合作辦學高職會計專業課程本土化的教學實踐

王麗娟

（北京信息職業技術學院 北京 100016）

合作辦學高職會計專業課程本土化的教學實踐

王麗娟

（北京信息職業技術學院 北京 100016）

結合中澳合作辦學高職會計專業的教學實踐，分析了合作辦學課程實施中遇到的問題，進而提出了合作課程本土化的教學應對措施。

高職；會計專業；合作辦學；課程本土化

經北京市教委批準，北京信息職業技術學院自2006年起與澳大利亞北墨爾本職業技術及繼續教育學院（Northern Melbourne Institute of TAFE， 簡 稱NMIT）開展合作辦學項目，開始招收會計專業學生。中澳兩國的會計體系在總體趨同的情況下存在著一些細微差異，加上學生的水平參差不齊，就業去向多樣化，在合作項目實施過程中出現了一些問題。如何采取適當的教學應對措施，對澳方課程進行本土化改造成為合作辦學成功的關鍵。

合作辦學的課程設置

按照學院與澳方簽署的合作協議，會計專業共開設13門澳方課程，包括：溝 通 （Communications）、 職 業 實 踐（Professional Practice）、 計 算 機（Computers）、會計記賬（Bookkeeping to Financial Reports）、預算（Budgeting）、財務 會 計 報 告 （Corporate Financial Reporting）、成本會計（Cost Accounting）、管 理 會 計 （Accounting fordecision makers）、管理學（Management）、市場營銷（Marketing）、經濟學（Economics）、統計學（Statistics）、 國 際 商 務 （International Business）。這13門課程可分為三組：單項能力培養課程，包括溝通、職業實踐和計算機；核心專業課程，包括會計記賬、預算、財務會計報告、成本會計、管理會計；專業拓展課程，包括管理學、市場營銷、經濟學、統計學和國際商務。

合作辦學課程實施中的問題

學生的專業認同感不高 學生入學后的第二學期開始接觸澳方的專業課程。這些課程一部分由澳方教師直接講授；另一部分由中方教師授課，但選用澳方提供的教材。大部分學生英語水平都不高，學習起來比較吃力，因此，學生的專業認同感普遍不高。他們不知道為什么會計專業要學習這么多的外語課程，開始懷疑三年下來會學到什么，畢業時能否有出路。對所學專業缺乏認同感，自然就影響了學生學習的積極性。

會計、法律等相關知識準備不足 合作辦學會計專業的教學計劃中澳方規定了13門課程，中方可以在此基礎上增加部分專業課程。但由于總課時有限，總體教學計劃中澳方課程占了絕對比重，這就造成了學生的會計及相關知識準備不足。學生在學習澳方的專業課時既有外語的障礙，也有專業知識的障礙，學習起來難度較大，不但影響了學習熱情，也影響了最終的學習效果。

組織工學結合的課堂教學活動難度較大 我國職業教育正在進行轟轟烈烈的改革，從教育理念到課程開發與設計，始終強調工學結合，按照實際工作崗位的工作任務進行課堂教學。然而，對合作辦學的澳方課程進行這樣的課程改革難度很大。學生對全英文的講義理解起來很困難，教師需要花費大量時間給學生介紹專業詞匯，講解專業術語，剩下的時間就只能給學生演示例題，讓學生進行模仿。這仍然是傳統的授課方式。

學生能力培養缺乏針對性 學生畢業后的去向主要是赴澳留學、國內專升本和國內就業三種。不同的學生對今后的規劃不同，對課程的要求也就不同。打算赴澳留學的學生希望多開設澳方課程，教師盡量用英語授課；而準備就業的學生則認為，開設太多的澳方課程對他們就業幫助不大。面對學生不同的就業去向，學生的能力培養相對缺乏針對性。

合作課程本土化的教學應對措施

（一）抓好專業入學教育，開展第二課堂活動

學院非常重視新生的專業入學教育，向學生詳細地介紹會計專業的培養目標、主要課程、合作辦學的專業特色和優勢、就業前景等問題，讓學生在入學之初就喜歡上本專業。為增強學生的學習興趣，學院還開展了第二課堂活動。活動方案為：第一步，學生以小組為單位進行調研，了解一家食品店、花店、報刊亭等初創時所需資金、主要收入來源、主要費用項目、經營獲利情況等；第二步，根據調查結果做出被調查單位一個月的賬務處理，填制原始憑證、記賬憑證，并裝訂成冊；第三步，根據記賬憑證登記賬簿；第四步，根據賬簿記錄編制簡單的資產負債表和利潤表。

為此，學院還制定了嚴格的考核標準：調查的資料真實合理，接近實際(占30%)；憑證填制規范、完整，裝訂整齊（占40%）；賬簿登記和報表編制無重大差錯(占30%)。按照標準計算出每個小組的得分，組內成員的得分則根據組長上交的分工和職責履行情況來定。通過這樣的活動，學生不僅提高了學習的積極性，鞏固了會計知識，而且增加了對社會的了解，鍛煉了溝通協調能力，對專業的認同感也增強了。

（二）適時修訂教學計劃，調整課程設置

加大基礎會計課 基礎會計課程是會計專業的入門課，學生只有掌握了基本的復式記賬原理，面對大量復雜的經濟業務才能做到舉一反三，靈活運用。2006、2007級學生基礎會計課時僅為40，教師只能介紹基本概念、復式記賬的基本原理、會計科目及賬戶的分類、簡單的會計核算流程；經濟業務的核算講解一部分，大部分留給學生課后完成；至于會計報表的編制、復雜業務的核算根本無暇顧及。學生對基礎會計知識掌握得不扎實，直接影響了后續課程的學習。根據學生的反饋，學院修訂了教學計劃，從2008級開始，基礎會計課增加到72課時，課程名稱也改為“基礎會計與實務”。這樣，教師就可以講解得深入些，也能抽出時間讓學生多做一些練習，并增加憑證填制、賬簿登記等實操環節。同時，初步引入專業詞匯，也為后續課程打下堅實的基礎。

