對高職院校加強教師思想道德建設的探析

□姬玉媛

高職院校培養的是高層次專業型人才，培養出來的人才素質能力如何，取決于高職院校的教育培訓質量。提高教育培訓質量的關鍵是有一支高素質的師資隊伍，如果沒有一支優秀的教師隊伍，就不可能有優質的教學服務，當然也就培養不出優異的專業人才。目前，我國大多數的高職院校在師資隊伍建設方面，更多注重的是教師隊伍的年輕化、學歷層次高學歷化、專業能力強以及學科帶頭人等方面的建設與培養，而對于教師的思想道德建設卻處于一種劣勢地位，而且時常被忽略，但教師的思想道德建設恰恰正是高職院校師資隊伍建設的首要環節。針對師資隊伍建設中存在的“一手硬、一手軟”的現狀，筆者認為在高職院校加強教師的思想道德建設勢在必行。

一、加強高職院校教師思想道德建設的重要意義

黨的十七大報告中明確指出：“在發展社會主義市場經濟和對外開放條件下建設社會主義精神文明，是中國共產黨和中國人民一項艱巨的歷史使命?！边@是一項光榮而又特殊的歷史使命，高職院校在這一目標的完成和實現中，扮演著重要而又特殊的角色。而思想道德建設是建設社會主義現代化、全面實現小康社會、實現社會主義精神文明的重要前提。高職院校的教師處于一個重要而又特殊的位置，其首要任務就是對學生進行思想道德教育。如果你是一個品德高尚、學識淵博的教師，那么你的言行舉止，在學生的品德成長、思想成熟中發揮著重要的表率作用。反之，如果你在思想、品德、舉止、言行等方面存在著某一明顯缺陷，則可能會對學生的思想品德教育帶來一些負面影響。我國歷來重視教師思想道德建設，古人云：“身無道德，雖吐辭為經，不可以信?！币馑际恰白鳛橐幻處?，不但要學識淵博，而且要品德高尚，這樣才能被世人所信任?！?/p>

就目前而言，我國高職院校教師的道德水平還是較高的。但在市場經濟“金錢萬能”的新形勢面前，教師的思想道德建設也遇到了前所未有的挑戰。一方面，目前社會多元化的價值取向使教師的思想道德意識逐漸淡化。隨著計劃經濟向市場經濟的轉型，人們的傳統價值觀念從根本上發生了轉變。在市場經濟的影響和調節下，人們更加注重利益、效益、效率，許多高職教師的主體意識、行為意識和拜金意識也不斷增強，從而導致了個人主義、功利主義、實用主義價值觀的越來越流行。另一方面，由于社會正處于計劃經濟向市場經濟的轉型期，相關的法律法規、制度政策、管理方法、管理手段等都還不夠完善，在一定程度上，還存在著諸如社會秩序不穩、道德規范失衡、收入分配不均、文明建設失衡、形式主義浮夸風現象盛行、娛樂文化低俗、高雅藝術被淡化等現象。這些都或多或少的對高職教師的心態造成影響，甚至被誤導。一些教師淡漠政治，淡漠道德信仰，忘掉了“教書育人”的神圣職責，他們更加注重“拜金主義、享樂主義、利己主義”等不良信念，對青年學生的成長與教育經常是“事不關己、聽之任之”。盡管他掌握了一定的文化知識和專業技能，但他缺乏事業心、責任心和必要的人格素養。這與社會主義物質文明、精神文明、政治文明建設的歷史使命是極不相符的。[1]

二、高職院校教師隊伍思想道德建設的任務要求

首先，在思想建設方面，高職院校教師所承擔的責任是培養高素質的專業技術人才。因為高職教師不僅是高級知識分子的代表，而且也是學習、宣傳和運用毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和踐行科學發展觀的表率者和主力軍。在學習上，高職教師應當把這些黨的理論知識學習得更加深入、全面，將思想政治理論理解得更加透徹、準確；在宣傳上，高中教師不僅是思想建設理論的武裝者，而且也是思想建設理論的宣傳者；在運用上，高職教師要領會思想理論的精髓和精神實質，并能創造性地分析研究、解決社會主義事業建設中的實際問題。在學生思想建設上，高職教師要用科學的思政理論武裝學生的頭腦，堅持做到“思維有自由，方向得準確”；在思想政治課堂教育教學中，決不容許出現不加批判地將 “非馬克思主義”、“反馬克思主義”、“去馬克思主義”的東西引入課堂，也決不容許教師用資本主義自由化的思想去影響學生。當前我國的思想理論戰線和意識形態領域的斗爭相當激烈，國內外各種反動勢力時刻沒有忘記對中國進行在軍事、經濟、宗教、文化、思想等方面的干擾，時刻沒有忘記顛覆我們的政權。在這樣的大背景下，要想使學生的思想建設不被影響，對教師進行思想道德建設意義非常重大。因此，高職院校對教師貫徹落實毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等思想理論非常重要。但就目前而言，我國許多高職院校的領導層對青年教師在這一方面的認識和重視程度不夠，這種認識與重視不夠直接反映出了當前高職教師的思想道德建設還不夠到位，迫切需要高職院校的進一步提高教師自身的思想理論水平。[2]

