書香滿園育幼苗：寧波中學開設閱讀課的探索、實踐與成效

■張丹捷 俞秀玲

2008年，浙江省寧波市全面啟動“書香校園”工程。“書香校園”工程也隨之成為寧波市學校裝備管理與電化教育中心重點推進的八項工程之一，其宗旨是創設優質條件讓學生讀好書、好讀書，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，培育學生的人文精神。在市教育局的領導下，寧波市學校裝備管理與電化教育中心以圖書館建設為抓手，以校園環境建設為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織開展了一系列以“書香校園”為主題內容的活動。

寧波中學自2008學年下半學期開始，在高一、高二兩個年級開設全年級同學參與的語文閱讀課，課時為每兩周一節，并將之作為語文教學的有機組成部分。閱讀課堅持開設至今已逾兩年，成效顯著，逐漸成為寧波中學語文教學的亮點與品牌，成為學生日常語文學習的習慣與常規。邊行邊思，頗多感觸，現將關于開設閱讀課的探索、實踐與成效介紹如下。

閱讀課開設背景

語文學科的特性不僅僅在于知識的傳授，還肩負著引導學生體悟人生，并表達自我的重任。閱讀，先天就應該是語文學習的一部分。對一個人來說，良好的閱讀習慣不僅可以提升閱讀、分析的能力，而且能夠開闊視野，啟迪心智，無論從微觀的應試的角度，還是宏觀的“育人”的角度，都有著一般學科教學無法企及的優勢。

基于這樣的認識，閱讀課的開設是立足于學生綜合素質的提高此一大前提之下的。然而，在學生課業負擔日益沉重的今天，讓學生親近書本（當然不囿于教科書的范圍），并愛上閱讀，養成閱讀的習慣，卻是殊為不易的。但對于有益而又必要的事，即使是有難度，也應知難而上。于是，寧波中學語文組提出了開設閱讀課的設想，設想方一提出就得到了學校的大力支持，不僅辟出專門的名著閱覽室作為閱讀課的上課場所，還協調圖書館的老師共同管理，并且每學期都撥出專項的資金用于書籍的添置和更新。從而，在這樣的背景下，寧波中學的閱讀課正式開始作為正規的語文課出現在校園中。

閱讀課的指導

在開展閱讀課指導的過程中，備課組內遵循了統一性和個性化相結合的指導原則。

一、 統一性

所有教師都按照《寧波中學語文閱讀課教師指導常規》的要求進行閱讀課的教學，并統一規定學生使用《寧波中學閱讀札記本》進行日常的積累。充分利用由語文組主編的《三江文苑》《尋找佳作》《文苑報》等校級學生刊物，教師不定期向以上刊物推薦學生在閱讀過程中的閱讀感受和評價類文章。

二、 個性化

在統一實施閱讀課教師指導常規的基礎上，備課組每位老師又有著個性化的指導方法。以俞秀玲老師為例，其所帶的班級為一個普通理科班和一個文科實驗班。根據不同班級的學情差異性，俞老師有針對性地制定了一系列具體的指導措施。

1.閱讀課開設前的指導：為此特意用了一節課的時間作了閱讀指導，目的是讓學生明確閱讀的作用和必要性，對即將開設的閱讀課的要求有一個全面的了解。

2.結合閱讀課提出常規要求：普通理科班每位同學每周完成3篇閱讀札記；文科實驗班每位同學每周完成4篇閱讀札記。并于每周二統一上交。

3.定期講評：教師在每周一次批閱的基礎上，進行有針對性的講評交流。重點展示不同閱讀取向的學生的閱讀札記，旨在引導學生拓展閱讀面，不要僅按照自己的閱讀喜好來選擇閱讀的書籍，而是要著眼于開闊自己的視野，養成各種風格、各種題材、各種體裁都能接受的“雜讀”習慣。

