基于“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐途徑的幾點(diǎn)思考

□邢 偉

孔子曾說(shuō)過(guò)：“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我去做，我會(huì)理解。”面對(duì)高職生見(jiàn)多識(shí)廣、思維敏捷、接受新事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，成為目前高職教師的共識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是“教、學(xué)、做”教學(xué)模式在教學(xué)中的主要實(shí)踐，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。“實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既給學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。”[1]那么，要做好項(xiàng)目教學(xué)法，有必要在完成教師角色的轉(zhuǎn)換、突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)性、將項(xiàng)目教學(xué)貫穿在“引、試、做、看、創(chuàng)新”的過(guò)程、突出學(xué)生主體地位等方面進(jìn)行深入的研究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，在當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行。項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與解決問(wèn)題的綜合能力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)滿足的條件

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該滿足條件的是：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)某一項(xiàng)目?jī)?nèi)容，能將教學(xué)模塊的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位或職業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，不僅注重最終的結(jié)果，更要關(guān)注完成項(xiàng)目的過(guò)程和注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與能力，即職業(yè)的關(guān)鍵能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，為此要做到五個(gè)“突破”：突破傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課制，推出項(xiàng)目制作、專用實(shí)驗(yàn)、單設(shè)實(shí)訓(xùn)等；突破單一學(xué)科、單一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)，推出跨學(xué)科綜合項(xiàng)目或單元教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)；突破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，學(xué)生可根據(jù)需要在教室、電腦房、圖書(shū)資料室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相關(guān)自主性學(xué)習(xí)、研討和項(xiàng)目制作；突破教學(xué)方法的單一性，加強(qiáng)交流研討、資料檢索收集、社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)等職業(yè)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)；突破任務(wù)的單一性,選用的某一項(xiàng)目可由多個(gè)任務(wù)組成，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，合作完成某一項(xiàng)目的制作。

三、踐行“項(xiàng)目教學(xué)法”的必備途徑

（一）完成教師角色的轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要扮演不同的角色，教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，管理者，幫助者，協(xié)助者，從知識(shí)傳授者的角色變成了引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者、鼓勵(lì)者的角色，從臺(tái)前退到幕后。在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，充當(dāng)觀察員、協(xié)助員，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，角色轉(zhuǎn)換要從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。同時(shí)，教師也不是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。教師主要不是展示他無(wú)所不能，而是幫助每名學(xué)生多學(xué)習(xí)；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)顧問(wèn)角色。學(xué)習(xí)必須是自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是一個(gè)性化的活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，他才會(huì)有成就感。所以，教師要克制自己，解放自己，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己做。

在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)，充當(dāng)鼓勵(lì)者，要尊重學(xué)生的成果，盡量突出學(xué)生作品的閃光點(diǎn)。學(xué)生知識(shí)與技能的形成、職業(yè)行為規(guī)范與習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要教師的引導(dǎo)和幫助。一般情況下，解決方案中沒(méi)有“對(duì)與錯(cuò)”之分，基本上都是“稍好與稍差”。教師不一定要進(jìn)行判定，因?yàn)閷W(xué)生自己的看法與評(píng)價(jià)比較重要。培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立解決問(wèn)題的勇氣，如果學(xué)生能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，那么這個(gè)“錯(cuò)誤”是有積極意義的。在工作情境中學(xué)習(xí)，所需要解決的問(wèn)題是真實(shí)的，教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書(shū)寫(xiě)，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過(guò)程、備問(wèn)題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式。

另外，教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)加減外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行處理，以“夠用”為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

（二）強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最重要原則就是可實(shí)戰(zhàn)性，以保證學(xué)生可操作和有收獲。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。

1.把好項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)。“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果，設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵，為此“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架上，要把總目標(biāo)細(xì)分成模塊目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)“子任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大差異，教師要從高職生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。

3.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、項(xiàng)目前后的聯(lián)系等多方面的因素。

4.以“項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念、解釋概念、舉例說(shuō)明”的順序。一克黃金要好于一噸理論。我們?cè)凇豆碴P(guān)系》項(xiàng)目教學(xué)中，引入了新概念、新知識(shí)時(shí)，基于高職生職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程的“加減”法則，增加實(shí)踐課時(shí)，減少理論課時(shí)，將課程內(nèi)容整合為四個(gè)項(xiàng)目，15個(gè)模塊，如表所示，以“布置任務(wù)→完成任務(wù)的教、學(xué)法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

《公共關(guān)系》項(xiàng)目制教學(xué)內(nèi)容分配表

（三）將項(xiàng)目教學(xué)貫穿在“引、試、做、看、創(chuàng)新”的過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)遵循五個(gè)階段：第一階段是教師引導(dǎo)期，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述；第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，以學(xué)生具體操作為主。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟；第三階段是交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；第四階段是鞏固提高期，學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)激起再度嘗試的欲望，在得到啟發(fā)后進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練所掌握的知識(shí)，同時(shí)提高了創(chuàng)新意識(shí)。第五個(gè)階段是總結(jié)期，教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)引、試、做、看、創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)、會(huì)、熟練、鞏固、提高的過(guò)程，在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)方案的基本要求，又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力實(shí)現(xiàn)更多收獲，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，做到了因材施教。

（四）突出學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位

項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是基于職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，由“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”成為可能。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)的每節(jié)課，教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生任務(wù)感強(qiáng)，在教師講解過(guò)程中能夠主動(dòng)接受。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，可以分別通過(guò)登陸網(wǎng)站、閱讀教材、參考書(shū)和同學(xué)間相互交流、討論以及教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)得到解決，打破了“教師一言堂”的局面，教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作，很多技能不再是教師手把手地教，而是學(xué)生自己探索獲得成功，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力。采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。把學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會(huì)到掌握了方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，對(duì)于未來(lái)零距離走向職業(yè)崗位是非常重要的。

3.培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在布置任務(wù)后，教師不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，僅提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地，學(xué)生的作品形式多樣，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

總之，高職教育的理念已經(jīng)從“是什么”、“為什么”的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”、“怎樣做更好”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系，因此，必須改變目前的教學(xué)管理模式。“與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)比較，項(xiàng)目教學(xué)滲透了以人為本的思想，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是在全方面考慮在如何學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，把學(xué)生放在第一位，在培養(yǎng)目標(biāo)上關(guān)注的是學(xué)生如何掌握與從事相關(guān)的職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)崗位需要的關(guān)鍵能力、職業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成對(duì)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力的有效培養(yǎng)，是學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”[2]當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，只有不斷的探索實(shí)踐才能真正解決教與學(xué)的矛盾和因材施教，才能使項(xiàng)目的確定、完成、評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師才能由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也才能不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是按照項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

[1]丘東曉.關(guān)于職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)問(wèn)題[J].廣州教學(xué)研究，2009（3）.

[2]侯方奎.項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育學(xué)刊，2009（3）.