其次，在道德建設方面，高職院校更應該加強教師隊伍的道德素養建設。第一，高職院校領導要培養教師良好的職業道德，力爭讓每一位教師都能做到愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生、服務師生的宗旨和精神，使老師們都能夠牢固樹立起熱愛教育、投身教育、獻身教育的理想信念。第二，高職院校領導要培養教師優良的社會公德。教師行業是一種特殊職業，教師是“人類靈魂的工程師”，所以教師更應該是遵守社會公德的模范?！盀槿藥煴怼苯o教師提出了“時時樹形象，處處做表率”的要求，通過教師的言傳和身教將直接能塑造學生的靈魂，把人類創造的優秀文明一代接一代的傳承下去，并得以發揚光大。第三，高職院校領導還要培養教師優秀的科學品德，每一位教師都要把“勤奮治學、事實求是、追求真理、開拓進取”的精神作為其自身科學道德建設的重要內容。因為這種優秀的治學精神和科學的處事作風，對學生的成長成熟影響很大，同時也是當前培養青年一代所必需的品德與素質。[3]

三、加強高職院校教師思想道德建設的具體措施

在新的歷史時期內，高職院校該如何加強教師的思想道德建設，如何繼承中華民族的思想政治工作傳統，如何發揚我國教師隊伍的優良作風，如何探索教師思想道德建設的新思路，如何培養教師的人生觀、世界觀、價值觀呢？筆者結合多年來的教學實踐和經驗積累，歸納總結了以下五方面的措施：

第一，高職院校要堅持與時俱進，將教師的思想道德建設與客觀現實要求緊密的結合起來。使毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的精神實質在教師的師德培訓、專業進修中得到提高，在教學常規檢查、教學工作考核中得到具體體現，并與教師的職業技術任職資格認定結合起來。教師之所以被世人公認為是所有行業中最為崇高而又神圣的職業，太陽底下最光輝的職業；就是因為她是一個國家、一個民族、一個地區先進思想、先進知識和先進科學的擁有者、踐行者和傳播者。在我們的國家中，教師如果不以“先進的、有中國特色的馬克思主義理論”去武裝自己，去引導學生，那么他就擔負不起培養適應社會主義事業建設的事業者和接班人。所以如果教師教育學生中一味地堅持并傳播資產階級自由化的思想，那么他就是對馬克思主義的褻瀆，對國家政治權利的破壞，對人民健康思想的罪過。[4]

第二，高職院校領導要注重對教師的人生觀、世界觀、價值觀等方面的重新塑造。因為這既是思想建設的重要內容，也是道德建設的理論基礎。當前，青年教師正日益成為每一所高職院校師資隊伍建設中的主導力量、中堅力量、核心力量。由于他們和學生的年齡相近、思維相似、志趣相投、接觸較多，在某些問題的思維方式、處理方法上與學生肯定會有許多的相似之處。因些，青年教師的言行舉止對青年學生的成長肯定有著巨大的影響。學校要針對具體的情況，切實關心青年教師的成長和成熟，為讓他們向優秀教師方向發展創造條件，培養青年教師的優良的思想品德。一方面學校要為青年教師的工作、學習、生活排憂解難，盡量給他們提供或創造一個好的學習、工作和生活的環境。另一方面高職院校要重視教師的自我道德修養，激發教師們投身于教育教學改革的熱情，增強他們在新的歷史時期的使命感和責任感。教師自我道德建設如果要開展方式很多，如組織“師德建設”學習班，開設“職業道德”修養課，選擇“資深教授”傳經送寶、開展“道德實踐”行動等方式，要讓每一位青年教師都能自覺形成一種追求“真、善、美”，抵制“假、惡、丑”的道德情操。當然，教師的思想道德建設同樣也離不開典型榜樣的力量。在青年教師素質培養方面，學校要積極開展老教師與青年教師的拜師結對行動，充分發揮治學嚴謹、品行兼優的老教師的模范帶頭作用，采取“傳、幫、帶、補”等方式，這樣一來，一方面可以提高青年教師的業務知識水平，另一方面還可以提高青年教師的思想道德素質。

