控能力的主體，充分考慮到如何發展他們的自我教育能力，使他們走出學校、走出社會，能適應當今這個開放的、知識型的和充滿生機活力的社會。小學英語教學不能僅僅停留在知識的傳授上，更要注重在學習方法上多加指導，讓他們融會貫通、自我學習，進一步養成良好的英語學習習慣。英語教學不只是知識的傳授，更需要進行思想的教育，每一節課不僅要看它知識傳授的多少，更須看它是否進行了思想教育，看它如何體現情感目標。

教師應注意從不同的角度、不同的階段、不同的地區對學生作出合理的評價，使評價能利于學生的全面發展。小學英語評價制度的改革還需繼續，必須要培養“兩全”式的學生，要的是會學習的學生，要的是學生的不斷發展，希望學生不要失去學習英語的興趣，這才是改革的重中之重。■