對高職院校開展創業教育的探析

□沈央兒

一、創業與創業教育的內涵

所謂創業，其實質是一種自謀職業的活動，是人們根據人類社會發展的不同需要，結合創業者自身的水平和能力創造出新業績、新崗位的過程。而創業教育的內涵，則是指在創造教育和創新教育的基礎上，著力培養人的創業精神、創業技能和創業人格等創業基本素質的教育，它鼓勵學生在求學過程中、或畢業后自主創業，安居樂業，建功立業。[1]具體而言，創業教育的內涵主要包括以下幾方面：

（一）良好的創業素質

創業素質包括科學文化素質、思想道德素質和良好的身體素質、創業心理素質，這里尤其強調創業者的心理素質。這里所說的創業心理素質主要是指創業者在創業過程中對其自身的心理活動和行為表現起調節作用的主要特征。由于高職院校的生源主要來自是普通高中的二、三流學生，他們的文化基礎知識不夠扎實、心理素質不夠成熟，自我約束能力不夠穩重等，而這些因素對創業活動的開展存在著較大的阻礙。創業活動是一個動態過程，需要很長的時間去磨練，需要經歷許多的困難。要想創業成功，創業者必須正視自己的現狀，抱有樂觀的生活態度、充滿必勝的信念；而且必須具有承受比常人更多磨練的心理素質，并且能夠從容應對環境的變化。[2]

（二）強烈的創業意識

所謂創業意識，是指包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業世界觀等內容的，在創業過程中對創業者種種行為起推動作用的個體意識傾向。[3]多年以來，人們形成了這樣的固定思維“找工作就找鐵飯碗”，而“鐵飯碗”對應的工作有公務員、教師等，更多的傾向于“收入高、工作輕”的工作目標，最好能當公務員。以確保自己“旱澇保收”，而創業意識和創業信心在他們心目中處于次要地位。就目前而言，有部分學生的“等(等待國家安排就業)、靠(靠關系找工作)、要(向家長要錢、要工作)”思想仍十分嚴重，到頭來只會失去自主創業的良機。因此，創業教育必須走進高職院校課堂，培養高職學生的創業意識，要變過去的被動就業為現在的主動創業，樹立創業目標和創業追求，將自己的知識、興趣、技能和信念等方面結合起來并理論聯系實際，走自主創業之路。

（三）扎實的創業知識

這里所說的創業知識是指一個知識結構體系，它是由多個知識要素所組成的綜合體，其內容涉及到邏輯學、歷史學、心理學、文學、法學、金融學、管理學、營銷學、環境學等多個領域的知識，涵蓋了高職院校所開設的專業課、技能課、綜合課、實踐課等所需要的各種社會學知識和應用能力。畢業生要創業必須要有扎實的創業知識做基礎，因此，在創業教學的內容設置上應滲透到各門課程，同時各門課程的知識體系又為創業教育的開展提供條件，使學生在創業時具備必要的創業知識。

（四）成熟的創業能力

創業能力是能力發展到一定階段的高級表現，它是一種綜合能力。這種能力是高職院校學生創業成功的必要條件，筆者認為創業能力具體包括專業能力、方法能力和社會能力三類。其中，專業能力是創業成功的前提；方法能力是創業的基礎，即創業過程中所需要的思維方法、工作方法、實踐方法；社會能力則是創業成功的核心，主要是講創業過程中所需要的行為能力。[4]

二、高職院校創業教育現狀分析

關于創業教育的研究，就國外而言，最早出現在20世紀80年代的美國。這里聯合國教科文組織明確提出“創業教育”的概念是在1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研究會”上。我國大學生的創業教育開始相對較晚，起始于上世紀90年代末期的清華大學，2002年4月教育部正式在本科院校啟動創業教育試點工作，但在高職院校開始較晚。[5]就目前高職院校創業教育的開展來看，主要存在以下問題：

1.創業報告增多，但創業教學滯后。全國絕大多數的高職院校近幾年開展了各種形式的創業報告，創業報告人主要有以下幾種類型：一類是母校的成功畢業生，二類是本地優秀企業家，三類是基層的創業者，四類是各行業的專家學者。他們所組織的每一場創業報告會，現場都非常火爆，互動場面也振奮人心，但由于這種情緒化的報告所產生的影響一般都是“來也匆匆，去也匆匆”，所以維持不了多久。與創業報告的火爆相比，創業教學卻似乎沒有什么動靜。因為要涉及到課程改革、內容修訂、教學計劃和課時調整等方面的內容，就目前而言，創業教學還未能登上高職院校的“高雅之堂”。有很多的高職院校其創業教育課僅停留在就業指導階段，所設置的培養目標、教學計劃、課程內容都只是圍繞就業而進行。

