民族地區高職教育教學改革創新之我見

□歐祥林

近年來，黔東南民族地區職業教育事業有了很大的發展，但也面臨著一些急需解決的問題：我州職業教育人才較為缺乏，職業教育投入不足，辦學條件比較差；管理體制、辦學體制、教育教學質量還不能完全適應經濟建設和社會發展的需要,就業準入制度沒有得到有效執行，先培訓后就業的規定沒有得到很好落實。不解決好這些問題，就難以為黔東南州民族地區全面建設小康社會和社會主義新農村提供優質的人力資源[1]。

黔東南民族職業技術學院為我州惟一一所高職教育機構，口腔醫學技術專業為貴州省高職院校惟一開設的專業,在教育教學中如何圍繞民族地區職業人才的需求做到創新，做到獨具特色呢？筆者認為，高職高專教學創新是指在教學過程中運用新的教學計劃、新的教學大綱、新的教材和新的教學方法，結合新的教學理念進行教學，為學生提供新的教學服務，提高教學質量，實現畢業生就業零等待的過程。

一、高職教育教學改革與創新的必要性

我國《職業教育法》規定，職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國家教育部門指出，對新世紀我國職業教育的發展，“要面向社會的實際需要，改革教學內容和教學方法，通過教材建設，突出實踐性教學環節，加強職業技能訓練。”并強調指出要大力發展高等職業教育，培養和造就適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用人才。

但是由于種種原因，我國的高職教育存在著許多實際的問題[2]，其表現有：高等職業技術教育發展緩慢，供給總量和質量與社會需求存在著較大差距；高職教育在教學內容、教學方法等方面更新不快,理論和實踐聯系不夠緊密；在教育思想上對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單；課程設置不夠合理，而且對實踐技能培養的要求較弱；部分任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏技術實踐的背景和教學經驗等等。高職教育的這種狀況，直接造成學生培養的技能難以適應社會經濟發展的需要，而畢業生的就業困難，反過來也直接影響了高職教育院校的招生。

分析目前我國高職教育所存在的各種問題，可以看出我國的許多高職教育院校定位不明，對自身的發展特色把握不準，明顯地跟不上知識經濟發展對高素質技能應用人才培養的要求。

二、高職教育教學改革與創新的基本思路

高等職業教育的培養目標及其特點是人才培養的總原則和總方向，同時也是進行高職教育教學改革的基本依據。國家教育部即提出的“以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色”的高職教育改革基本工作思路，從市場對人才的需求出發，樹立市場觀念，樹立為經濟建設服務的觀念，不斷地進行人才培養模式和教學內容體系的改革與建設[3]。

職業教育要適應經濟和社會發展的需要，必須提高自身創新能力，不斷推進體制創新、制度創新和深化教育教學改革。在職業教育教學改革和創新領域，本人提出采取以下幾個方面的思路和對策：

(一)以就業為導向，堅持正確的辦學指導思想

就業問題是中國面臨的一個突出問題，而發展職業教育，是一種長遠、積極的就業支持政策。堅持以就業為導向，取得了很好效果。

教育部組織制定的＜＜教育振興行動計劃＞＞明確提出要實施 “就業為導向的職業教育與培訓工程”，這在政策層面上更加促進職業教育堅持以就業為導向,直接為就業服務的辦學方向.

(二)轉變觀念是促進教學改革的不竭動力

1.制約教學改革的主要因素。教育是需要時間積淀的長期事業，我國是窮國辦大教育，發展教育財力有限。而基層管理者，開始往往注重規范建設，較少提倡實踐創新，教師個體的創造性受到限制。就教改最終的操作者——教師，也習慣于研究“如何教”。不太考慮學生“如何學”。就目前來看，高職教學改革首先需推動管理層面，核心是教師從思想到行為的轉變，最終體現為學生職業素質和能力的提高。比如對筆者從事的口腔解剖生理學課程來說，一般有實踐經驗的老師利用豐富的案例可以讓學生如癡如醉，但這樣的老師對現代教學方法缺乏經驗，比如對多媒體的應用處于半知狀態，課堂上依舊利用的“口—黑板—粉筆”模式，整堂課下來，老師累的夠嗆，學生聽得疲倦，不僅耗體能，而且效率低，原本一節課可以講完的課程，由于板書占去大部分時間而無法順利完成。特別是對于年齡相對較大的教師，學習新的教學方法比較困難，應用起來更加麻煩，因無法熟練操作電腦，而使備課時間加長[4]。

