高職思想政治理論課工學結合模式芻議

□邱志雄

一、高職院校課程教學工學結合的現狀與分析

在積極探索工學結合模式過程中，高職教育專業課的改革更有成效，這是因為專業課的職業方向、職業技能要求明確，實操性強，因此從授課計劃、教材選定、教學內容、實驗實訓到實習、就業等方面都能加強與企業界的緊密聯系，結合市場需要培養各方面的技能人才，開拓了形式多樣的工學結合模式，成效卓越。

與專業課相比，思想政治理論課（下稱思政課）工學結合模式改革卻遠遠落后了，或者說思政課的工學結合只是空中樓閣，只看只談不能用。究其原因：一是因為思政課的工學結合改革不受師生重視，認為思政課屬于理論課，認為看看教材就可以了，不必工學結合；二是因為思政課沒有職業操作的要求，學生的職業道德、思想問題與服務意識不可以用什么具體實操標準來測量的，難以找到工學結合的立足點；三是思政課從來都沒有實驗設備，給學生一個“思政課是沒有工學結合要求”的錯覺。

二、高職思政理論課實施工學結合的必要性

（一）全面提高教育教學質量的需要

教育部16號文《關于全面提高高等職業技術教育教學質量若干意見》明解提出：高等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才；要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。思政課作為高職院校的公共課，必然要適應高職教育發展的需要，堅持理論教學和實踐教育并重，引導師生創新思政課教學模，走工學結合之路，調動學習主動性和積極性，培養職業意識與技能，培養分析、解決職業問題的能力。

（二）企業發展需要有敬業精神、高尚職業道德的人才支持

我國市場經濟不斷發展與成熟，特別是制造業的跨越發展，產品暢銷國內外，企業對有知識、有技能的應用型人才提出更高的要求，而且還要求這些應用型人才遵守國家法律法規，遵守企業規章制度，遵守職業道德規范；擁有做人誠實守信、愛崗敬業，對客戶熱情等的基本品質，只有這樣才能提高企業的競爭力，為企業的長期發展提供了強有力的智力支持。

（三）現有教學模式不適應高職教學的要求

盡管工學結合不斷深入發展，但思政課教學仍采用課堂教學為主，重理論輕實踐，尤其是脫離企業的生產實際，不能讓學生感知行業、職業、商業氛圍等，難以體現職業教育、就業教育的特色。這樣陳舊的教學理念難以培養企業需要的具有職業道德的高素質的技能性人才。

（四）專業課工學結合的發展對思政課教學提出了新要求

隨著專業課工學結合的不斷落實、不斷深入，學生經常走出校園見習、實訓、實習，思政課教學的正常上課時間不能保證，為切實提高教學實效，必須進行教學理念的改革和教學模式的創新，以適應高職教學工學結合的新要求。工學結合是實現教育與企業相結合的重要途徑，反映職業教育發展的本質要求，因此高職思政課要培養符合企業、行業要求的學生，工學結合是必由之路。

三、高職思想政治理論課工學結合模式的基本原則

（一）思想性原則

絕大多數企業對高職人才的第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，他們總是將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件，這就是說，職業道德素質已經成為高職教育人才培養的第一質量[1]。作為思想政治教育的主渠道、主陣地的高職思想政治理論課，教學任務是培養高職生的良好道德素質，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，形成正確的職業觀與鍥而不舍的職業精神,不斷培養學生自我發展自我完善的能力。堅持思想性才能保證高職思政課工學結合的教學方向。

（二）職業性原則

高職院校的教學特色是職業，因此高職思政課教學必須立足高職生現在的專業、將來的職業，深入了解與分析學生專業、職業的實際，深入企業了解專業技能、企業組織、職業規范，然后融會到思政課理論教學之中。堅持職業性原則有利于提高思政課工學結合的實效性。

四、高職思想政治理論課工學結合對思政課教師的要求

（一）鼓勵思政課教師考察企業、體驗職業

提高職業教育質量的關鍵在教師，提高教師自身的教學與實踐能力，加強學校與企業間的技術交流[2]?？梢娡苿痈呗毸颊n工學結合教學模式，提高教學實效，教育主體轉變觀念是關鍵。既然是職業教育特色，教師必須多渠道了解與認識 “專業”、“職業”、“企業”，鼓勵思政課教師到企業一線考察，了解企業的生產流程、組織紀律、生活管理、獎懲制度、員工動態等，與企業管理人員、技術骨干、一線工人交流學習，了解企業新工藝、新技術，認識生產流程、工作規范、產品質量、職業道德等，教師占有這些第一手感性素材，教師擴大了對“專業”、“職業”、“企業”的認識，結合教學內容就可以成思政課工學結合的初級產品，這對落實工學結合非常重要。

