高等院校實驗教學(xué)實踐探討

韓建明 張耀武

洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)系 河南洛陽 471022

高等院校實驗教學(xué)實踐探討

韓建明 張耀武

洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)系 河南洛陽 471022

對高等院校實驗教學(xué)中存在的認(rèn)識不夠、教學(xué)方法簡單、教學(xué)內(nèi)容單一及考核方式不規(guī)范等問題進(jìn)行分析，并提出實踐對策，為高等院校實驗教學(xué)改革提供思路。

高等院校；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

Author’s addressDepartment of Life and science, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan, China 471022

實驗教學(xué)是本科教學(xué)中一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的實踐過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、分析解決問題的能力的有效途徑，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗，有助于實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時也是展示高校辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要窗口。實驗是科技之母，高新技術(shù)的發(fā)展使實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面的獨特、不可替代的地位日益被顯示出來。與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力、綜合分析能力、解決問題的能力，以及在錯綜復(fù)雜的實際問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面有著重要的作用。然而在大力提倡素質(zhì)教育、加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的高校辦學(xué)指導(dǎo)方針下，實驗教學(xué)在實踐中依然存在一些與教學(xué)目的背道而馳、違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。

1 高等院校實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 對實驗教學(xué)的認(rèn)識程度不夠

實驗教學(xué)往往被視作一種服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段，淪為理論教學(xué)的附庸，實驗教學(xué)的功能僅僅是幫助學(xué)生加深對理論知識的理解；實驗教師待遇低，高層次、高素質(zhì)的教師不愿從事實驗教學(xué)工作；實驗管理隊伍素質(zhì)不高，管理制度落后；實驗經(jīng)費投入不足，實驗儀器落后；等等。而學(xué)生在思想深處也認(rèn)為實驗是理論課的附屬，加上學(xué)時少、學(xué)分低，很多人抱著應(yīng)付、混實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到做實驗的積極性和能動性。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容過于簡單，缺乏新意，創(chuàng)新不足

實驗課程中驗證性實驗設(shè)置較多，雖然在一定程度上可以訓(xùn)練和測試學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ@樣必然會使實驗課內(nèi)容單一，限制分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏對實驗的探索性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的院校在安排實驗時沒有從學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)要求來考慮，僅僅從實驗室已有的條件、本著節(jié)約實驗經(jīng)費的目的出發(fā)來安排實驗，這樣往往把有一定難度的實驗、費用較高的實驗，甚至是必須的實驗排除在外，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致實驗興趣衰減。

1.3 教學(xué)方法單調(diào)枯燥

教學(xué)中往往是教師提前將實驗指導(dǎo)書上規(guī)定的目的、試劑、儀器、操作步驟抄在黑板上，上課時照本宣科，接下來學(xué)生分組做實驗，最后是上交實驗報告。這種教學(xué)模式實際上是以教師為中心的實驗?zāi)Ｊ剑瑢τ谝恍┥婕盎炯寄艿膶嶒灒@種模式很有必要，但對綜合性、設(shè)計性實驗，這種模式只能使學(xué)生在整個實驗過程中處于被動地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

1.4 考核方式對促進(jìn)學(xué)生掌握實驗技能作用甚微

長期以來，對于實驗的評價重視不夠，認(rèn)為實驗做完了，實驗的作用和目的也就達(dá)到了。對于實驗考核大多采用平時考勤與實驗報告相結(jié)合的方式，而有些學(xué)生不重視實驗操作，實驗不會做，但實驗報告寫得好。因而這種考核手段既不能真實地反映每個學(xué)生的實驗操作技能以及解決問題的能力，又不能調(diào)動學(xué)生實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生對實驗課重視程度不夠，實驗效果不理想，從而影響其對理論課的正確理解和對專業(yè)知識的掌握。

2 高等院校實驗教學(xué)實踐對策

2.1 加強對實驗的認(rèn)識

徹底摒棄“重理論，輕實驗”的思想，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)并重、平行發(fā)展和相互補充。不從教育思想觀念上擺正此位置，實驗教改無從談起。要提高實驗教師的待遇，吸引高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師到實驗教學(xué)隊伍中來；加強對實驗教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的建設(shè)與考核；加強實驗室常規(guī)管理，充分、合理、可持續(xù)利用現(xiàn)有實驗條件；加大對實驗設(shè)施的投入，尤其要向與生產(chǎn)、科研結(jié)合的教學(xué)實驗項目傾斜[1]。高度重視實驗教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才中的重要作用，使實驗教學(xué)必須從理論教學(xué)中解脫出來，有它自己的獨立地位，這是實驗教學(xué)中的實質(zhì)性問題[2]。