第三，高職院校要加快思想道德建設立法步伐和課程建設步伐。我們知道，只有高質量的思想道德素養才能孕育出高素質的高職院校教師。隨著高職院校建設與發展的步伐不斷加快，以及隨著教師年齡的不斷增長，進而會使其整體道德水平呈現不斷上升的態勢。通過制定高職院校德育的立法，可以把高職教師思想道德建設納入法制軌道，使職業院校的德育建設科學化、規范化、法制化。依據教育部教高〔2006〕16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，高職院校要加快高職教師思想道德建設步伐。目前，我國職業院校主管部門在新的教育形勢、思想觀念的指導下，正在進行各門學課課程標準的修訂工作。在新的思想道德建設課程標準里，重點提出了要貫徹“教學相長”的教育思想，并對高職教師成長的多個方面作出了具體的規定和要求，內容主要涉及到思想觀念、工作作風、敬業精神、治學態度、師德修養、知識結構、業務素養、師生互動等方面的內容，其目的旨在督促、引導、激發高職教師提高其自身的思想道德水平和業務知識水平。

第四，高職院校要加快師德師風建設，提高教師的綜合素質。[5]首先，學校在教師隊伍的建設與管理中，要加強對教師的思想政治教育，充分調動教師們內在的學習自覺性和積極性；在教師同時具備德、才的前提下，要突出高職院校教師的特色，積極引導大家共同探索現高等職業教育的教學改革，發揚教師的銳意進取精神，提高教師的綜合素養，以更好地適應高職教育教學。其次，高職教師的師德師風的好壞，不僅關系到高職課堂教學質量的高低，也會直接影響著學生人生觀、世界觀和價值觀的形成。所以每一位高職教師都應具備高尚的師德情操、優良的教學風格、積極的工作作風、嚴謹的科學態度和高度的事業心、責任心，每一位教師都要把主要精力投入在人才培養和教學中去，每節課都要盡力做到“課前認真備課，課堂熱情洋溢，課后教學反思”，作為學校的教學管理部門要適時檢查教師的備課、上課和反思情況，通過教學反思、教學研究、教改探究，從而提高教師業務水平和能力。另外，在教研活動開展和參與方面，學校要對待所有教師一視同仁，爭取每門課程的老師都能參與相關的教研活動，能走出校門當然更好，讓所有的教師都能夠做到“在聽課中學習，在評課中思考，在講課中進步”，大家集體備課，集體探究，共同進步。

第五，高職院校要健全考評機制、激勵機制，培養教師的工作熱情。首先，為了兼顧每一位教師的即得利益，激發每一位教師的工作激情，學校有必要制定一套嚴格的、切實可行的評價考核體系，對教師的業績進行嚴格、科學、公正的考核。具體可建立由專家督導、領導評議、同行評價、學生評價等四方面共同組成的既相互影響、又相互制約的評價考核機制，對每一名教師都進行“德、能、勤、績”等指標的考核，既要面向全體，又要有所側重。而且其考核結果，直接作為今后領導干部的培養和選拔、專業技術職務的評定和晉升、出國的進修與深造、“優秀中青年學術骨干”和“學科帶頭人后備人選”的選撥等各種榮譽稱號的授予、以至獎金、津貼的分配等同教職工的思想道德建設有機地結合起來，并作為教職工考評的一項至關重要的內容和條件。其次，除了建立考評機制，學校還應該建立一套有效的激勵機制，按照“按勞分配，優勞優酬；以崗定薪，崗變薪變；效率優先，兼顧公平”的原則，積極推進學校的分配制度改革，形成“公平競爭、優勝劣汰、能上能下”的良好風氣，樹立榜樣的力量和人才的正氣。[6]其最終目的是為了真正實現“一流的人才，做出一流的貢獻，得到一流的報酬，享受一流的待遇”。

綜上所述，一流的教育教學質量取決于有一支高素質的教師隊伍，而思想道德建設是建設一流教師隊伍的首要前提。高職院校必須從講政治的高度，培養和造就一支高素質的教學科研管理隊伍，才能完成歷史賦予高職院校的神圣使命。

[1]趙青山.實踐與探索——研究生德育工作研究[M].北京：北京郵電學院出版社,2006.

[2]汪鳳炎.中國傳統德育心理學思想及其現代意義[M].上海：上海教育出版社,2007.

[3]吳鐸.德育課程與教學論[M].浙江：浙江教育出版社,2003.

[4]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社,2007.

[5]胡立強.基層電大師資隊伍建設初探[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2009(5).

[6]安徽省教育廳.關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見[Z].教人[2005]10號,2005-9-24.