2.教學改革的有效性。高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，必須體現為學而教、為用而學，緊緊圍繞培養目標這一核心，形成培養合力。只有每位教師在每一節課前都認真設計，并考慮所授知識、技能有何用、用在何處等實際問題，教學才會體現有效性。高職教學改革的最終落腳點是課堂教學，課堂教學改革必須貫徹“每堂有效”的原則。

所謂“有效”的教學，是指教學活動質與量的統一，有效就是既有效率又有效果。由于教育的“產品”是人，其“有效性”不能忽視個人需求的滿足，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。只有課堂教學關注和顧及每一個個體，努力體現“人人都能成功”的教育思想，才能不斷實現課堂教學活動的最優化和教學效果的最大化。在我院口腔專業創辦初期，教學設施較差,我第一次講解這門課的情況讓我記憶猶新，在講到牙的結構時，費盡辛苦將內容講完，但很多學生反映沒聽懂，經過幾次的重復講解，還是同樣的效果，特別是對于立體幾何比較差的學生來說，空間構想力比較弱，對牙構造的理解更為困難，最后學生的一句“有實物就好了！”的話提醒了我。以后的課利用離體牙進行講解，學生迷茫的臉終于露出了笑容。在教學中，很多教師只是單純的利用課本，無論是抽象的還是直觀的，都是通過講來解決，對外物（標本，模型、圖片等）的利用率低。如此教學無法達到高效率，學生對知識的理解也無法透徹。

3.教師的首要責任。現在看來，教學改革的當務之急還不是討論某些理論細節，而應該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業形象。每一位教師必須在教學中自覺體現素質教育、開放教育、能力本位等現代職業教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有所突破。更新觀念必然解放課堂教學的時空，真正開放、靈活、自主，課內、課外有機統一的學習氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，課堂才能成為師生互動進而共同工作的場所，與企業聯合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學才能更注重知識與技能的結合，實踐才不至于淪為理論教學的附庸，“選修”才不至于是點綴。

(三)新方法是推進教學改革不可缺少的利器

1.堅持以人為本。近幾年來，教育領域逐步引入“以人為本”的觀念，這與職業教育堅持以能力為本位的職業教育觀并不矛盾。“以能力為本位”的“能力”，當然不僅僅是指“技能”，就業崗位需要的當然不僅僅是“技能”，而是包括職業道德和行為規范、思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續學習能力、職業發展能力和實踐能力等關鍵能力在內的綜合職業能力。總體上看，受傳統教育思想的影響，中國職業教育觀念和培養模式相對滯后，教學活動中知識灌輸較多，與生產和生活實際聯系不夠緊密，對職業道德、知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱，難以使學生形成數量的職業技能和適應職業變化的能力。對于職業教育而言，如果不能正視這些基本問題，離開職業和職業能力的培養去談“以人為本”，是沒有實際意義的。

2.用綜合課程代替傳統的學科課程。教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統化基礎上開發的貼近職業實際的學習領域，培養學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術領域，而是技術與社會和個人需求結合在一起的勞動過程和勞動情景。例如，筆者剛開始使用多媒體教學時，在講到牙的分類時，課件上除了滿滿的文字，就是一張又一張的圖片，本來是想讓學生們在聽的同時還能通過感官來識別不同種類的牙，這樣學生就可以從不同角度來理解牙的分類和特點。可結果卻適得其反，當屏幕一放時，學生們便不分主次一味的記，卻顧不上聽。事后，我不斷總結和實踐，在授課過程中，合理結合傳統與現代教學，比如在講口腔頜面解剖時，通過幻燈片播放不同解剖面，然后在黑板上講解重點，這樣學生不僅不會顧此失彼，而且課程內容也有了主次之分，課后復習也用了方向，避免了“眉毛胡子一把抓”的現象。所以單一的使用某種方法并不能達到預期效果，在教學過程中應當合理的結合兩種教學方法[5]。