2.創業競賽火爆，但創業指導缺乏。自從清華大學在1998年舉辦全國高校首次創業計劃大賽以來，全國各級各類高校的創業計劃大賽可謂此起彼伏，近幾年來高職院校更是日漸盛行。創業計劃競賽的組織與開展借用的是風險投資的運行模式，首先組建一支有激情的創業團隊，遞交一份有新意的創業計劃書，然后通過書面評審、學生自述、公開答辯、終評審核等方式評出各層次的獎項。創業計劃競賽自開展以來，日漸受到高職院校學生的歡迎，競賽作品也越來越多。但與創業火爆競賽相比，創業指導還存在一些缺陷：如創業計劃不符合實際，創業對象、范圍也有一定的局限性，創業過程急于求成等。筆者分析其原因主要有：一是創業計劃競賽背后缺乏過程指導，學生對計劃要素了解不全；二是創業教育的實踐性，致使沒有創業經歷的教師對創業指導望而卻步。

3.創業意向濃厚，但創業體制不全。在當前高職院校學生中，想了解創業知識的人是越來越多，想實踐創業內容的人數也逐年攀升，不論是在學校里面，還是學校周邊，我們隨處都可以看到高職生創業的身影。但就創業的目的而言，每個學生對創業的理解不盡相同。有的學生把創業當作一種實踐鍛煉，有的學生則把創業當作是就業的“前奏”，還有的學生把創業當作是生活費的來源……。據調查和不完全統計，我國目前大學生在校創業或畢業之后立即創業的人數還不到5%。而筆者對浙江部分高校1500名本科畢業生的調查報告顯示，有77.6%的學生表示有創業意向，可最后實施創業的不足8%，可謂創業意向濃厚，但創業實踐不足。高職學生的調查結果也跟這個差不多。出現這種現象，筆者認為其主要因素是目前高職院校學生創業的體制還不夠健全。首先表現在高職院校沒有設置專門的就業領導小組，或者說有領導小組，但沒有充分發揮其作用；其次表現在許多學生由于資金、場地、人手等問題，不愿到社會上創業，只想在校內創業，而隨著高校擴招，學校用房本來就很緊張，能提供給學生的創業場地就很少了。再次表現在高職院校有關學生創業管理制度不夠健全，甚至只是一個空架子。[6]學校的意思是：既希望學生自主創業，又不希望他們的創業影響到學校的教學秩序、學費收繳、日正常管理、安全問題等方面，這樣一來完善的創業管理體制就成了一句空話。

三、開展創業教育的有效方法與主要途徑

（一）開展創業教育的有效方法

1.課堂講授法。課堂講授法既是一種傳統的教學方法，同時也是學生們最容易接受的教學方法，它是創業教育開展的主要方法之一，通過教師的課堂講授與專家的專題講座，使學生在創業理念、創業方法、創業途徑等方面受到更多的喧染，掌握更多的創業知識。

2.主題討論法。主題討論法是一種現新興教學方法，它是指教師選定某一創業項目作為討論主題，學生圍繞這一主題積極思考、展開討論、自由發言、提出見解，甚至還可以圍繞這一主題進行演講辯論，最后由教師總結陳詞的一種創業教學的方法。這種方法優點在于教師與學生可以共同探討，有利于發散學生思維，激發學生的好奇心、想象力、創業情，培養學生的語言表達、邏輯思維、獨立思考和隨機應變等能力。

3.調查訪談法。調查訪談法是一種實踐教學法，主要是組織學生深入社會進行針對性調查、訪談、研究等的方法。教師在這個過程中要幫助學生如何進行市場調查，讓學生了解各行各業在市場經濟發揮中的作用，并及時了解某些產品的市場供需情況，并及時做好各種記錄。通過調查結果分析，尋找可以創業的項目和機會。

4.體驗教學法。體驗教學法首先強調的是角色扮演，即學生在創業過程中扮演什么樣的角色。角色扮演可以幫助學生了解實際創業中所處的環境與情境，教會學生處理問題的方法與技巧。在創業體驗教學過程中，教師要注重對學生創業內容的體驗，不僅要讓學生獲得創業的理論知識，而且要讓學生獲得創業的實踐體驗。通過“體驗式教學”的模擬訓練，可以更好地幫助學生進行自主學習、自主思考、積極探索、不斷創新，全面提高學生創業素質。

（二）開展創業教育的主要途徑

1.開設系統的創業課程。目前，我國絕大多數的高職院校還沒有對在校生開設系統的創業教育課程，或者說還處于起步階段，只有少數的學校開設了一些相關的創業課程，但其地位不高，具體表現為把創業課列為選修課，舉辦一、二次創業講座等，所傳授的創業知識不夠全面、不太系統，參與的人數也僅是一些畢業生，參與范圍不全面、參與學生不典型。因此，我們高職院校要面向所有的在校學生開設系統的創業教育課程，增加他們的創業知識、增強他們的創業技能，提高他們的創業意識，為他們畢業后的自主創業打下堅實的基礎。高職院校課程體系的建設要在傳統就業指導教育課的基礎上突出“創業”，尤其是注重傳授創業所需的社會知識的和培養創業所需的方法和技能。要把《創業社會常識》、《創業指導》、《創業心理和技能》、《市場經濟》、《經營管理》、《公交和交往》、《社交禮儀》、《法律和稅收》等與創業密切相關的課程納入職業教育課程體系。[7]