2.2 加強實驗建設(shè)與管理

改進(jìn)與理論教學(xué)相類似的實驗教學(xué)管理機(jī)制，開展課題式、項目式的實驗教學(xué)管理模式，為實驗教學(xué)提供科研制度保障，創(chuàng)造各種實驗條件，讓學(xué)生積極參與到課題研究和實驗開發(fā)中去。建設(shè)綜合實驗平臺，將硬件實驗平臺、軟件實驗平臺、仿真實驗平臺和虛擬實驗平臺有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)不同平臺下的實驗教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實踐訓(xùn)練機(jī)會，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力[3]。學(xué)校教務(wù)部門、設(shè)備管理部門應(yīng)出臺、完善相關(guān)的管理制度和政策，二級學(xué)院（系）、實驗中心（實驗室）出臺相關(guān)配套措施。特別是開放實驗評價制度和激勵機(jī)制一定要到位，要有力度，充分調(diào)動師生的積極性[4]。建立實驗室開放專項基金，主要用于補貼學(xué)生參加開放實驗室所需材料消耗和輔導(dǎo)人員的實驗津貼，鼓勵和支持實驗技術(shù)人員和教師積極開展實驗室開放工作[5]。對實驗技術(shù)管理人員單獨核算編制、單獨設(shè)崗、單獨考核、強化培訓(xùn)、動態(tài)管理，進(jìn)一步解決全天候服務(wù)的待遇政策、業(yè)績考核等，調(diào)動實驗管理隊伍的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 豐富實驗內(nèi)容

在實驗教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也要體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和個性差異。要理論與實踐相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力、科研和創(chuàng)新能力作為實驗教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，擺脫過去以理論知識為線索組織實驗教學(xué)的舊模式[3]。減少簡單的驗證性實驗，增加與現(xiàn)代化技術(shù)相適應(yīng)的綜合性實驗和應(yīng)用性試驗，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。實驗內(nèi)容的編排應(yīng)由淺入深，那些只需照方配藥就能順利取得良好結(jié)果的實驗項目應(yīng)盡可能刪減。部分實驗項目可以通過有意識地設(shè)置一些障礙提高挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。例如一些實驗項目可以只給出實驗的目標(biāo)，不給出具體的方法、原理、步驟和注意事項，讓學(xué)生課前在查閱文獻(xiàn)或閱讀指定文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的研究，尋找合適方法，弄清實驗原理，設(shè)計或直接利用文獻(xiàn)改良步驟，準(zhǔn)備所需器材，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并尋求解決方案[1]。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

將網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件應(yīng)用于實驗教學(xué)中，使實驗原理、方法、步驟和過程能形象、生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加實驗課堂信息的獲取量，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺都參與感知活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以開闊視野、豐富知識、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給他們留出充分發(fā)揮綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的廣闊空間[6]。

運用多媒體教學(xué)能使一些傳統(tǒng)教學(xué)手段下無法觀察到的現(xiàn)象形象具體、直觀生動、簡明快捷地顯示出來，達(dá)到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的效果，從而加深學(xué)生對重點、難點的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。而且，多媒體教學(xué)還能及時把最先進(jìn)的實驗儀器和實驗技術(shù)向?qū)W生展示，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

把過去以驗證性實驗為主變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性、設(shè)計性實驗為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗設(shè)計，如自主設(shè)計實驗方案、配制試劑、確定試驗方法等，從而提高實驗技能。開放實驗室，讓不能準(zhǔn)時完成實驗或需要重做的學(xué)生有機(jī)會順利完成實驗，使實驗室成為學(xué)生的“第二課堂”。

2.5 規(guī)范考核方式

實驗考核不僅能檢查學(xué)生對知識和技能的掌握程度，了解學(xué)生的動手能力及知識結(jié)構(gòu)的不足，而且也可以檢查教師的教學(xué)效果。對實驗的考核重點放在對學(xué)生的動手能力和操作能力的考查上。因此可在目前的考勤、預(yù)習(xí)、操作、實驗報告考核模式的基礎(chǔ)上，加上實驗理論考核和實踐操作考核。通過加強實驗考核，不僅能比較全面反映和考查學(xué)生的實際知識水平，有利于培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的實際知識水平，探測學(xué)生對概念的理解，提高學(xué)生動手能力，達(dá)到深化理論知識的目的，而且能促進(jìn)學(xué)生重視實驗，提高學(xué)生對實驗的興趣和重視程度，對提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，具在極其重要的作用。

3 小結(jié)

總之，實驗教學(xué)中只有更新實驗教學(xué)的認(rèn)識，提高實驗教師自身素養(yǎng)，靈活運用和探索新的教學(xué)方法，把以實驗教師為中心的實驗教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以實驗教師為主導(dǎo)，以學(xué)生個性、能力、興趣、愛好為需求導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系和教學(xué)模式，才能獲得理想的實驗教學(xué)效果，達(dá)到有效提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

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Discussion on Experimental Teaching in Colleges and Universities

Han Jianming, Zhang Yaowu

The existing problems of experimental teaching, such as inadequate cognition, simple teaching methods single teaching methods and lack of effective assessment methods in colleges and universities, were analyzed in colleges and universities, and the countermeasures were proposed in this article to provide some ideas for the experimental teaching reform.

colleges and universities; experimental teaching; teaching method

G652

B

1671-489X(2010)24-0138-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.138