高職院校實施素質教育出現的問題及對策

□王 佩

在我國，高職院校雖然屬于高教領域中的新軍,但由于近年來國家強力政策的推動,在連續不斷地發展和規范中,人們已經明顯地看到它的特殊性——一種培養專業技術應用能力的教育。因此，高職教育注重傳授實用性技術知識，注重實訓,注重產、學、研相結合，注重團結、協作、奮斗和創新精神，所有這些都離不開素質教育。

一、素質教育的起源與涵義

二十世紀八十年代中期，針對基礎教育中應試教育存在的缺陷,我國提出了素質教育的概念。在高校明確提出實施素質教育是1998年出臺的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，因為當時許多高校學生缺乏基本的人文素質，文化底蘊不厚，很難面對時代的挑戰，所以從民間到政府，從輿論界到學術界，一致要求對大學生進行素質教育。這時候的素質教育主要是為了彌補人文教育的不足，因此許多高校增加了人文社會方面的課程，大力開展各種文體活動和社會教育活動。到了21世紀，素質教育的內涵已經突破了人文主義的局限，此時的素質教育要求全體受教育者要積極主動地最大限度地開發自身的潛能，提高整體素質，實現自身全面發展、主動發展、和諧發展。

進入21世紀以來，市場經濟的迅猛發展，技術型人才缺口增大，因此國家大力發展高等職業教育，處于發展階段的高等職業教育雖然不受高考指揮棒的制約，但必須以市場需求為導向，而在現代化大生產環境下，市場需求的不僅僅是技術工人，更需要具有良好的職業素質、合作精神和創新能力的復合型人才。于是許多高職院校把素質教育作為辦學主導思想之一，然而，在實施素質教育的過程中，出現了許多不容回避的問題。

二、高職院校實施素質教育中存在的問題

高職院校有的從技工學校發展而來，有的從普通中專院校發展而來，還有的是近年來組建的新學校。因此，學校對其專業培養目標、人才培養規格、課程設置等問題，沒有現成的經驗可以利用，只能嘗試著進行，缺陷不可避免。而且，讀高職院校是很多學生的無奈之舉，這些高職生或在智力發展上、或在知識積累上、或在心理素質上或多或少的和高等院校學生相比有一定差距，因此，實施素質教育過程中，社會、教師和學生都存在著不可回避的問題。

（一）學校存在的問題

1.對素質教育的內涵把握不到位。素質教育是全面發展的健全的人格教育，其內容應包括對學生進行思想道德、科學文化、身體心理、藝術審美和勞動技能等綜合素質的培養。社會要求高職院校培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能人才，這樣的人才就應該是具有良好的思想道德品質,有一定的專業知識且動手能力較強、身心健康的勞動者。而許多高職院校只重視智育，輕視德育，忽視體育，放棄美育，這樣不利于高職生的全面發展。

2.忽視對學生職業素質的培養。高等職業院校是高職學生職業生涯的設計者和引導者，一大批適應社會需要的高職人才，將從這里開始展望和塑造他們的職業未來，將從這里獲取從業的基本技能和初始動力，將從這里完成從一名學生到一名高素質的勞動者的過渡，許多高職院校雖然意識到了這一點，卻不愿意花力氣培養學生的職業素質，有的高職院校只注重專業技術知識的傳授，卻忽略學生對職業的認同感的教育；有的高職院校因為資金、師資等原因，忽視對學生的動手能力的培養；還有的以教育實訓為名，把學生推向社會，不管不問等等，這些都影響了素質教育的實施。

（二）實施素質教育過程中，教師存在的問題

1.師德欠缺，教書不育人。“教書育人”這四個字精辟地概括了教師的神圣職責。然而，高職院校少數教師沒有走出精英教育的思維模式，對高職生的水平不屑一顧，認為只要傳授了書本知識，就已經完成了教學任務，就是育人了。正是基于這種認識上的偏差，勢必導致他們在教育實踐中，只滿足于講完課堂教學任務，而不去了解當代高職學生的思想動態，對學生缺乏愛心。調查顯示，81%的學生認為，教師和學生溝通不多或對待學生冷漠；59%的學生認為，教師對學生不關心或不太關心，只有5%的學生認為和教師感情很深。

2.能力欠缺，在崗不敬業。許多高職院校教師欠缺實訓指導能力，這是因為高職教師大部分來源于高等學校，幾乎沒有工程實踐的背景，所以他們的課堂教學能力和實訓指導能力都很弱。并且在市場經濟的負面影響下，部分高職教師把所從事的工作僅僅作為一種謀生的手段，缺乏敬業精神，不注重繼續學習，對教育教學和科研活動敷衍塞責，不認真備課，上課照本宣科，不注意因材施教，教學效果不理想。

（三）實施素質教育過程中，高職生存在的問題

1.人生觀、價值觀存在偏差。高職學生一般都在18歲至22歲之間，思維活躍，國內外各種思潮對他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成都會產生沖擊，許多高職生或多或少都存在著這樣或那樣的問題，有些甚至比較嚴重。主要表現為有的高職生缺乏奉獻精神和團隊精神，無組織無紀律，凡事以我為中心，從自我出發，不關心集體和他人，自私自利，唯利是圖，損人利己；有的高職生心理素質較差，對生活中遇到的暫時困難和挫折，缺乏思想準備和心理承受能力，產生悲觀失望和心灰意懶的情緒，對人生持懷疑態度，認為“人生如夢”。這些雖然屬于個人思想意識領域的問題，但是如果學校和教師不能正確引導，那么不僅影響學生個人的健康發展，而且往往對他周圍的許多學生產生不良影響，甚至導致集體紀律渙散、整體素質下降。

