基于網(wǎng)絡(luò)教室背景的遠程教學策略

■鄭林濤

1 前言

遠程教育學習模式是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，它既是各級基層黨校進行遠程課程教學的重要手段，也是知識經(jīng)濟時代人們進行終身學習的主要方式。幾年來，中共壽光市委黨校立足經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，面向基層黨委深入開展網(wǎng)絡(luò)遠程教學改革，積極適應(yīng)時代需求，全方位、立體式進行遠程教學模式探索，取得遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育共同發(fā)展的新成果，其教學改革策略受到各級專家的高度重視。

2 網(wǎng)絡(luò)教室中教學模式的特點

所謂網(wǎng)絡(luò)教室，就是指利用最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)面向教育領(lǐng)域，為學員提供的一個全新的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺。由于該平臺模式先進，手段優(yōu)化，并集知識性、趣味性、開放性于一體，十分適合現(xiàn)代開放式教育的客觀需求。同時，隨著經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，特別是知識經(jīng)濟、科學技術(shù)、人文科學對經(jīng)濟的激勵作用，使得網(wǎng)絡(luò)教室背景下的遠程教學顯得格外具有現(xiàn)代意義。

2.1 教學要素的新變化

在網(wǎng)絡(luò)教室的教學模式中，學員主動參與學習活動過程，通過自主探索、協(xié)作學習完成學習目標，學員的想象力、創(chuàng)造力可以得到極大的發(fā)揮，學員由書本知識的灌輸對象變成信息加工的主體，教師主導(dǎo)下的知識意義的主動建構(gòu)者；輔導(dǎo)教師由書本知識的灌輸者、知識的傳授者和知識擁有者，變成課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，學員建構(gòu)意義的幫助者、促進者；媒體也不再單純是幫助輔導(dǎo)教師傳授知識的手段、方法，而是用來幫助輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境的工具，是指導(dǎo)學員進行自主學習、協(xié)作學習、會話交流，促進學員思維發(fā)展的認知工具。

2.2 體現(xiàn)了課程的優(yōu)化與整合

信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的能力素養(yǎng)中必須具備的基本組成部分，信息的處理已經(jīng)成為與讀、寫、算相并列的現(xiàn)代文化第四立足點。教學過程在與網(wǎng)絡(luò)的整合中更注重學員學習的經(jīng)驗、體驗過程，提倡人與人、人與機器相互之間真正的交往，而網(wǎng)絡(luò)則成為交往的手段。在網(wǎng)絡(luò)教學中，誰都可以是輔導(dǎo)教師，誰都可以是學員。當遇到問題時，可以將它發(fā)送到電子布告欄中，征求回答。當別人回答了問題，他就是輔導(dǎo)教師；當自己回答了別人的問題，自己就成了別人的輔導(dǎo)教師。

2.3 體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學員能動性的有機結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)教室的教學模式中，學員處于具體學習活動的中心，輔導(dǎo)教師則處于教學活動的制高點，學習條件和資源按學員學習的需要加以組織，輔導(dǎo)教師則對學員的學習過程及過程中的各要素進行控制。學員可以利用輔導(dǎo)教師提供的學習條件自主探索、協(xié)作學習，達到部分學習目標。

3 網(wǎng)絡(luò)教室背景下的遠程教學實施策略

3.1 創(chuàng)設(shè)提出問題的情境

要使學員能夠提出有價值的好問題，需要輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學員學會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效的工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生有如身臨其境的逼真效果。輔導(dǎo)教師通過精心設(shè)計教學程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學情境來激發(fā)學員的學習情感，使教學過程中的師生之間、學員之間能充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。

3.2 培養(yǎng)學員提出問題的意識

輔導(dǎo)教師利用多媒體電腦向?qū)W員展示科技發(fā)展史尤其是黨的發(fā)展史和經(jīng)濟發(fā)展形勢，讓學員意識到重要的問題歷來都是推動科學前進的最重要的力量，認識到發(fā)展經(jīng)濟與可持續(xù)的關(guān)系，明確發(fā)展方向，樹立科學發(fā)展觀。

3.3 指導(dǎo)學員掌握提出問題的方式

輔導(dǎo)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，并指導(dǎo)學員在自主探索的基礎(chǔ)上獨立地提出問題；在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，輔導(dǎo)教師還可以通過輔導(dǎo)教師機的監(jiān)看功能觀察每一位學員的學習進程，及時了解學員當時的學習狀況，并通過它的控制功能不離開座位對學員進行一對一的個別輔導(dǎo)，及時發(fā)電子郵件給指定的學員，向他個別提問。

3.4 貫穿競爭式協(xié)作學習策略

兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。在實驗教學中，通過網(wǎng)絡(luò)先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學員自由選擇競爭者，或由輔導(dǎo)教師指點競爭對手，然后由學員開始獨立解決問題，同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。

3.5 創(chuàng)設(shè)真實情境和質(zhì)疑情境

網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)可以提供真實的學習情境，激發(fā)學員學習的興趣與好奇心。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內(nèi)容的真實性、科學性、趣味性。同時，有助于學習者用真實的方式應(yīng)用知識，整合多種知識和技能。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學員的信息技術(shù)實踐能力，更能有效地加強學員與生活實際的聯(lián)系，讓學員感受到生活中無處不有信息技術(shù)知識的存在，從而讓學員懂得學習是為了更好地運用，讓學員把學習信息技術(shù)當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學員的思維，給學員發(fā)展的空間。

3.6 培養(yǎng)學員的自主探究策略

自主探究策略的核心是要發(fā)揮學員的主動性、積極性，充分發(fā)揮學生的認知主體作用，著眼于自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，這對于克服以往教學過程中學員被動接受知識所導(dǎo)致的學習積極性、主動性喪失非常重要。在探究式學習中，輔導(dǎo)教師除了提出問題、設(shè)計任務(wù)之外，還可以提供大量與問題相關(guān)的信息資源供學員查閱。學員通過查閱、瀏覽權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站和專題網(wǎng)站，不僅解答輔導(dǎo)教師提出的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)，而且獲得大量的信息和資源，由此，不但拓寬了知識，開闊了視野，而且學會如何獲取信息、加工信息，提高自學能力。在問題的解決過程中，學員通過互聯(lián)網(wǎng)可以查閱大量與問題相關(guān)的信息資源，還會得到有關(guān)專家的答疑和幫助，徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學員被動接受的狀態(tài)，學員處于積極主動的地位，因而能有效激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造性。■