4.課外延伸：在閱讀指導的過程中，遵循課內和課外相結合，短篇和長篇相結合的原則。除了閱讀課的時間外，對學生在校學習期間的閱讀也做出相關的要求。

5.閱讀積累整理：及時做好學生閱讀評點和讀后感的整理。閱讀中總會有感想，而感想總是容易倏忽而逝，培養學生隨時動筆的習慣是開設閱讀課不可缺少的重要環節。葉圣陶說過，“閱讀是輸入，寫作是輸出”，在閱讀中有所感是常有的狀態，要求學生將感受用文字固定下來，則是教師指導的應有之宜。定期將學生日常的評點集粹，并在寒暑假之后編輯學生的讀后文集，是促使學生養成良好閱讀習慣的有力推手。這樣做，既讓學生相互交流了獨特的所思所感，也借此表揚激勵了優秀的習作者。

從促進學生整體語文素養提高的角度來說，閱讀也有著明顯的效果。

閱讀課的顯著成效

閱讀課開設以來，學生對于閱讀的興趣被充分地激發出來，天天盼著上閱讀課，主動提醒老師要去上閱讀課。有同學在隨筆中這樣寫道：“喜歡上閱讀課。在這樣繁重的學業間，一節松弛到忘我的閱讀課成為所有人踮起腳尖的企盼。用一堂課的時間，拋卻平平仄仄平平仄的艱澀，我們讀一本心怡的書，深入一段能打動人心的篇章，‘掩卷忽而笑’或者‘闔卷淚滿襟’。我們寫下閱讀札記，從前讀書或有所感，總是懶怠動筆，老師卻告訴我們每一朵思想的閃光點都難能可貴，持之以恒將感受固化成文字，留下閱讀的痕跡，才能在筆下的一勾一劃里成長……”這真實的話語，真切的感受，毫不掩飾對閱讀課、對閱讀的喜愛。當這樣喜愛閱讀的種子被播撒在學生的心間，假以時日，必將成就一片片生機勃勃的生命綠洲。

從2007年至今，無論是獲獎的人數，還是獎項的分量都有了明顯的提升。如寧波市“語文報杯”中學生閱讀競賽獲獎情況：2007年，高中三個年級組共7人獲寧波大賽三等獎；2008年，高中三個年級組獲一等獎2人，共10人獲獎；2009年，三個年級組獲一等獎2人，共12人獲獎。

再如寧波市“書香伴我行”讀書活動征文評比獲獎情況：2007年：二等獎1人，三等獎7人；2008年：二等獎2人，三等獎8人；2009年：一等獎2人，二等獎5人，三等獎6人。

能在這樣兩個寧波市級的比賽中獲得佳績，足以見得，雖然閱讀課的開設才剛持續了一段不長的日子，但對學生語文學習的促進卻是起到了莫大的推動作用。

書香校園，教學相長

兩年來的閱讀課循序漸進地開展，對于學生文學素養的培養、語文功底的夯實，具有非常顯著的影響：廣泛閱讀課外讀物使學生思維的廣度得以增加；學生在學會品讀課文經典時增加思維的深度；加深文學作品形象性認識有利于學生派生出思維方式的形象性；課外讀物中創造性和開放性的內容有利于培養學生的創造思維能力。大量閱讀課外讀物使學生的思維方式呈現出靈活、敏捷、嚴密、深而廣等特點，這對發展學生的思維能力，健全他們的人格具有極深遠的意義。

對于閱讀課帶來的上述這一系列有利影響，學校領導和教研組老師自然是喜聞樂見的。但欣喜的同時，老師們還是較為平靜和坦然的，因為那畢竟都僅僅只是實現了預期的目的和希望中的成效。真正令閱讀課的策劃者、組織者和執行者高興的是，隨著閱讀課的開展，還帶來了意料之外的成效：閱讀豐富學識，滿足日常工作所需；閱讀課為教師營造固定閱讀契機；閱讀成為教師的習慣，提高業務水平；閱讀促進教師思考，提升教科研能力。

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平。一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”全國人大常委、民進中央副主席、蘇州大學朱永新教授說。讀書，是萬世之基，也是素質教育的基本途徑。時至今日，要提高國民素質，要提升國家綜合競爭力，要促進社會走向和諧文明，這一切都離不開全民素質的提高，而全民素質的提高又離不開時常閱讀、廣泛閱讀與終身閱讀，故而激發全民的閱讀興趣與熱情，培養全民優良的閱讀習慣，大力推進“書香校園”工程的發展都有著重要的現實及長遠意義。