2.一些高職生沒有形成良好的職業素質。有的高職生沒有形成職業認同意識，對自己將來要從事的職業不愿意去了解和認識，更無法形成職業榮譽感和使命感；有的高職生專業思想不夠牢固，剛入學就存在著厭學情緒，有人沉溺于網絡游戲，有人沉溺于談情說愛，上課不認真聽講，考試作弊，認為“學與不學都一樣，畢業時文憑照樣發”；還有的高職生不愿意參加教學實訓，忽視了動手能力的培養，只期待畢業后做管理人才。

三、全面實施素質教育應采取的對策

高職院校培養的是在社會主義建設一線上工作的建設者和勞動者，他們的素質影響著社會發展的速度。因此，高職院校全面實施素質教育勢在必行，這需要學校、教師和學生以及社會共同努力。

（一）明確高職院校的培養目標

明確高職院校的培養目標，這是實施素質教育的前提。高等職業教育作為高等教育的一個類型，學校應明確其培養目標，它不同于以主要培養學術研究性人才為目標的研究性大學，也應區別于以主要培養工程型人才為培養目標的理工科本科高校。根據教育部相關文件的闡述，高等職業教育的人才培養目標應該是“面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能人才”，這就要求高職院校把培養目標定位在培養具備良好職業品質和學習能力的復合型人才上。高職學生畢業后直接面向生產、建設、管理、服務第一線，而社會發展一日千里，只單純的掌握一項技能，很難在社會發展中立足，高職院校培養的這些復合型人才應該知識素質、能力素質、人格素質相互協調發展，在知識素質中，不僅要有專業知識，更要有人文社會知識、科學技術知識；能力素質中，不僅要有專業能力，更要有社會能力（包括合作能力、溝通能力等）；人格素質中不僅要有良好的品德，更要有端正的態度、正確的價值觀、廣泛的興趣和愛好。只有這樣，高職畢業生才是受社會歡迎的具有良好職業品質和學習能力的復合型人才，而不是一生只能從事一種工作的單面手。

（二）提高教師的綜合素質

提高教師的綜合素質是高職院校實施素質教育的關鍵。教師作為教學活動的引導者，歷來被認為是社會傳統道德、價值觀念的代言人和技能的傳遞者，教師的言行影響著學生的品行，教師的素質影響著學生以后的工作水平。這就要求教師首先要提高師德水平，熱愛教育事業，熱心面對學生，真心服務學生。上高職院校本來就是許多學生和家長的無奈之舉，不少學生帶著無奈和自卑跨入高職院校的大門，如果教師沒有愛心和耐心，依然用精英教育的標準看待高職學生，用不屑的眼神對待高職生，這樣很容易導致高職生厭學，不求上進甚至自暴自棄。其次，教師應提高教學能力。高職生基礎稍差，如果上課時教師只照本宣科，學生就會很茫然，所以，在教學內容上，教師應將課本知識深入淺出地講授給學生，讓他們聽得懂，學得會。在教學方法上，提倡多樣化教學，打破“教材＋黑板”的傳統手段，努力用“多媒體＋網絡”現代化的手段替代。只有提高課堂教學的效率，才能更好的實現高職院校的培養目標。再次，教師還應努力提高實訓指導能力。實踐教學是培養學生職業動手能力的主渠道，也是提高他們職業素質的必要途徑，學生職業素質的高低既靠他們自己摸索、練習，又離不開教師的指導，所以，高職院校要加大教師的培訓力度，全面提高教師的實訓指導能力，惟有如此，才能增強高職畢業生的職業素質，提高市場競爭力。

（三）培養高職生的自律意識

培養高職生的自律意識，是實施素質教育的主要途徑。在校高職生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的最關鍵的階段，在實施素質教育的過程中，通過教師在教學活動中的引導，培養學生的自律意識，這既是實施素質教育的主要途徑，也是素質教育追求的目標之一，其目的就是讓學生形成愛學習、會學習的良好的習慣。這就要求高職生首先加強思想品德修養，牢固樹立熱愛祖國，報效祖國的社會責任感和使命感，明確人生的價值與社會責任、社會貢獻的關系，增強“服務人民、服務社會”的意識。其次，高職生還要學會心理自我調節，面對社會競爭加劇，生活、就業增大的壓力，正確處理好理想與現實、成功與失敗、個人與環境、人際交往與學習、個人價值與社會價值等關系，以提高適應環境、改造環境和改造自己的能力，克服自身認識上的片面性，從而樹立正確的人生觀、價值觀，為不久走向社會，做好充分的心理準備。再次，高職生還要加強自身的職業素質培養，既包括職業意識,即對自己以后所從事的職業的認同感、使命感與責任心,這是參加工作以后愛崗敬業的思想基礎。也包括職業能力(包括潛能)，即參加工作以后，對所從事的職業崗位的適應性,和對工作的駕馭能力,以及由此而產生的創新能力和發展力。這都要求高職生在校期間，認真學習專業知識、專業技能，加大實訓力度，初步掌握所學專業的基本知識，為畢業后從事的職業打好基礎。

總之，素質教育強調通過教師的引導，調動學生求發展的主動性和積極性，促使他們的發展潛能循序漸進地成為現實能力，并促使他們得到最大限度的發展。這樣的畢業生走向社會后,不管他們得到什么崗位，遇到什么問題,都會表現出堅忍不拔的毅力、靈活應變的能力和獨立自主發揮主觀能動作用的素質,發現問題、解決問題,成為直接面向生產、建設、管理、服務第一線的建設者和生力軍。

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