如何優化職業學校的語文課堂教學

■楊旭 孫志紅

職業學校學生相對于普通高中學生而言，其文化基礎要薄弱許多，他們的主要目標是練好技能，更好地就業。文化課程是為學生培養人文素養、全面發展、提高對專業課程的理解能力服務的，因此，必須優化職業學校語文課堂教學效果，體現職業學校學生的特點，增強其適應性。在語文課堂教學設計中，根據學生的實際需要，優化教學內容、課后作業、教學方法，力求使學生學有所獲。

1 對語文教學內容進行選擇性優化

在語文教學過程中一定要控制好難易程度，循序漸進。應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，否則效果會適得其反。語文教師上課時常會遇到這樣的問題：教師講得滔滔不絕，學生卻啟而不發。在職業學校的課堂上，這樣的現象更為突出，究其原因，還是學生對課文內容不熟悉，根本沒有仔細地閱讀教材，所以上課時很沉悶，教師、學生都難以進入狀態。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

針對這種現象，教師可以優化語文教學內容，嘗試快樂教學，課前強化預習，以期學生熟悉內容，活躍課堂氣氛。這樣優化內容的結果，既輕松方便又受學生歡迎，有利于調動學生學習的積極性。例如，筆者教古典詩詞時，就要求學生下載古典詩詞歌曲、音樂，課堂交流、學唱。這樣，學生不僅真切地感受到詩詞的音樂美，而且在反復吟唱中達到理解和熟記的效果。

2 對語文課后作業進行適量性優化

在課堂教學中，教師可以對語文課后作業進行適量性優化。興趣是影響學生學習質量的重要因素，教師應把激發學生的學習興趣作為課堂教學的前提。教材中學生感興趣的語言因素、電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生學習興趣。有了學習語文的興趣，學生對語文課后作業的積極性就提高了。職業學校學生的學習能力是需要大力培養的。培養學習能力過程中，完成作業必不可少，所謂“學中做”“做中學”，“學”與“做”二者不可分割。適量性作業是對課堂知識的鞏固，作業不宜太多太難，根據學生實際使其大部分能順利完成即可，這樣學生完成作業過程中能獲得成就感。語文作業的形式可以是當堂演講，可以是實習體會，可以是校園生活速寫，等等。即使是優美的散文、詩歌的誦讀抄寫，對學生語文水平的提高都是很有幫助的。語文學科的作業還是比較易于完成的，這樣課堂上學生更有事可做，在作業中學生能更好地鞏固所學知識。

3 對語文教學方法進行創新性優化

3.1 討論式

討論式是一種傳統的教學方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關鍵在于教師事先的精心設計和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，筆者在教讀《六國論》時，讓學生在沒讀課文之前，就“六國滅亡的原因”這一問題進行充分討論，然后進行適當點撥，這樣不僅節約時間，而且在學生熱烈的討論中完成教學目標，訓練學生的口才。

3.2 啟發式

啟發式教學的前提是教學內容的適合性、啟發質疑的合理性（能激發學生的興趣），否則就“啟而不發”。這種方法的特點是調動學生的思維，激發學生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學中運用。在教學過程中，筆者經常通過舉相近的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易。

3.3 情景式

創設情景，學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，筆者在教《林教頭風雪山神廟》和《雷雨》等課文時，讓學生自由組合，自選課文或課文片段，用演出代替講解分析，使課堂教學變嚴肅為游戲，使學生變苦學為樂學。學生自演自評互評，教師只作指導，效果格外明顯。

3.4 質疑式

教會學生自己質疑提問，是培養學生學習能力、激發創新思維的重要手段之一。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，并讓他們通過個體與個體、個體與群體之間的多種形式的交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

優化職業學校語文課堂教學，就是依據不同的教學目標、不同層次差別的學生，采用靈活教學手段和教學方法。其出發點就是理論聯系實際，從實際出發，實事求是，具體問題具體分析；關鍵是靈活，靈活運用教學手段和方法就能達到預期的教學目的，提高學生的語文應用水平。■