（二）促成思政課教師思考專業、職業

通過考察企業、體驗職業獲得的感性認識作為教學素材，融入到教學理論中去，深入研究理論內容與工作規范、生產工藝、業務素質相結合，圍繞“專業”、“職業”、“企業”強化對學生的思想政治教育，加強對學生的紀律教育、職業道德、企業文化教育、團隊合作精神教育等，提高學生的職業意識與素質。

（三）精選教學內容，調整教學時間

現行的思想教材大多數取用本科教材，理論性強，而高職院校學生見習實習安排多，思政課的授課時間必然會減少，要全面傳授全部理論是不現實的。因此，思政課教學應從高職特點出發，精選符合高職生容易接受且針對性強的理論，以學生專業職業為中心，結合理論進行職業責任、職業安全、職業成就等教育。針對學生的見習實習期長，調整思想課教學方法，設計思想政治教育的實踐教學作業，把思政課教學帶到見習實習中去，提高思想政治教育的實效。

（四）按專業編排思政課教學任務

高職思政課實行工學結合，教師的工作量不輕反重，為了更有效地推行工學結合與減輕教師的工作量，高職思政課教學任務按專業編排，盡量做到課任教師能上同一專業或專業群的思政課，這樣使教師在體驗職業、思考專業時不因專業跨度大而無力應付，有利于老師專門研究同一專業、同一職業的考察與研究，強化工學結合教學專業性與針對性研究。

五、高職思想政治理論課工學結合的具體模式

高職思政課的工學結合也可以與專業課一樣做到形式多樣，同樣不受時間、地點限制，可以多渠道廣泛進行，按照教學形式不同可以分為課堂教學的工學結合與實踐教學的工學結合。

（一）高職思想政治理論課課堂教學工學結合的模式

1.強化職業素養教育。高職教育各專業緊緊圍繞“職業”、“企業”開展工學結合，高職思政課工學結合的核心當然就是培養學生良好的職業素養。職業素養不但要求高職生有勝任崗位需要的職業技能，更要求高職生必須具備從事職業的優良品質。思政課不能直接培養學生的專業技能，但絕對可以加強學生品質的培養，通過培養學生職業意識，引導學生愛崗敬業，鼓勵學生積極參與職業技能養成等工學結合教學活動，教師在課堂教學與實踐教學中加強職業素養教育意識，就能夠培養出“政治優良，事業感強”的高職應用型人才。

2.開展“企業、職業”式案例教學。思政課課堂的工學結合教學，最容易操作的是以“企業、職業”素材作為教學案例，選用具有鮮明企業、職業特色的教學案例講活教材，思政課的理論聯系實際，就是聯系學生所學專業的實際、企業實際、職業實際，把專業技能要求、企業理念、職業素質融入課堂教學之中，宣揚職業精神，培養學生正確的就業觀、職業觀，增強事業心、責任感。思政課的課堂教育一邊學習理論，一邊關系學生切身利益的教學案例，學生的學習興趣當然激昂的。

3.開展“企業、職業”式問題教學。企業管理、運行過程中，或多或少存在各種問題需要解決，如產品質量不合格、生產設備突然損壞、資金不到位、員工鬧情緒、員工曠工、員工培訓、加班加點等問題，思政教師平時就得注意收集，認真分析，深化到理論加工，形成思政課工學結合的問題素材，教學中引用這引起“企業、職業”式問題，引發學生思考、分析、解決，這對于培養學生職業思維、職業行為有很大幫助。

4.開辟“職業五分鐘”講壇。鼓勵學生走上思政課講臺，以“假如我是部門經理”、“假如我是部門主管”、“我要爭當技術骨干”、“如何保證生產優質產品”“我所學專業的最新動態”等題，讓學生主動思考職業問題，查找資料、查閱圖書，形成自己的見解，并向學生介紹，促進學生對企業、職業問題進行深度思考。通過“職業五分鐘”講壇，主講者提前準備，擴大職業視野，其他同學獲益不淺，這樣的工學結合模式收到很好的效果。

5.角色轉換：班級以“企業組織”灌名。思政課授課班級以“企業組織”灌名，如班長為“總經理”，副班長為“副經理”，紀律委員為“質檢員”，學習委員為“技術開發中心”，生活委員“辦公室主任”等，把企業的整套組織搬到班級，并明確各部門的職責。在教學中教師充當企業顧問，讓每一學生教扮演一定的職業角色，明確企業分工的職能，模擬體驗企業的運作與行為規范。