2.營造濃厚的創業氛圍。創業教育要想深入人心，除了課堂上注重教學方法指導和實踐中注重技能培養外，營造良好的創業氛圍也是創業教育取得成功的重要途徑。高職院校可以利用各個社團刊物、學院報紙、校園廣播站、校園櫥窗等各種媒體營造創業氛圍，一方面可以加強對學生創業教育的宣傳，尤其是對本校優秀畢業生的創業歷程進行宣傳，樹立榜樣，使在校生感覺到創業成功者就在身邊；另一方面對創業欲望強、創業方案新的學生給予一定的經費支助。作為學校的管理者和教育者，我們要積極引導學校的各個學生社團圍繞“創業教育”這一主題來開展相關活動，如海報宣傳活動、市場營銷活動、科技作品競賽、形象設計活動、創業設計大賽等各種活動，并在學校的各個宣傳櫥窗中張貼創業成功人士的照片和事跡，在各個展板上書寫一些鼓勵創業、立志成才的名言錦句，并邀請一些有代表性的創業先進來學院傳經送寶等，采取多種途徑在校園內外積極營造濃厚的創業氛圍。

3.制訂科學的創業規劃。創業項目有沒有實施的價值，實施的方法和途徑如何，需要有一份詳盡的創業規劃。所謂創業規劃是指在創業過程中，由創業者擬定一份書面的創業計劃書，其內容主要包括成立一個新企業所面臨的主要困難，項目實施的可行性條件，項目實施所需考慮的內外部要素，以及項目實施的相應措施等。只有事先制定一個科學合理的創業規劃，創業過程才能經得起外界的考驗，并能較好地適應外部環境的變化，從而更好地把握創業過程，使創業項目取得成功。科學合理的創業規劃，可以讓學生對創業項目有個客觀的認識、整體的概念和總體的思路。反之，盲目的創業規劃活動是無法取得成功的。

4.開展各類創業實踐。再好的創業理論，如果不經過實踐來檢驗，那一切的創業活動都將是空談。學生創業品質和能力的培養離不開創業實踐。因此，學校要創造條件、創造機會，為學生的創業實踐提供應有的服務，使學生在實踐中磨煉自己的創業意志，培養自身的創業能力，獲得相應的創業經驗。另外，學校還可以組織學生進行實證性的社會調查，真正了解一個成功企業所要經歷的創業過程、經營方向、經營狀況、運作模式、管理方式等；帶領學生參觀人力市場、工商、稅務、辦證、銀行、保險等相關部門了解人才招聘的方法和流程，業務的處理程序等。通過實踐活動不僅增強了學生對創業的感性認識，并且為今后創業活動的成功開展創造了前提條件。

5.建立創業實踐基地。除了上述的主要方法外，筆者認為在社會上進行創業實踐活動很不方便，而且還要經常求去人家，倒不如以學校為中心，在學校校內或單位周邊設立一些在校生創業實踐基地。筆者認為創業基地主要有兩種形式：一種是以培養學生專業技能而設立的模擬實訓基地；另一種是學校自己創辦的生產經營場所，如校辦企業、校辦工廠、校辦附屬機構等。創業基地建立后，要多讓學生定期到這些場所進行見習實訓，讓學生參與企業的生產經營活動，熟悉工廠的生產、經營、銷售、管理等環節，了解產品性能和特點，這樣可以為今后學生制訂創業規劃和開展創業實踐打下扎實的基礎。[8]

總之，高職院校開展創業教育，有利于培養學生的創新意識、創新能力、創新素質、創新人格；有利于提高高職學生的社會生存能力；有利于緩解當前社會緊張的就業壓力。高職院校要充分職業教育優勢，在校時就給學生傳授創業知識、就讓學生積累創業經驗、就使學生擁有創業技能，培養出適應社會發展需要的人才。

[1][2][3]李濤，劉明永.論創業教育的內涵與價值[J].教育探索,2009(08).

[4]夏春雨.大學生創業的實踐與思考[J].江蘇高教,2004(06).

[5]任湘，夏金星等.淺談創業教育[J].職教論壇，2009（01）.

[6]張項民.論創業教育的耦合性和兼容性[J].中州學刊,2008(04).

[7]錢強.當前高校創業的問題與對策探究[J].中國高教研究,2005(06).

[8]劉帆,徐林,劉川.中國創業教育的興起發展和挑戰[J].中國青年研究,2007(09).