基于校本研究的五年制高職英語課程改革

熊麗麗

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院江蘇無錫214028）

基于校本研究的五年制高職英語課程改革

熊麗麗

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院江蘇無錫214028）

五年制高職課程改革的全面啟動引發了五年制高職英語課改的浪潮，高職院校應根據五年制高職英語教學存在的問題，探索課程改革的基本思路，基于五年制高職院校課程改革的整體規劃，提出五年制高職英語課改的中心工作，并針對各項任務的實施制定可行性方案。

校本研究；五年制高職；英語課程改革

隨著市場經濟的發展和產業結構的調整，社會對高級技能型人才的需求日益增加，由此推動了職業院校課程改革的不斷深入。英語作為高職院校的一門文化基礎課，必須適應這一趨勢，立足于企業對學生文化素質的要求和學生專業化、個性化發展要求，結合英語學科的特點及存在的問題進行課程改革與學科建設。筆者所在的學校是一所五年制高職院校，學校在課程改革方面進行了大膽嘗試與積極探索，并初顯成效，現基于本校課程改革的整體規劃和實施方案，談談對五年制高職英語課改的思考。

五年制高職英語教學存在的問題

教學內容僵化，教學模式單一五年制高職英語教材數量有限且新教材開發相對緩慢，總體而言，教材內容比較陳舊，設計僵化，書后習題和練習冊中的配套練習帶有濃重的應試色彩，限制了教師對先進教學理念的應用和對多種教學方法的使用。專業英語教學的內容與企業的實際需求明顯脫節，實用性不強，無法真正服務于學生未來的專業發展與求職就業。同時，教學模式較為單一，雖然多媒體教學可以豐富教學內容和教學手段，但在大班教學的情形下，多樣性教學活動的組織與實施仍受到較大制約，教學模式難有根本性轉變。

學生厭學、教師厭教現象較為嚴重該現象不同程度地存在于不同專業和不同班級之中。一方面，由于大部分學生英語基礎薄弱，缺乏學習興趣和學習動力，自信心不足，存在畏難情緒；另一方面，教師教育教學工作繁重，疲于完成各種指定任務，自由支配的時間較少，無法潛心鉆研教學，而且部分教師對學生缺乏信心，難以全身心地投入教學，導致教學中的消極情緒和煩躁心理產生，師生關系不夠和諧，給教學效率與教學質量帶來一定的負面影響。

評價機制無法真正發揮導向作用和激勵功能教學評價仍以分數評價和終結性評價為主，忽視了對學生學習過程、情感態度等的關注，難以反映學生的努力程度、綜合表現和學科特長，無法真正激發學生的學習潛能。

課程改革的基本思路

我院文化課改革總體上遵循以“必需、夠用”為度的原則，在重視發揮文化課為提高學生基本文化素質服務功能的同時，強化了文化課為專業課學習服務的功能。為此，將語文、數學、外語等文化課分為基礎性和應用性兩個模塊。基礎性文化課面向全體學生，應用性文化課面向專業大類。同時，實施了“2+1+ 1+1”的課程模式，即一二年級以基礎性文化課為主，三年級以綜合化的專業基礎課為主，四年級全部開設理論實踐一體化的專業課和實訓課，五年級下企業進行輪崗實習和頂崗實習。由于英語在學生求職就業、學歷提升和事業發展等方面的重要作用，要一直開設到第6學期結束，因此需要進行科學合理的規劃，以提高本課程為學生服務的實效性。

五年制高職英語課程改革的中心工作

針對五年制高職英語教學存在的問題，基于社會對高級技能型人才英語水平的要求和學生專業化、個性化的發展要求，結合我院課程改革的具體情況，筆者認為，五年制高職英語課改應圍繞以下三個方面的中心工作展開。

（一）確立符合時代要求的課改目標

上海外國語大學戴煒棟教授曾指出：在外語人才培養過程中，一方面要考慮到人才在知識、能力、品德等層面的共性，另一方面也要考慮到外部因素與內在因素的具體差異，在了解國家、社會、市場等對外語人才的能力及知識需求的基礎上，結合區域、院校、專業特色，突出個性，培養多樣化的外語人才。