6.下達企業項目，團隊協作完成。團隊精神是現代企業最寶貴的財富，企業招聘時特別考察應聘者的團隊協作能力與溝通意識。思政課教師可以設計具有一定難度的企業或職業項目，這個項目單靠個人力量不輕易完成，只有發揮群體協作力量才能勝任，培養學生良好的團隊精神，以適應企業的要求。

7.實現思政課教學力量多元化發展。工學結合要突出學校與企業兩個操作主體的地位和作用，而不是高職院校一方的單打獨斗[3]。工學結合的思政課教學力量可以多樣化，不應該局限于思政課教師。最有效的是每一學期召開1-2次報告會，邀請企業經理、職業能手、成功人士或者優秀畢業生到學院給專業學生的思政課做報告，介紹專業最新動態、科研攻關方向、專業人才供求信息、企業管理、員工思想，讓企業參與到高職思政課的教學，效果必然會更有針對性與實效性。

8.參觀考察專業名牌企業。開展思政課工學結合，我們可以從校內延伸到校外，利用周六、周日走到學院附近的名牌企業中去，讓學生融入企業的真實環境中，掌握專業技能，提升學生對職業技能的認識，感悟企業文化，體會職業意識，樹立精益求精的工作作風與嚴肅認真的敬業精神。單純的校內思政課是難以實現這種教學效果的。

9.寒暑假開展企業、職業調研。思政課可以利用寒暑假向開課年級的全體學生布置企業職業調研，調研內容必須與所學專業相關或相近，開學后上交調研報告，思政部評選優秀的調研報告，并適當給予物質或精神獎勵。這種調研活動可以大大豐富學生的社會實踐經驗，拓寬了學生的職業視野，為學生走向社會實踐奠定良好的基礎。

10.課外企業、職業閱讀活動。一般而言，思政課的教學過程以理論講授為主，但受學時限制，思政課的工學結合不可能做到全面，相當多的企業、職業知識，更多的要靠課外閱讀。思政課教師可以向學生提供閱讀的參考書，由學生選擇閱讀。學生通過閱讀來理解職業知識，擴大視野，提高認識職業問題和分析職業問題的能力。

（二）高職思想政治理論課實踐教學工學結合的模式

1.思政課教學融入到見習、實習管理之中。由于高職實行工學結合模式，學生的見習、實習比較多，必然影響到思政課教學。其實學生的見習、實習，正好是落實思政課實踐教學的最好形式，把思政課實踐教學落實到見習、實習中去，研究與制定見習、實習思政課實踐教學的具體方案，如制定《實習生思想政治表現登記表》，對學生的見習、實習實行動態的管理，關注學生的思想動態，有利于強化學生職業素質、提高職業技能。

2.見習、實習之前企業文化教育。學生見習、實習是高職教育工學結合的一種重要形式，是高職教學的特色，機會比較多，時間有可能是一天、幾天、一周或者一個學期?；趯I課工學結合不確定因素考慮，為提高教學效率，思政課在見習、實習之前對學生進行企業文化教育非常必要，對學生介紹企業經營、職業規范、職業道德、企業精神、企業形象，及時對學生的誠信品質、敬業精神、專業技能等進行引導，有利于激發學生的職業追求，有利于學生見習、實習充分調動積極性和創造性，為學生的職業生涯夯實了基礎。

3.企業指導老師教育。在見習、實習期間，企業有豐富的思想政治教育資源，如真實的企業環境、生產設備、規章制度等，還有企業的技術骨干、管理隊伍、經理老總等，他們具有在校教師所不具備的豐富的實踐經驗和獨特的職業修養。因此在見習、實習期間把企業的各種力量納入對學生進行思想政治教育之中，能使思想政治教育實效性得到提高和深化。

4.創新思政課教學成績的考核。由于高職生見習、實習機會多，學生的思想政治教育成績不僅僅局限在學校評介，成績考核時應適當考慮見習、實習期間指導老師、企業管理人員的評價，把學生的職業修養和工作態度列入思政課的成績，這樣既有利于對實習學生的管理，也有利于學生職業的長遠發展。

[1]馬樹超，郭揚.高等職業教育跨越轉型提升[M].高等教育出版社，2008（6）：38.

[2]教育部編.全國職業教育工作會議文件匯編—大力推進職業教育改革與發展[M].2002（12）：14.

[3]廖建華，劉慧娟.高職院?！肮W結合”人才培養模式的構建[J].職業技術教育，2009（6）：48.