多媒體技術在中職機械專業教學中的應用

褚學男

（昆山市第一職業高級中學 江蘇 昆山 215316）

多媒體技術在中職機械專業教學中的應用

褚學男

（昆山市第一職業高級中學 江蘇 昆山 215316）

運用多媒體技術，從激發學生探索欲望、突破教學難點、激勵學生自主探索、學生自我建構等方面改進中職機械專業教學，以提高課堂教學效率，并對運用多媒體輔助教學時存在的問題進行了探討。

多媒體技術；中職；機械專業教學；應用

隨著課程改革進程的推進，教師的教學方式再也不是過去的那種 “滿堂灌”、“填鴨式”，現代信息技術在教學中的應用給教師的教育教學工作帶來了巨大的改變，為教師的教育教學實踐提供了創新的媒介，特別是隨著計算機技術的發展，多媒體技術給機械專業教學改革帶來了一片生機。在教學過程中，教師根據學生的心理特征、認知規律，合理地運用多媒體技術，化抽象為具體，不僅能讓學生愉快地學到知識，還能激發學生的求知欲，發展學生思維，可對學生的專業學習產生良好的推動作用。

利用多媒體呈現活潑的形式，激發學生的探索欲望

“興趣是最好的老師。”當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛能，積極主動地去學習。傳統的機械專業教學往往把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，許多抽象的機械理論難以引起學生的興趣。學生只能無條件地接受和儲存外界輸入的信息，僅靠機械記憶和毅力來維持學習活動，從而產生厭學的心理。而利用多媒體和網絡技術提供的界面友好、形象直觀的交互式學習環境,使教學中的知識點更加生動、形象，給人以可信的、身臨其境的心理感受，可調動學生各種感官的參與，集中學生的注意力，將學生的興趣和期待轉化為學習的動力。例如機械零件的裝配過程，很難用語言完全表達清楚，運用多媒體課件展示機器外形及內部結構，學生可以通過計算機屏幕將機器從內到外詳細了解一番，還可以用虛擬工具將機器的零部件逐一拆下來觀察，在拆卸過程中的任何時候，都可將散件重新裝回去。通過對裝配過程的模擬仿真，有如把學生帶到了生產加工和裝配現場，從而縮短了理論與實踐之間的距離。這樣的教學變得形象生動、妙趣橫生，激發了學生的學習興趣，學生積極參與，集中注意力，既簡化了教學過程，又提高了教學效率。

教學過程，實際上就是學生在教師引導下，對問題的解決方法進行研究、探索的過程。探索是教學的生命線，教師應積極引導和幫助學生發現，而不是把現成的結論灌輸給學生。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。學生是課堂教學活動的主體，在教學過程中，必須讓學生有機會和有時間對所學內容進行判斷、比較、分析、綜合，使學生處于積極動腦、動口的狀態。應用“幾何畫板”，可以創設情境，讓學生主動參與到學習活動中進行自主探索與體驗。如在“四桿機構”內容的教學中，應用多媒體將縫紉機、火車車輪等機構的運動展示給學生，讓他們自主分析，給學生進行比較創造了空間和條件。然后，引導學生主動探索、觀察、討論、交流，最后可以讓學生歸納總結其運動規律及運動特征，從而實現對知識意義的構建。

利用多媒體信息承載功能，突破教學難點

心理學家認為：認識是從感知開始，感知是認識知識的門戶，是一切知識的來源。傳統機械教學有教學模型不夠、直觀性不強、概念抽象等弊端，學生學習效果不佳，教學質量也難以提高，其原因之一是學生缺乏感性認識。而多媒體課件具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，恰當地加以運用，可將抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，枯燥的內容趣味化，有利于改善學習方式，增強學生的認知能力；有利于展示教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如，講解切割體視圖時，為了讓學生更好地理解和掌握“剖后的結構”這一重點和難點內容，我先在計算機上畫好一個物體，接著把這個物體分割開，通過動畫把切去部分移出放在旁邊，讓學生觀看視圖，或者補畫其他視圖，然后再移出一個被切部分讓學生再看視圖，直到最后完成。這樣，在空間—平面—返回空間的過程中，學生的感性認識不斷增強，空間思維能力不斷提高，使學生自己總結出剖視圖就是剖切平面與物體重合處的形狀的結合，從而得出剖視圖的畫法。這使學生不斷體驗到學習的快樂，學習興趣得到不斷激發，從而產生了強大的學習動力，教學質量因此得到提高。

利用多媒體交互功能，完成學生自我建構

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的被灌輸對象轉變為知識加工的主體。傳統的教學模式在教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而將現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，可產生一種圖文并茂的人機交互方式。在交互式學習環境中，學生能夠按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容，選擇適合自己的練習。例如，在機械裝配教學中，讓學生收集相關信息資料，利用課件的交互性，學生可自由選擇教學內容，對難以理解的部分可以重復選擇；讓學生對自己的工作任務進行計劃與決策；讓學生獨立完成自己的任務；讓學生自我檢查和評估，分析自己掌握的情況。

對多媒體輔助教學存在問題的思考

多媒體教學雖然有優勢，但它始終是一種輔助手段，是一種教學工具，教學內容才是課堂教學的核心。內容決定形式，工具為內容服務，應該根據教學內容來決定要不要用計算機輔助教學，用在什么地方，達到什么目的，只有選準了切入點，才能真正發揮多媒體課件的作用，提高教學質量。總之，一切要以教學目的為出發點，以學生掌握知識為最終目標。因此，在使用計算機輔助教學時應注意以下幾點：

不要忽視雙邊活動 有不少教師在使用計算機輔助教學時只注重了計算機與學生的交互而忽略了教師與學生、學生與學生交流的重要性，從而使學生受到的情感教育相對減少了，也不利于培養學生的合作精神。

不要忽視教師的示范作用 在傳統機械教學中，教師在課堂上的大量板圖都是邊講邊畫的，學生自然就學會了圖樣及各種線型的畫法。在多媒體教學中，教師在課堂上不再作圖，甚至有時黑板上一個字也沒有。因此，教師的示范作用也隨之消失。

多媒體技術與傳統教學應有機結合 運用多媒體教學技術的聲音、圖像、動畫等效果為課堂教學添活力，使課堂氛圍不但活躍起來，而且使教學方法更變得有聲有色、豐富多彩。這樣，在教學過程中，能不斷激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心，同時突出學生主體地位，尊重了學生的個體差異，使素質教育思想貫穿到日常的教學之中，有效地促進了機械課堂教學的優化，大大提高了教學效率。

[1]陸孟華.在中職學生中開展研究性學習應把握的幾個問題 [J].中等職業教育，2004，(11下).

[2]謝蓉香.讓現代教育技術為數學新課程插翅添翼 [OL].（2006-01-17）.http:// www.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/200601/ t20060117_240576.htm

[3]閆宏生.教師要發揮好課堂教學中的主導作用[J].中國職業技術教育，2006, (10).

G712

A

1672-5727（2010）04-0149-02

褚學男（1966—），男，江蘇昆山人，昆山市第一職業高級中學一級教師，主要從事課改研究。