我院所在的江蘇無錫市新區，經濟發展迅猛，擁有數量眾多的外資企業和中外合資企業，此類企業以其優厚的待遇和人性化管理吸引著大批優秀人才，也成為我校畢業生的首選就業單位。當然，要成功地被企業錄用，除了具備扎實的專業知識和專業技能外，很關鍵的一個因素就是英語水平。歐美、新加坡等外資企業在招聘面試中對英語的考查主要包括兩個環節：一是口語對話交流，二是閱讀并翻譯企業中相關的英文資料。外資企業優先錄用英語基礎較好的學生，其原因，一方面是他們能更快地適應并投入到工作中去，另一方面是為他們后續的職業培訓與未來的職位提升做好準備。外資企業尤其是歐美國家的企業非常注重對員工的培訓，培訓中的很多內容都是用英語進行的，從員工發展的角度來看，英語水平的高低在很大程度上影響其職業競爭力的強弱與職位上升的空間。要想取得長足發展，都必須具備扎實的英語語言知識和語言能力。

據此，我院將五年制高職英語的教學目標定位為：在繼續夯實語言知識與能力的基礎上，根據所學專業的需要，側重在專業范圍內培養聽、說、讀、寫、譯的全部技能。在此教學目標的指引下，結合“2+1+1+1”的課程模式，我院將英語課程劃分為如下模塊：

在教學內容方面，應將使用現成教材與開發校本教材及選編實用性教學材料結合起來。首先，對于現成教材的選取應避免行政指令，要賦予任課教師一定的話語權，由他們根據教情和學情為教材選擇提供建設性意見，以保證所用教材的實用性和實效性。同時，任課教師要創造性地使用教材，更好地發揮個人特長，形成獨特的教學風格。其次，要合理開發校本教材，尤其應加大專業英語教材的開發力度，可以借助校企合作平臺，調用企業內部工作使用的英文資料，對其加以適當改編、增補或刪減，形成實用性教材，以此激發學生的學習興趣，增強教學成效。再次，任課教師可以根據各自的需要選編一些教學材料，穿插在日常教學中，以豐富和活化教學內容。例如，筆者選編的趣味英語教學材料就包括諺語、習語、名人名言、繞口令、寓言故事等。還可以對教學實踐中的優秀教學成果，如短劇劇本、導游詞、訪談錄、演講稿、辯論詞等進行修改匯編，以此豐富教學資源，為后續教學提供有益借鑒。

（二）采取適應課程特點的教學方法

科學合理的教學方法是順利實施教學、達成良好教學效果的重要保證，對于高職英語教學而言，教學方法的選擇尤為重要。筆者曾對我院機電工程系2008級三個班共147人進行問卷調查，結果顯示，不太喜歡英語的有59人，很討厭英語的有17人，共76人，占調查總人數的51.7%；而希望在新的學校、新的教師的幫助下提高英語水平的學生有147人，即所有被調查者都有不斷進步、學好英語的愿望。教師有責任幫助學生重新找回學習英語的興趣和信心，而教學方法的合理選擇將是教學工作的重點之一。在教學過程中，應針對不同的課程模塊（如表1所示）選用不同的教學方法，根據學生的英語水平、學習特點和教師自身的教學風格靈活地變通教學方法。

基礎英語應以傳授語言知識、訓練語言能力為主，其中，語言知識的傳授應主要采用講授、誦讀、翻譯等方式，而語言能力的訓練則可采用任務型教學法、情境教學法、聽說教學法、角色扮演教學法等，也可以運用短劇編演、電影對白、模擬采訪、話題討論、演講辯論、調查報告等形式，增加學生運用語言的機會，在語言實踐中鞏固語言知識，提高語言能力。

專業英語應與專業課教學有機結合，將企業資料用于教學之中，可實施工作情境模擬教學。教師應創設生動的教學情境，培養學生在較為真實的情境中使用英語的能力。同時，鑒于企業在面試時要重點考查學生的閱讀和翻譯水平，學生在未來的工作中使用最多的也是這兩種語言技能，因此，應把專業英語教學的重心放在閱讀和翻譯上，加強對閱讀技巧的訓練，培養閱讀策略，實現精讀與泛讀的有機結合，并在精讀過程中加強翻譯技能的訓練。此外，要形成一支由英語教師和專業課教師共同組成的專業英語教師隊伍，實現優勢互補，資源共享，切實提高專業英語教學質量。