3.師資隊伍建設是教學質量提高的關鍵。許多教師對高職教育性質、地位、作用和人才培養目標、培養模式及其特點等認識還很模糊，集中表現為教學工作中沒有很好地體現培養學生基本職業素質和技術應用能力這一主線，仍習慣于沿用陳法，注重理論講授，照本宣科。不僅方法單調，而且對參與教學改革和在生產實踐中學習缺乏積極的態度，不能適應培養高等技術應用性人才的特定需要。

(四)加強實訓教學，培養學生綜合能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論來源于實踐又回歸于實踐，學生學習的好壞不單是體現在理論中，更貫穿于實踐。特別是對于實踐機會少，實踐能力欠缺的學生，更需要實踐經驗即實訓來升華理論，而高質量的實訓，高水平的實踐經驗是建立在充足的實訓器材和實訓基地上。但因口腔專業開設相對于護理專業、臨床專業等較晚，因此學校配備的實驗器材有限，比如各種牙模、髓腔模型、頜面深層局解標本和掛圖等，使課程缺乏立體感和真實感。再比如講切牙和尖牙類型時，如果讓學生憑空想象其形狀難度大，加上學生想象力的差別，可能會導致不同學生對知識的理解不一，而利用牙模型和標本便可直觀的向學生展示各種牙的具體形態，學生不僅聽、看，而且能觸摸到。此外，讓學生利用蠟塊或石膏對各類牙進行雕刻，在動手的過程中，不僅能提高學生的實踐能力，而且能使學生對知識加深印象。

(五)建立新型的師生關系

新型的師生關系是相對平等和互動的關系。老師可以是學生，學生也可以是老師，如果課堂上討論有爭論的問題時，學生擁有比老師更有說服力的信息。老師應該讓學生上臺，充分發揮學生的創造性，把他自己更有用的信息發布，供大家學習，促使一道進步。這樣才能體現學術的客觀性和求實性，才能體現學生的創新能力。

三、教學評估是引導高職教學行為的指揮棒

以前的評估比較重視共性的規范，而對教學創新和辦學特色重視不夠，對于探索階段的高職教育如果缺乏寬容，很可能導致新的千校一面，泯滅高職教育多樣化的特性。

關于學生的評價，喟嘆高職學生素質難盡師意之聲不絕于耳。這也是一個觀念問題。我們已經習慣于用知識學習的水平衡量學生的素質，這與張揚個性發展、培養創新品質的時代格格不入。評價高職學校的一個標準要看其是否為學生創設了充分發展的條件，是否讓學生自信地學習，是否使他們對就業或創業充滿信心。對于教師而言，必須增加“鼓勵教師的教學創新”的新維度。原有的“教學規范”統得過多、限得過死，要適當修正。倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在目標和結果上體現一個“效”字，在方式方法上體現一個“放”字。教學創新，首先要鼓勵教師不拘成法，以教學科研推動教學改革，主動運用科學的教學方法，將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規范”的創新演變成“新的規范”。比如筆者在課堂教學中講切牙和尖牙類型時，如果讓學生憑空想象其形狀難度大，而利用牙模型和標本便可直觀的向學生展示各種牙的具體形態，學生不僅聽、看，而且能觸摸到。此外，讓學生利用蠟塊或石膏對各類牙進行雕刻，既能提高學生的實踐能力，又能加深印象。使學生對知識加深印象。

四、結語

當前，我國經濟正處于高速發展時期，但高層次、高素質的人才匱乏，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。近年來，各級政府調整、重組教育資源，采取多種措施，積極發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生、家長的認可度遠未達到比較理想的狀態。在現有條件下，高職教育必須走一條“特色+質量”的發展道路，才能立足于社會，取信于考生，不斷發展壯大，成為優化我國高等教育結構和資源配置的重要砝碼。

[1]鐘秉林.改革教學思想觀念，切實抓好技術應用性人才培養工作[J].廣西大學學報，2001（l）.

[2]任明.淺議高職教育的創新意識[J].新職教，2002（6）.

[3]佚名.[EB/OL].http://sjsf.qdnpt.com/jiansheguifan/2009/1208/56.html.

[4]孫巖.口腔解剖生理學的教學探討[J].遼寧教育行政學院學報，2008（4）：86-87.

[5]郭慶河，付世杰.口腔解剖生理學教學體會[J].衛生職業教育，2008（11）：76-77.