將大量會計、法律課程列入選修課 以往開設的選修課程比較少，學生選課的出發點主要是通過考核的難易程度。現在學院調整了教學計劃，利用選修課補充了三組課程：中方會計課程包括金融實務、初級會計師實務、中級會計師實務、會計報表分析、理財規劃和銀行會計；法律類課程有稅法、經濟法；加強計算機專項能力的課程包括會計電算化、EXCEL財務應用。這樣的調整不但可以促進澳方專業課的學習，對于打算國內專升本或就業的學生來說，也彌補了欠缺的專業知識。

（三）以學生能力培養為目標，設計多樣的教學活動

澳方課堂教學活動具有多樣性，而且都以學生的能力培養為目標。學院教師借鑒了澳方教師的經驗，經過多次教學實踐，逐漸把傳統的授課方式與課堂討論、角色扮演等結合起來。通常在一門課程開設初期需要向學生介紹的基礎知識、專業詞匯較多，以教師講授為主；隨著課程的深入，學生對課程內容有了初步理解，采取以學生為主導的教學。例如，在《市場營銷》課程“促銷策略”章節中，采取了教師講授、課堂討論、播放錄像、角色扮演、分組討論、閱讀教材和案例、小組展示、問題探究、教師講評等課堂教學活動，學生的學習興趣得到激發，課堂氣氛十分活躍。

（四）有針對性地幫助學生進行職業生涯規劃

積極開展會計專業實訓 學院十分重視專業實訓，已將十幾家會計師事務所作為固定的校外實訓基地。合作辦學會計專業的學生平時學習的大部分是澳方的專業課，接觸的是澳方的憑證、賬簿、報表，他們亟需了解國內會計資料的格式和填列方法，以便適應不同的就業環境，會計師事務所實訓給學生提供了這樣的機會。為了讓實訓不流于形式，學院加強了對學生實訓成績的考核，改變以往實習鑒定加總結定成績的方法，加強對實訓的過程控制。學校負責實訓的指導教師定期與事務所的實習指導教師溝通，及時了解學生實訓期間的表現。要求學生寫實習日志，記錄主要工作內容。學生實訓后要召開實訓總結會，每個學生總結自己的收獲和體會。學院還要開展會計技能大賽，通過學生在技能大賽上的表現，間接了解他們的實訓效果。這種多角度的實訓成績考核模式讓每一個學生都以嚴肅、認真的態度對待實訓，取得了良好的效果。

鼓勵學生考取相關的職業資格證書 學院在新生入學教育時，就要求學生對自己的職業生涯進行初步規劃。會計專業的學生畢業前加試一門財經法規與職業道德，成績合格后就可以獲得國內的會計從業資格證書，但學院鼓勵學生在校期間提前考取。這樣，學生一方面可以提前拿證書，進而提前考取初級會計師職稱；另一方面可以督促自己學習會計知識和相關法律法規；取得證書后還可以折算一門選修課學分，可以說一舉三得。除了會計從業資格證，學生還可以考取用友財務軟件證書、企業辦稅人員資格證書、計算機等級證書、公務員資格證書等。這些證書對于打算國內就業的學生來說，無疑是分量很重的籌碼。

加強英語能力訓練 為了加強對學生英語能力的訓練，學院采取了以下措施：開設由澳方教師講授的商務英語課程，要求學生用英語進行口語交流，用英語完成作業并展示；定期組織“英語角”活動，盡可能邀請澳方教師參加，對學生進行指導；鼓勵學生考取BEC商務英語證書，并開設相應的考證輔導班。經過這樣的訓練，學生聽、說、讀、寫各方面的能力都得到了提高。學生普遍反映英語能力的提高有助于他們加深對英文教材的理解，促進澳方專業課程的學習。掃除語言障礙也使得學生赴澳留學的計劃具備了可行性。

合作辦學會計專業澳方課程本土化改造措施，取得了明顯的效果，主要表現在以下幾個方面。首先，教師通過講授中澳合作辦學課程，不但提高了英語水平，具備了開展雙語教學的能力，而且在借鑒澳方教師課堂設計的基礎上，逐步摸索出了行之有效的教學方法，并在教學中實踐、總結，提高了駕馭課堂的能力。其次，合作辦學項目的開展為教師提供了更多的學習、深造機會，使教師的教學理念得到更新，參加課程教學改革活動的積極性提高了。再次，學生既學習了會計專業知識，又具備了較高的英語水平，具有更強的就業競爭力和社會認可度。此外，通過開展國際合作，學院引進了國外優質的教育資源，提升了學院的整體辦學水平。隨著辦學的進一步發展，學院還將面臨新的問題，但我們堅信在世界經濟一體化和會計準則趨同化的大環境下，合作辦學會計專業一定會辦出自己的特色，培養的學生一定會在國際和國內就業市場上具備競爭優勢。

[1]王麗娟.職業院校會計專業實訓存在的問題及其對策 [J].職業教育研究, 2008,(12).

[2]鐘金明.中外合作辦學的實踐與探索[J].沿海企業與科技,2005,(5).

[3]陽金萍.中外合作辦學質量保證體系初探[J].煤炭高等教育,2004,(3).

[4]邵瑞慶.會計教育改革與發展[M].上海:立信會計出版社，2008.

王麗娟（1975—），女，內蒙古海拉爾人，北京信息職業技術學院財經管理系講師，研究方向為會計理論與實務、教育教學改革。

（本文責任編輯：洪雁）

G717

A

1672-5727（2010）04-0088-02