實用英語由于該課程模塊直接服務于求職就業，且課時較少，因此，可主要采用情境模擬教學方法，側重對求職面試的模擬演練，幫助學生做好心理上、技巧上和材料上的準備。事實證明，這種專門訓練可大大提高學生通過外企面試的幾率。

選修課英語其主要教學目的是激發學習興趣、拓展語言知識、訓練語言能力、培養文化意識，教師應根據教學內容靈活選擇并合理使用各種教學方法，設計多樣化的教學任務，開展豐富的教學活動，為學生創造大量的參與機會。由于課時有限，教師應有效利用多媒體輔助教學手段，發揮其信息量大，學習內容直觀形象等優點，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

課外活動課這是課堂英語教學的拓展與延伸，是鞏固和運用語言知識的演練場，應將自主學習與有針對性的輔導結合起來，以自主學習和自我訓練為主，教師主要起到組織、引導、協調、督促的作用。可以通過定期開展社團學習成果展示和各種英語競賽的方式檢驗活動成效，保證課外活動落到實處。公共英語等級培訓則應由學校統一組織有考級需要和學習意愿的學生參加培訓班，由專門教師負責教學，重在提高考級通過率，增強學生未來的求職競爭力。

教學有法而教無定法，在教學中，教師不應拘泥于某種或某些教學方法，而應從具體的語言環境、課程目標、學生的水平與需求、教學設施等綜合因素考慮，選擇適當的教學原則作為指導，安排相應的教學活動。教師在教學過程中應不斷收集學生的反饋信息，并對自己的教學活動過程進行反思，從而在學生反饋與自我評估的基礎上進行動態調整和優化，以形成良性循環，取得最佳教學效果。

（三）開發可增強教學實效的評價機制

教學評價具有重要的導向作用和激勵功能，科學的評價體系應能體現對教學過程的監控和對教學結果的檢驗，應包括多層面、多角度的評價內容。我院對理論課學習成績評價方法進行了改革，將平時成績的比重提高到50%，所有理論課取消了期中考試，改為每月一次單元測驗。學期總評成績構成如下：課堂筆記占10%，課外作業占20%，單元測驗占20%，期末考試占50%。在該評價方式的基礎上，對英語教學的評價作出兩點變通。

一是注重對口語教學的評價，將期末考試分為筆試和口試兩部分，筆試占70%，口試占30%。口語測試是我院英語課程改革的重點之一，口試的形式因年級而異：一年級采取朗讀和話題討論形式，二年級采取短劇表演形式，三年級采取超級采訪形式，四年級采取求職面試形式。以此推動口語教學的深入開展，激發學生運用語言的積極性，幫助他們增強口語交際能力，樹立英語學習的自信心。

二是將英語特長展示納入評價內容，占總評成績的10%，學期總評成績的構成如下：課堂筆記占10%，課外作業占10%，英語特長展示占10%，單元測驗占20%，期末考試占50%。英語特長評價部分由每位學生自主選擇展示項目，可以是英文歌曲、電影對白、朗誦、演講、繞口令、講故事等等，在學期開始時就將此項評價告知學生，讓他們利用近一個學期的時間準備。當然，準備成熟的學生可以隨時到教師那里接受考試，選擇展示的項目和項目數量由學生自主決定。英語特長評價有利于挖掘學生某一方面的英語潛能，為學生多提供一個表現的機會和成長的空間，為學生增添一分體驗成功的快樂。

在教育領域中沒有永恒不變的真理，英語教學本身就是一個動態發展的過程，會隨著社會需求、外部環境、個體差異等因素的變化而不斷變化，因此，五年制高職英語課程改革只有立足于社會的需求、學校的實際和學生的需要，不斷探索符合教育教學規律，能提高教育教學質量的新思路、新模式、新方法，才能取得持久的進步，才能在高職院校這片充滿機遇與挑戰的教育園地中發揮獨特的作用。

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（本欄責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2010）02-0047-02

熊麗麗（1980—），女，江蘇連云港人，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院講師，研究方向為高職英語教學。